浅谈高中数学教学中的数学活动经验

高中数学教学经验总结

从1993年大学毕业登上三尺讲台至今，整整带了20年高中数学课。20年来，从不成熟到成熟，摸爬滚打，逐渐形成了自己的教育思路和教学风格。

我的教育思路是十分明确的，就是要成为一个深受学生欢迎，家长尊重，领导信任的好教师，成为一个业务精、教法活、成绩优的能教师，不仅要让学生学会知识和技能，更重要的是让学生学会学习，学会思维，并在学习的过程中感受到学习的快乐，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为此，在教育教学实践中，我积极学习，刻苦钻研，努力探索，勇于创新，与时俱进，形成了较为独特的教学风格，取得了显著的教育教学效果，现将取得效果的经验总结如下：

一、引导学生学会自主学习

我国教育家叶圣陶先生说：“同学们要学会自学的本领，老师们要引导并且帮助学生学会自学的本领，自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”正因为如此，实施新课程后，我认识到自主学习是学生学习的基本素质之一，自主学习能力的提高，有利于学生创新能力的培养和发展，学生的自主学习的效果也直接决定了课堂效率的高低。在这一方面，我进行了一些有益的探索，具体做法是：

1．指导学生课前预习。课前预习是提高学生自主学习能力的有效途径，至少有三个方面的积极意义：从理论

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浅谈新课标下高中数学教学

作者：李广元

来源：《读写算》2013年第35期

【摘 要】在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。作为新课程推行的主体——教师，想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高的目的。

【关键词】高中数学新课程；教学方式；评价方式；教学反思

随着《普通高中数学课程标准（实验）》的实施，新课程教学理念也在广大师生中逐步深入。但在新的理念下究竟如何展开课堂教学却是一些教师感到困惑的问题。《课程标准》指出教育应围绕： 学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习加以安排。可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取知识的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式 。因此数学教学也要紧密围绕此四大支柱进行设计。 一、转变教师教的方式 1

浅谈高中数学教学中的概念教学

概念是思维的基本形式，正确理解和掌握数学概念，可以帮助我们掌握知识，发展技能，培养思维。对数学概念有了清晰、深刻的理解，对于后续的定理、性质等的学习是大有裨益的。那么应该如何来开展概念教学呢？笔者认为应该做到以下几点。 一、 知晓概念的来龙去脉

高中数学中的许多概念都有其深厚的数学背景。他们是由一代数学家通过艰苦的努力创造和完善的。在解释这些数学概念之前，首先应该向学生介绍概念的背景。这不仅能提高学生的学习兴趣，还能丰富他们的数学史知识，提高他们的数学素养。 在学习概念时，我们还要向学生明确其定义的合理性和科学性。对概念的定义不仅要知其然，还要知其所以然。如在学习异面直线所成角的定义时，应该先回顾异面直线的定义，即空间中不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线。接着提问学生异面直线的位置关系该用什么来刻画呢？通过观察自然想到用角度来衡量，但异面直线并不在一起，没有现成的角度。此时引导学生作平行线，转化成相交直线来看角度，并发现两条相交直线产生四个角，且对顶角两两相等，那么只要考察两个角就够了。而这两个角中应选择其中较小的角，即相交直线所成的锐角或直角来作为两异面直线所成的角会比较方便。最后，

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浅谈高中数学教学有效性

作者：吴玲

来源：《中学生数理化·教与学》2015年第07期

摘要：随着我国教育改革事业的开展，开拓新思维进行创新教学，是促进教育事业新局面开创的重要手段.高中数学教学活动，是培养高中学生理性思维的重要学科，加强高中数学教学创新，有利于高中学生数学学习观念的科学化.教学改革对高中数学教学提出了更高的要求，做好教学思维的开拓，是促进数学教学满足教育事业发展需求的必然举动. 关键词：高中数学教学 新思维 有效性

数学教学改革是教育事业改革的重要组成部分，当前的高中数学教学还存在诸多问题.大部分教师觉得自己很辛苦地教，但学生的学习成效不足.教师越来越辛苦，学生越来越痛苦已经成为一个教学共性问题.加强教师教学思维的开放，促进新的教学思想与方法融入到教学实践中，有利于让教学活动更加和谐，有利于提高高中数学教学的有效性.一、开拓新思维，关注课堂提问有效性

课堂提问，是高中数学教学活动的重要组成部分.在课堂提问的过程中，师生相互合作，共同学习，一边思考问题，一边巩固与运用数学知识，有利于促进数学教学目标的实现.

