农村小学学困生的成因及转化对策的研究

《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告

徽县二中 孙亮亮

2012年4月至2013年4月，我们徽县二中理化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：

一、研究背景

学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指学习成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。 他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁. 其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。

近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性

《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告

一、课题研究背景

教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。

我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。

二、课题研究意义

实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。

附件1：

课题类别： 编号： 重点课题 规划课题

齐河县教育科学规划课题

申报·评审书

课题名称： 农村小学学困生转化策略的研究

课题领域： 教育教学理论与实践研究

课题主持人： 魏 明 新

所在单位： 齐河县仁里集镇实验小学

申报日期： 2015年5月

齐河县教育科学研究所

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填 报 须 知

1．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

2．课题完成情况，分以下几种：A主持德州市2014年度规划课题；B主持齐河县教科研2014年度课题；C参与德州市2014年度规划课题；D参与齐河县教科研2014年度课题。申报人只须在“2014年度课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。

４．课题论证应充分。

５．研究计划和阶段成果应明确。

６．每项课题需填表一式三份。立

学困生形成的成因及转化对策

渔溪中心小学 陈忠华

【内容摘要】

近几年，我国大力推行素质教育，要求教育者要面向全体学生，使每个学生在德智体几方面全面发展。因此，教师不仅不能轻视学困生的转化工作，而且要加强教育，使后进变先进，以提高全民族的整体素质。对于学困生，更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。本文深入地分析了学困生的心理特点以及成因，并提出了做好学困生转化工作的一些具体措施。

【关键词】 小学学困生 心理特征 成因 转化的对策

新课程改革倡导以人为本，让每一位学生都能得到发展。虽然“重尖子，轻后进”的观念已日益为“面向全体”的素质教育观念所替代，但观念的更新并不等于行动的转变。许多教师在教育教学中，仍是“有心栽花而无心插柳”，不能正视和善待“学困生”。苏霍姆林斯基曾说：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于这样一些敏感、脆弱的学生，教师更有必要针对他们的心理特征，多层次、全方位、耐心细致地因人施教。

一、学困生形成的原因

“学困生”，就是指智力因素处在正常发展范围内，只是由于某种原因，导致其在道德行

《 “学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告

一、课题研究背景

教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。

我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。

二、课题研究意义

实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。

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浅谈农村小学数学学困生的转化

作者：张雪琴

来源：《大东方》2017年第10期

【摘要】“学困生”就是学习上有困难的学生，相对城市农村的学困生要多一些。在数学课堂教学改革不断深入的今天，在我多年教学中，一直给予班级的学困生更多地关注与重视。如何有效激发他们的学习兴趣，让他们也能体验到学习的成功与快乐，我想就此问题谈点粗浅的看法。

【关键词】小学数学；学困生；产生原因；有效转化；策略 一、学困生产生的原因 学困生产生的原因是多方面的：

（1）家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，家长是第一任老师。特别是数学学习中思考某些问题需要家长的引导，培养基本的数学思维和习惯，但是多数学困生没有这样的家庭条件。如有的学生由于家庭缺陷、父母离异，致使经济困难、家庭学习环境恶劣；有的是因父母外出打工管教失当，孩子得不到来自父母的教育和支持；有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱，放任自流，对孩子的学习从不过问。

（2）自身因素。由于每个学生的先天遗传、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异

小学数学学困生成因及对策研究的开题报告

本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。

一、问题的提出

数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。

二、数学学困生的界定

本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。

在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足

农村小学学困生转化策略研究课题

开 题 报 告

梁山县徐集镇教办课题组

2012年9月

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农村小学学困生转化策略研究课题

开 题 报 告

各位领导，各位专家，老师们：

我镇《农村小学学困生转化策略研究》课题，是济宁市科研课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题的提出背景

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。严重制约学

《小学数学学困生转化策略的研究》实验方案

一、课题研究的提出

“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。 二、课题研究的界定

在新形势下，我们界定的学困生是指目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。其含义如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较而言；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义理论

建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调

农村小学学困生成因分析报告

医生看病讲的是“对症下药”，老师转化学困生也要“对症下药”，所以首先必须了解学困生形成的原因。为此，我通过与全校教师座谈，向学困生访谈，和部分家长交谈，再结合平时的观察，总结出学困生形成的表现和原因有以下几方面：

一、农村小学数学学困生的表现

学困生往往表现思想上有惰性，不肯动脑动手，逃避回答教师的问题，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望学困生能转变，能进步，这就要求教师对他们充满期望，以积极的态度对待他们，以爱心感化他们，帮助他们树立信心、克服偏见、调动其学习的积极性。教育心理学研究表明：兴趣和自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才的不可缺少的心理品质。

二、农村小学数学学困生的成因分析

（一）、学生自身的原因—个体差异使学困成为必然。

1、学习目的不明确。后进生中大部分人没有正确的学习目标。他们往往迫于教师(家长)的压力，被动从事学习过程，正因为没有内在的学习需要，学习只是为了完成任务，自然造成学习欠债，**久而成为学困生。

2、学习缺乏应有的持久性。孩子的天性就是贪玩，注意力容易分散，后进生在学习过程中相对更缺乏