教学目标是对教师教学行为的描述

实施新课程对教师教学行为的新要求

（淞欣学校教师业务培训学习资料）

主讲人 朱木林

任何一项课程改革的设想最终都要依靠广大教师在教学实践中去实现、去完善。因此，此次课改能否有效推进的关键，不仅在于能否全面更新广大教师的教学（课程）观念（包括课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程实施观、课程评价观等），而且在于能否真正改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，使广大教师的教学素质和教学行为（包括角色扮演、策略谋划、操作落实、工作模式等）完全适应实施新课程的需要。 一、角色扮演上的新要求——教师要做学习者、发现者、赏识者；教师要做开发者、引导者、组织者；教师要做研究者、反思者、创造者

传统的师生关系，实际上是一种极不平等的师生关系。教师在教学中所扮演的角色，不仅表现为课程内容的施予者、教学过程的控制者、学习成绩的评判者，而且表现为教师单独拥有绝对的权威，学生主要是在教师的控制和监督下进行学习（实质上是片面地学习，如听课、练习、记忆、应试和接受评定等）。在这种状态下学习，尽管强化了知识掌握，突出了技能训练，但对培养学生的综合素质、增强学生的创新能力却是极不利的。

此次理念新颖、力度空前的课程改革，旨在消除或减

实施新课程对教师教学行为的新要求

（淞欣学校教师业务培训学习资料）

主讲人 朱木林

任何一项课程改革的设想最终都要依靠广大教师在教学实践中去实现、去完善。因此，此次课改能否有效推进的关键，不仅在于能否全面更新广大教师的教学（课程）观念（包括课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程实施观、课程评价观等），而且在于能否真正改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，使广大教师的教学素质和教学行为（包括角色扮演、策略谋划、操作落实、工作模式等）完全适应实施新课程的需要。 一、角色扮演上的新要求——教师要做学习者、发现者、赏识者；教师要做开发者、引导者、组织者；教师要做研究者、反思者、创造者

传统的师生关系，实际上是一种极不平等的师生关系。教师在教学中所扮演的角色，不仅表现为课程内容的施予者、教学过程的控制者、学习成绩的评判者，而且表现为教师单独拥有绝对的权威，学生主要是在教师的控制和监督下进行学习（实质上是片面地学习，如听课、练习、记忆、应试和接受评定等）。在这种状态下学习，尽管强化了知识掌握，突出了技能训练，但对培养学生的综合素质、增强学生的创新能力却是极不利的。

此次理念新颖、力度空前的课程改革，旨在消除或减

教师教学行为规范之我见

摘 要:新一轮的高中课程改革向信息技术学科教学提出了新的要求,这对于信息技术学科教学来说都是一次难得的机遇和挑战。本文从规范教师教学行为的角度分析了信息技术学科教师如何适应新的课程标准,以及如何在教学中更好地实现新课程标准的要求。

关键词:信息技术 教学行为 行为规范

中图分类号:g623 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0163-01

《普通高中技术课程标准》(以下简称《新课标》)的提出给信息技术学科的教师带来了新的挑战和机遇。说挑战是因为《新课标》中的不少内容对我们来说是陌生的,我们很多的信息技术教师都存在着操作能力强、综合能力弱以及知识更新速度较慢的问题,而教师本身的素养将直接影响新一轮的课程改革的成败;说机遇是因为《新课标》的制订无疑给信息技术学科的教师指出了一个明确的发展方向,并且为我们提供了一个广阔的舞台来进行各种新型教学方法、手段的实践,这对于整个学科教师队伍的成长是有莫大的好处的。

从当前信息技术学科教学的开展情况来看,工作在教学一线的教师普遍比较年轻,这支队伍的特点是知识结构相对较新,但教学经验明显不足。针对这种情况,笔者认为规范信息技术学科的教学行为,

几十年来,“应试教育”给教师带来了深刻的影响。学校的教育教学犹如公式一样,形成了固定的格式。有人做了这样一个形象的比喻：“现在的教育从小学、中学、高中一直到大学的教学模式,就像一屉一屉蒸出来的馒头,一个模样,没有质的区别。”这种“应试教育”的模式紧紧地束缚着教师,使教师只能围绕着它去开展教育教学工作,教师的行为不敢有丝毫的变化。就向“八股”一样,备

。 中外教育研宄

2 0年 7月 NO 09

教师的教学行为对学生的影响——

今天，我们怎样当老师

李树槐

辽宁省朝阳凌源市教师进修学校课堂是学校的课堂，是教师的课堂，教师的滔滔不绝的讲授就像一位十足的“演说家” !教师的眼里似乎已经丢掉了学生， 学生莫衷一是，不知自己在做什么！师在做什么！就是教师 教这的“忘我” !

几十年来，“试教育”给教师带来了深刻的影响。学校的应教育教学犹如公式一样，成了固定的格式。有人做了这样一个形

形象的比喻：“现在的教育从小学、中学、高中一直到大学的教 学模式，像一屉一屉蒸出来的馒头，个模样，有质的区别。就一没”

这种“应试教育”的模式紧紧地束缚着教师，使教师只能围绕着它去开展教育教学工作，师的行为不敢有丝毫的变化。向“ 教就八股”一样，备课、上课、批改、考试。在这些固定的格式中

教育研究：高中,素质教育,新课改,学生,研究

教师的教学行动研究

教学改革

教师的教学行动研究

樊 洁

(红河学院教师教育学院 云南蒙自 661100)