浅谈问题导学法在高中数学教学中的应用河北省石家庄市第四十五中学张海荣摘要：古人曾说过“授之以鱼，不如教人以渔”,也说过“授人一鱼，可供给一饭之需；教人一渔，则终生受用无穷。”内涵…一

教师所务。惟在启发导引。很好的体现出问题导学法的原理。教师教学的目的首先不是老师讲解书，而是引导学生看懂书理

解书。培养自己的自学能力、探究能力、解惑能力…实际问题的能力。关键词：高中数学一

一亦即通过培养学生的良好的求学素质，获得自学能力、探索能力、独立解决

问题导学“嫦娥一号“卫星开始谈起，畅谈我国的科技进步以及人造地球卫星的运行。问：“大家知道我们地球卫星如何运行呢？” 我们这时可谈卫星轨道是椭圆曲线，再联系到行星轨道等等。 此时，学生从通过内心爱国、爱科学的思想，慢慢产生了对椭圆知识学习动机，进而对数学整体知识产生兴趣。2、课堂中思索、研讨在二项式定理教学中，教学实录：那么在 ( a+ b)n的展开式中，大家能猜想出a、b的指数规律吗？ s,C:a、b的指数规律…一 a的指数，从n逐一减少 No,且等于组合数的下标一上标；b的指数，从 0逐一增加到n,且等于组合数的上标.每一项a的指数与b的指数之和等于1 1 . T:牛顿有句名言： “没有大胆的猜想，就不能

浅谈问题导学法在高中数学教学中的应用河北省石家庄市第四十五中学张海荣摘要：古人曾说过“授之以鱼，不如教人以渔”,也说过“授人一鱼，可供给一饭之需；教人一渔，则终生受用无穷。”内涵…一

教师所务。惟在启发导引。很好的体现出问题导学法的原理。教师教学的目的首先不是老师讲解书，而是引导学生看懂书理

解书。培养自己的自学能力、探究能力、解惑能力…实际问题的能力。关键词：高中数学一

一亦即通过培养学生的良好的求学素质，获得自学能力、探索能力、独立解决

问题导学“嫦娥一号“卫星开始谈起，畅谈我国的科技进步以及人造地球卫星的运行。问：“大家知道我们地球卫星如何运行呢？” 我们这时可谈卫星轨道是椭圆曲线，再联系到行星轨道等等。 此时，学生从通过内心爱国、爱科学的思想，慢慢产生了对椭圆知识学习动机，进而对数学整体知识产生兴趣。2、课堂中思索、研讨在二项式定理教学中，教学实录：那么在 ( a+ b)n的展开式中，大家能猜想出a、b的指数规律吗？ s,C:a、b的指数规律…一 a的指数，从n逐一减少 No,且等于组合数的下标一上标；b的指数，从 0逐一增加到n,且等于组合数的上标.每一项a的指数与b的指数之和等于1 1 . T:牛顿有句名言： “没有大胆的猜想，就不能

充分调动学生的主动性,带着问题去学习,用数学的思维方式去分析、考虑数学问题,不只为了解题而解题,这就是数学教学的一大目标。

课堂资源

浅谈高中数学教学中对学生解题思维的培养滦南县长宁中学孙志刚摘要：充分调动学生的主动性，问题去学习，带着用数学的思维方式去分析、考虑数学问题，不只为了解题而解题，这就是数学教学的一大目 标。关键词：题思维解概念隐合条件我们常说某个数学题口对多数学生来说是一个难题，在哪昵？大程 难很

