齐桓晋文之事教案核心素养

《齐桓晋文之事》教案

第一课时

授课时间：１０月２０日 课型：新授 教学目标：

１．积累文言实词、虚词及重点语言现象和句式特点；

２．了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施；

3．学习孟子的论辩技巧； 教学重点

1、积累文言实词、虚词及重点语言现象和句式特点； 2、了解孟子“保民而王”的仁政思想 教学难点

１．孟子的实行仁政王道的政治主张及在文中的体现；

２．孟子的论辩技巧； 教材简析

《齐桓晋文之事》是孟子晚年第二次到齐国和齐宣王的一次谈话记录，它较为系统地阐明了孟子行仁政而王天下的政治主张，充分表现出孟子文章的曲折尽情、气盛言和的特色，洋溢着一种波澜壮阔的气势美。而且在论证的过程中又富有逻辑的力量。学习时，须用心体会。

教学方法 ：点拨 讲练结合 学法指导： 诵读 讨论

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教学过程

一、 检查预习 落实字音

胡龁 衅钟 觳觫 褊小 庖厨 无以，则王乎？ 彼恶知之？ 二、了解孟子 １、学生介绍孟子

２、教师补充 强调其行仁政的思想 三、熟读文本，把握大意 １、学生朗读 ２、学生评价 ３、教师评价 ４、学生再读 四、翻译重点语段

如第２、４、７、８、１０、１１、１２、１３、１４段

《齐桓晋文之事》 （同步练习）

（一）给下面加点字注音。 无以，则王（ ）乎 将以衅（ ）钟 ．．

彼恶（ ）知之 予忖度之（ ）（ ） ．．．

语人曰：“我不能。”（ ） 便嬖不足于使令于前与？（ ） ．．．吾惛（ ）， 不能进于是矣 放辟（ ）邪侈（ ） ．．．

五十者可以衣．（ ）帛矣 莅．（ ）中国 谨庠（ ）序之教 ．（二）解释下面加点词。 １（１）仲尼之徒无道桓文之事者（ ） ． （２）此其为餍足之道也（ ） ． ２（１）无以，则王乎？（ ） ． （２）则可以王矣？（ ） ． （３）保民而王（ ） ．．．

（４）是心足以王矣（ ） ． （５）（故王）之不王，非……之类也（ ） ． （６）然而不王者，未之有也（ ） ３（１）若寡人者，可以保民乎哉？（ ） ． （２）若无罪而就死地也（ ） ． （３）王若隐其无罪而就死地，则牛羊何择焉？（ ） ． （４）

即墨一中高三语文备课组 编写人：江贞 万爱华 2011-10-15 审核：江贞 编号：

高三语文《齐桓晋文之事》复习导学案

学习目标：掌握文中的重点实词、虚词及特殊句式。

学习重点：理清作者的思路，把握孟子层层深入、跌宕起伏的说理技巧。

学习方法：自主 合作 探究

【课前预习案】

1、为下列加点的词注音

胡龁（ hé ） 无以，则王（wàng ）乎 彼恶（wū ）知之 ．．．褊（ biǎn ）小 予忖度（ cǔn duó）之 便嬖（ pián bì ）．．．．．不足使令于前 莅（ lì ）中国 商贾（gǔ ）皆藏于市 吾惛（ hūn ）．．．不能进于是矣 此惟救死而恐不赡（ shàn ） 殆（ dài ）有甚焉 ．．2、 通假字

无以，则王乎 以 通 已， 止 王说 说 通 悦 ， 高兴 刑于寡妻 刑 通 型 ， 做榜样

盖亦反其本矣 盖 通 盍 ， 何不 反 通 返 可得闻与 与 通 欤 语气词

是罔民也 罔

齐桓晋文之事

幻灯片1 导入新课

? 任何一种哲学，都会创立自己的理想世界。比起道家的小国寡民、佛家的因果报应来说，儒家的集大成思想家孟子的理想世界则诱人得多。孟子提出了一幅君民同乐、仁义并施的王道乐土和太平盛世的理想图景。这对于王者来说，自然是最好不过了，有什么比百姓归附，国力强盛更令他们满意的呢？对于老百姓来说，也是如此，有谁不乐意做太平盛世的人呢？ 幻灯片3 学习目标

