语文课堂思维导图的运用

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小学语文课堂中思维训练的创设

作者：文/袁发炎

来源：《新课程·小学》2014年第05期

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这足见“思维”“方法”的重要性。《义务教育语文课程标准》也明确要求：发展思维能力，鼓励动手操作。那么，在小学语文课堂教学中如何全面系统地规划学生的思维训练呢？笔者认为应该从以下几个方面创设。 一、创造民主宽松的学习环境，激发学生思维

首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围。可以运用多媒体技术听音乐、看视频、展课件，发挥学生个性，敢于大胆质疑，激发学生思维。如，教学《自然之道》这一课时，教师可以利用多媒体技术，先播放一段《动物世界》视频，激发学生了解动物界乃至自然界的许多有趣的现象。再听录音故事《狼与鹿的故事》，引起学生思维，理解“若无其事”“极不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是这样的”等句子的含义。这样的情境教学，学生身临其境，不仅丰富了见闻，激发了探究大自然规律的兴趣，而且受到了做事要遵循自然规律的教育，发展了学生的思维。

二、创设相机引导、学思结合的方法，发展学

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小学语文课堂中思维训练的创设

作者：文/袁发炎

来源：《新课程·小学》2014年第05期

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这足见“思维”“方法”的重要性。《义务教育语文课程标准》也明确要求：发展思维能力，鼓励动手操作。那么，在小学语文课堂教学中如何全面系统地规划学生的思维训练呢？笔者认为应该从以下几个方面创设。 一、创造民主宽松的学习环境，激发学生思维

首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围。可以运用多媒体技术听音乐、看视频、展课件，发挥学生个性，敢于大胆质疑，激发学生思维。如，教学《自然之道》这一课时，教师可以利用多媒体技术，先播放一段《动物世界》视频，激发学生了解动物界乃至自然界的许多有趣的现象。再听录音故事《狼与鹿的故事》，引起学生思维，理解“若无其事”“极不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是这样的”等句子的含义。这样的情境教学，学生身临其境，不仅丰富了见闻，激发了探究大自然规律的兴趣，而且受到了做事要遵循自然规律的教育，发展了学生的思维。

二、创设相机引导、学思结合的方法，发展学

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小学语文课堂中思维训练的创设

作者：文/袁发炎

来源：《新课程·小学》2014年第05期

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这足见“思维”“方法”的重要性。《义务教育语文课程标准》也明确要求：发展思维能力，鼓励动手操作。那么，在小学语文课堂教学中如何全面系统地规划学生的思维训练呢？笔者认为应该从以下几个方面创设。 一、创造民主宽松的学习环境，激发学生思维

首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围。可以运用多媒体技术听音乐、看视频、展课件，发挥学生个性，敢于大胆质疑，激发学生思维。如，教学《自然之道》这一课时，教师可以利用多媒体技术，先播放一段《动物世界》视频，激发学生了解动物界乃至自然界的许多有趣的现象。再听录音故事《狼与鹿的故事》，引起学生思维，理解“若无其事”“极不情愿”“叼去就叼去吧，自然之道就是这样的”等句子的含义。这样的情境教学，学生身临其境，不仅丰富了见闻，激发了探究大自然规律的兴趣，而且受到了做事要遵循自然规律的教育，发展了学生的思维。

二、创设相机引导、学思结合的方法，发展学

反思语文课堂教学 构建高效语文课堂

新课改下的课堂教学，满堂灌的现象已不多见，学生的主体地位得到尊重，探究式教学成为老师改革教学方法的首选，学生自主学习的意识与习惯正日益增强。然而，不少课堂教学多了表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的碎问碎答。而课堂上学生又没有足够的讨论时间，没有明确的讨论中心，相应地也激发不出思维冲突，老师连珠炮似的追问充塞了整个课堂，回答问题的学生又总是那几个固定的学生，大多数学生，尤其是中下等学生都没有回答问题的机会。这是不是丢了西瓜拣芝麻？笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。

新课程标准给语文定性为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“强调课程之间的整合”，语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。于是语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教

浅析小学语文课堂教材插图运用现状和对策

[摘要] 每次翻阅人教版的小学语文课本时，最先进入我眼球里的并不是那些充满诗

情画意的句子，而是那一幅幅色彩鲜艳的插图。插图，是一种视觉艺术，向读者传达着思想。是对文本的补充和拓展。能够将抽象的描述形象直观绘画表现出来。这些插图不仅可以起到装饰教材的作用，还能够吸引学生的兴趣，从而很好地调动学生学习的主动性。因此这些插图能够活跃课堂气氛，更重要的是，插图还是对文字的一种深化说明，因此教师在课堂教学时应当合理地利用插图，让插图焕发光彩。随着多媒体的运用越来越广泛，教师在课程设计、教案撰写中越来越忽略课文和插图的互补关系，这种现象使得插图逐渐被教师忽视甚至遗忘，从而使得图文并茂的语文课本容易被简化。然而插图并不是可有可无的，它是小学语文教学中不可忽视的教学资源因此，本文结合实习期间积累的经验，从现状和策略等几个方面讨论小学语文课堂中的插图运用。

[关键词] 插图 运用现状 使用对策 建议

Analyses the elementary school language classroom teaching matenal plates

use present situation a

表演艺术在语文课堂中的运用

河南省社旗县第一初级中学 蒋书玉

初中《语文课程标准》要求课堂教学以学生为中心，引导他们自主学习，通过自主合作交流、探究的学习方式，培养其语文能力。在教学实践中，我尝试运用指导学生表演的方式来激活语文课堂，收到了良好的效果，培养了学生的多种能力。那么，课堂表演的内容和方法是什么呢？