摘 要 本文在阐述教师教学行动研究的内涵、特征的基础上,论述了教师教学行为的过程与作用,认为这一行动研究有助于不断提高教学水平和研究能力,促进教师的专业发展。

关键词 教师;教学行动;内涵;过程;作用 一、教师教学行动研究的内涵与特征

1、行动研究的起源和发展

行动研究是近二十年来在国外逐渐流行起来的一种教育研究方法。最早出现 行动研究 这一术语,是始于20世纪30年代美国的社会工作柯利尔为探讨改善印第安人与非印第安人之间的关系的方案,让局外人士参与到研究过程中来,与他和他的同事合作,他称这种方式

[1]

为 行动研究 。后来,美国社会心理学家勒温于1946年在 行动研究和少数民族问题 一文中,正式提出了 行动研究 的概念,他比较系统

动找到问题的答案,要把 行动 和 研究 有机结合起来。

1、计划

教师是以教育实践情景,特别是课堂教学情景中遇到的实际问题作为研究的出发点,进行大量的调查和研究,并对问题进行分析,研究其产生的原因,然后规定其研究的范围,提出解决问

《我们赢了》教学设计

教学目标：

（一）指导学生认识时间单位时、分，初步掌握他们之间的进率。。

（二）通过观察、动手操作，学生能正确读、写钟面上指示的时间，初步建立时间观念。

（三）教育学生要珍惜时间，养成良好的作息习惯。

教学重点和难点

重点：能正确说出钟面所指的时间，掌握相邻两个单位间的进率。

难点：能正确读写钟面上指示的非整时的时间。

教学过程：

一、创设情景

1、师：小朋友还记得今年8月在北京召开的奥运会吗？

生：记得

师：在开幕式上的倒计时给我们留下了深刻的印象，下面我们一起来重温一下当时的场面。

2、教师播放录像，最后出示一个大钟表显示开幕式的时间。

3、师：谁能试着读一读是几时？说一说你是怎样想的？（指生回答）

4、揭示课题。

5、导入：

如果我们每个小朋友都能准确地读出时间，就更有助于合理的安排好自己的学习和生活。那么这节课我们就一起来认识钟面及表示的时间。

二、自主探究

（一）认识钟面

1、师：（出示钟面）请你仔细观察钟面，你都发现了什么？可以借助手中的学具

①小组内交流；

②全班汇报

Ⅰ有12个大格，60个小格

Ⅱ12个数字

Ⅲ时针、分针、秒针教师板书

2、师：钟面上有多少个大格？有多少个小格？你是怎么知道的？

2、师：通过刚才的拨你发现什么了？

生：时针走一大格就是一时。

6、

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课堂教学行为研究综述

作者：丁蓓

来源：《科教导刊》2013年第32期

摘 要 课堂教学行为的研究主要集中在原因、意义、概念和分类等几个方面，但存在着研究方法单一和研究内容局限性等问题。今后对课堂教学行为的研究将进一步实现研究方法的多元性和研究内容的全面性，当然也需要内外部教育环境的协调。 关键词 课堂教学行为 研究概况 研究内容 反思 中图分类号：G424 文献标识码：A Review of Teaching Behaviors in Class DING Bei

（School of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000） Abstract The research of teaching behaviors in class mainly concentrated in the aspects of

reason， significance， concept and classi

面对新一轮的课程改革，根据新课程理念和高中政治新课程标准的要求，要改变课堂教学模式，提高课堂教学效率。威海市教育局适时在全市普通高中开展的“有效教学”课题研究工作为我们提供了良好的平台。为了把研究工作落到实处、加强对课题研究工作的指导，我们采取了一系列措施，下面把课题的实施情况作一介绍。盘点这近一年的艰辛探索，我们也享受到课题研究所带来的丰收与喜悦。

一、课题研究进展情况汇报

课题组成员在不到一年的时间里，通过理论学习，增强新课程理念；通过校本教研，提高业务素质；通过集体备课，加强合作交流。立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略，实践于课堂。课题研究取得一定成效，现将研究进展情况总结以下几个方面：

第一阶段：课题研究准备阶段（2011年3月－2011年12月） 第一，课题论证及前期准备工作。

2011年3月至2011年12月，对本课题进行全面论证，分析本课题研究的必要性、重要性及可行性。在全组教师的共同努力下，设计完成了课题申报表及课题开题报告，完成课题申报的前提准备工作。

在这一阶段，高三集备组主要进行高三政治复习课模式研究，探索复习策略。高一、二备课组主要进行新课程课堂改革研究，在教育理念、教学设计、教学程序、教学手段等方面进行大胆创新，努

中学教师职业倦怠会对教师心理、教学行为产生的影响

【内容提要】职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合征。教师是职业倦怠感的高发人群。教师身上表现出的职业倦怠感对学生的成长和发展有巨大的消极影响。以中学教师为被试，采用问卷调查的方法考察教师的职业倦怠状况和影响因素。研究发现中学教师的职业倦怠整体上并不严重；教龄6-10年是教师职业倦怠最严重的阶段；职称是影响教师职业倦怠的重要因素；性别、所在学校是否重点以及是否班主任对教师职业倦怠没有显著影响。

【关 键 词】中学教师/职业倦怠/情感衰竭/去个性化/成就感

【正 文】 1 前言

近些年来，越来越多的研究开始关注职业倦怠。职业倦怠是20世纪70年代美国学者研究职业压力时提出来的一个概念，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理、生理综合征[1,2]。Maslach认为职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低[1]。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，指感到情绪情感处于极度疲劳状态。如果这种疲劳的情绪状态长期持续下去，个体就会感受到

课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系

现今的高中课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。 接下来我们将探讨课程标准、教材和教师教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定