学习数学在于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解…些要求独立思考，路合理，思见解独到的和有发明创造的题。学的特征是公式繁多、数

度难在隐含条件的深度与广度。一般来说，隐含条件通常隐蔽在数学定义与性质中，或者隐蔽在函数的定义域与值域之中，或者隐蔽在几何图形的特殊位置上，矽者隐蔽在知识的相互联系之中。因此，要培养学生挖掘隐含条件的思维能力。命题者所要告诉我们的潜在信息挖掘出来，楚命题者的考 把清

内容复杂，问题形式变化无穷.如何有效地主组织高中数学解题教学，是历年数学教学研究中最热门的课题。我们不仅要求学生直接参与解题，更要求学生能参与解题的思维活动。总结我在高中数学教学过程中的心得，本文拟

就谈谈以下两点。一

察目的。在教学过程中要培养学生做到以

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数学游戏在高中数学教学中的应用

作者：穆海燕

来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第06期

【摘要】 ;作为数学老师一提起数学，学生闻“数”色变。许多学生因为在课堂上的一个环节没有跟上而在后面的学习中频频发出问号，对数学学习产生惧怕，认为数学与自己无缘最终无奈选择放弃。从数学教学方式上看，大多课堂都存在着“填鸭式”“一言堂”等传统教学现象，这样的教学方式在很大程度上扼杀了学生。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有让学生对数学这门课产生了浓厚的兴趣他们才会主动的参与进来去探索实践。而采用数学游戏不失为一种较好的解决方法，游戏的设定只有一个就是学生的热情和兴趣。好的数学教育其本质就是好玩，其次才是背后的教育意义，让数学游戏作为师生交流的催化剂，让学生通过实践进行自主的学习思考，主动发表自己的见解正是我们每一个教师最想看到的课堂。 【关键词】 ;数学游戏 高中 数学教学

【中图分类号】 ;G633.6 ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）06-216-01

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数学游戏在高中数学教学中的应用

作者：穆海燕

来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第06期

【摘要】 ;作为数学老师一提起数学，学生闻“数”色变。许多学生因为在课堂上的一个环节没有跟上而在后面的学习中频频发出问号，对数学学习产生惧怕，认为数学与自己无缘最终无奈选择放弃。从数学教学方式上看，大多课堂都存在着“填鸭式”“一言堂”等传统教学现象，这样的教学方式在很大程度上扼杀了学生。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只有让学生对数学这门课产生了浓厚的兴趣他们才会主动的参与进来去探索实践。而采用数学游戏不失为一种较好的解决方法，游戏的设定只有一个就是学生的热情和兴趣。好的数学教育其本质就是好玩，其次才是背后的教育意义，让数学游戏作为师生交流的催化剂，让学生通过实践进行自主的学习思考，主动发表自己的见解正是我们每一个教师最想看到的课堂。 【关键词】 ;数学游戏 高中 数学教学

【中图分类号】 ;G633.6 ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A ; 【文章编号】 ;1992-7711（2019）06-216-01

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浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

摘要：创设问题的情境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，能使学生全身心地投入到数学知识及思想方法的形成过程中；创设问题的情境，能改进教法、指导学法，提高学生的自信心，激发学习兴趣，积极参加教学活动，促进学生的全面发展。创设问题的情境，能使课堂生动活泼、知识浅显易懂，其强烈的实践指向性是极其明显的。

在数学课堂教学时，我们以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，不断进取，不懈探索，在提高学生的创新能力方面取得了好的成效。但有一些数学课上起来很沉闷，课堂气氛欠和谐，究其原因，这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来，创设良好的教学情境，对开启学生的思维之门，陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。 1传统上问题情境的创设近年来，我与同事们一道经过调查、实践，发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题：

(1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设，只有老师的活动，缺少创新精神，问题太繁琐。 (2)创设情境生搬硬套，没有针对学生的实际、因材施教。 (3)创设的问题情境层次不高，只限于数学的一些基本知识，