表演艺术是以人物的动作，语言，神态等形式来表现形象的，它能提供鲜明而生动的人物形象和实而具体的活动场景，如相声、小品、哑剧，角色扮演和人物静态模仿等。在具体的教学中, 我借鉴了朱典锴老师的方法，首先让学生明确演出的目的，以及表演生动逼真，最后做好观念的准备工作，消除看热闹的心理。具体做法是：（1）布置任务，让每位学生都成为演员（课余时间自己揣摩表演)。（2）挑选演员，挑选时应本着自愿的原则，上台表演时选择2---5 人为宜，可多挑几组。（3）比赛表演，选出优胜组或优秀个人颁发奖品。

实践证明课堂表演好处多多，其主要好处是——

（1）加深了学生对教材深层意义的理解。如我在讲《我的叔叔于勒》时，让每位学生在课余时揣摩模仿“遇于勒”时菲利普的神色和动作。上台表演时，挑选三

浅谈简笔画在小学语文课堂中的运用

专业： B12小教语文 学号：124116093023 姓名：邱香香（35）

摘要：简笔画是采用最简单的线条、平面，形象的勾勒出物象的主要特征，具有概括、形象、幽默、简练、成形迅速等特点。《师范学校教学大纲》将之设为小学教师的基础课业，是对小学教师规格化标准的一项要求。简笔画在语文教学的整个教学过程中占有重要地位，在识字教学，阅读教学，作文教学中都得到了广泛运用，对语文课堂产生了重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基对之予以很高的评价：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的，甚至比起彩色的图画来都有其很大的优点”。

关键词：简笔画、语文课堂、运用、作用

简笔画作为小学教师的三项基本功之一，以直观的形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，可增强记忆效果，激发学生兴趣，培养学生思维能力，在小学语文语文课堂中的到广泛的运用。接下来我主要谈一谈在见习过程中，在实际教学中简笔画运用到教学过程中的几点做法，以及简笔画在

运用信息技术优化语文课堂教学

昌邑市都昌街办双台小学宋丽华

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段，在这个时期，他们主要是借助事物的具体形象和表象进行思维。要想提高语文课堂教学效率，必须把复杂而抽象的知识以具体形象的方式展现在学生面前，也就是必须在抽象和形象之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。因此，在语文课堂教学中以引导学生感知为基础，合理的运用信息技术在语文课堂教学中的作用，不但能提高学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的素质，取得良好的教学效果。

一、运用信息技术诱导学习兴趣

巧设导语，预伏诱因，激发学生的求知欲和学习兴趣。兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，使学生利用视、听、触觉等多种感官进行学习，有利于学生对语文教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认知活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，能最大程度地激发学生的学习兴趣。因此，在语文课堂教学中根据学生的心理特征和教学内容的特点编制一些生动有趣的课件，借助信息技术创设情景，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生主动积极的参与学习。例如，在教学

我对运用思维导图

进行自主预习的教学形式的看法与评价

通过学习，我认识到，思维导图是一种简单、有效的思维工具，是一种放射性思维具体化的方法。结合自己的教学实际，我也利用思维导图的模式来进行语文阅读课的预习尝试。

我改变原来的预习布置，把思维导图这种新的预习方式布置给学生，并出示自己在网上搜集的几张比较有代表性的思维导图案例，但我没有直接提出做思维导图的详细要求，只是引导学生用思维导图进行自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。

例如：自主预习《我的母亲》。学生用思维导图对课文进行自我分析，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是细节描写和写作方法。有了导图作为引领框架的基础上再去阅读，效率可想而知。

又如自主预习《胡同文化》一课，学生用树形图、意境图、线形图等不拘一格的发散思维列举出北京胡同的起源、发展以及胡同文化的特征，理清了课文的脉络。

甚至在文言文的预习中，学生的思维导图也能给我很大的惊喜。思维导图在他们的手中，就像一幅幅富有创意的艺术品，张扬着自己的个性，将自己的思维与感悟无限度地延展开去。

运用思维导图进行自主预习带给学生巨大的变化，学生学会将知识点连起来思考，学会整体思考问

我对运用思维导图

进行自主预习的教学形式的看法与评价

通过学习，我认识到，思维导图是一种简单、有效的思维工具，是一种放射性思维具体化的方法。结合自己的教学实际，我也利用思维导图的模式来进行语文阅读课的预习尝试。

我改变原来的预习布置，把思维导图这种新的预习方式布置给学生，并出示自己在网上搜集的几张比较有代表性的思维导图案例，但我没有直接提出做思维导图的详细要求，只是引导学生用思维导图进行自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。

例如：自主预习《我的母亲》。学生用思维导图对课文进行自我分析，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是细节描写和写作方法。有了导图作为引领框架的基础上再去阅读，效率可想而知。

又如自主预习《胡同文化》一课，学生用树形图、意境图、线形图等不拘一格的发散思维列举出北京胡同的起源、发展以及胡同文化的特征，理清了课文的脉络。

甚至在文言文的预习中，学生的思维导图也能给我很大的惊喜。思维导图在他们的手中，就像一幅幅富有创意的艺术品，张扬着自己的个性，将自己的思维与感悟无限度地延展开去。

运用思维导图进行自主预习带给学生巨大的变化，学生学会将知识点连起来思考，学会整体思考问