? 1.基础知识目标：

? （1）学习课文中重要的实词、虚词及句式。 ? （2）学习孟子迂回曲折的论辩方法。 ? （3）学习比喻在文章中的运用和重要作用。 ? 2.思想教育目标：孟子的主张 ? （1）体悟孟子当仁不让的治世精神。

? （2）领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。 ? （3）理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。 ? 3.能力培养目标：研读、鉴赏

? （1）、能够理顺思路错综的文章的理路。

? （2）、善于切分课文这样的没有明显标志的长文章。 ? （3）、能够运用简单的比喻进行论辩。 幻灯片4

? 重点：

? １．了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施； ? ２．理清文

最新整理《齐桓晋文之事》教案精选两篇

《齐桓晋文之事》教案 1 第一课时 一、 导入：

在两千多年前，我国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代，真正的做到了百花齐放，百家争鸣。以后任何一个时代，我们在思想领域的变革都没有当时那么巨大，形式都没有当时那么多样，内容都没有那么自由。这个时代是：春秋战国时期。大家能举出当时比较有代表性的派别吗?其中的儒家思想对我国文化乃至政治的影响都可以说是空前绝后的。儒家思想的代表人物是孔子和孟子，他们分别被称为“圣人”和“亚圣”。孔子大家都非常熟悉，而对他的再传弟子孟子就可能不太了解了。有谁能说说孟子的有关情况。 二、 关于孟子： 1、 孟子其人

孟子(前372—前289年)，名轲，字子舆，战国时邹(现山东邹县东南)人。

孟子是战国时儒家学派的代表人物，曾受业于子思(孔子的孙子)的门人，30岁左右收徒讲学。44岁开始周游列国，晚年回到家乡讲学著述，直到去世。后世统治者都把他作为尊崇的偶像，到元、明时被称为“亚圣”。 2、《孟子》其书

《孟子》共七篇，分别为《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《

统编版（2019）高一必修下册第一单元 1 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐齐桓晋文之事(word无答案)

一、选择题

(★★) 1 . 下列各项中加点词的解释，有误的一项是（）

A．居则曰（平日、平常）

子路率尔而对曰（轻率，不加考虑的样子）

毋吾以也（同“已”，止）

B．夫子哂之（微笑）

摄乎大国之间（夹处）

加之以师旅（军队）

C．因之以饥馑（饥，谷物不熟；馑，丰年）

比及三年（等到）

且知方也（道，指是非准则）

D．如五六十（或者）

宗庙之事（天子、诸侯供奉祖宗牌位的处所）异乎三子者之撰（才能，这里指为政的才能）

(★★) 2 . 下列各句中，没有通假字的一项是（）

A．以吾一日长乎尔B．莫春者，春服既成C．毋吾以也D．鼓瑟希，铿尔

(★★) 3 . 对下列两组句子中加点词的用法与意义的判断，正确的一项是（）

①以吾一日长乎尔②摄乎大国之间③且知方也④ 方六七十

A．①②不同，③④相同B．①②不同，③④不同

C．①②相同，③④不同D．①②相同，③④相同

(★★) 4 . 下列各句中加点词的活用类型与例句相同的一项是（）

例句：风乎舞雩

A．曾皙后B．比及三年，可使足民

C．比及三年，可使有勇D．赤也为之小，孰能为之大

(★★) 5 . 下列各句的句式不同于其他三项的一项是（）

部编版必修下册第一单元第 1 课古文三篇选择题及答

案

班级：姓名：

说明：必修下册第一课共三篇古文，精心编辑了三篇文言文赏析辨析选择题。后附有答案。

目录：子路曾皙冉有公西华侍坐 / 《论语》 *齐桓晋文之事 / 《孟子》庖丁解牛 / 《庄子》一、子路曾皙冉有公西华侍坐/ 《论语》

选择题：

1. 下列加点字的注音有误的一项是 ( ) A率．尔(shu ài) 长．乎尔(zh ǎn g) 为小相．(xi àn g)

B饥馑．(j ǐn) 千乘．之国(sh èn g) 喟．然(ku ì)

C鼓瑟．(s è) 以俟．君子(s ì) 冠．者(guàn)

D哂．之(x í) 浴乎沂．(y í) 铿．尔(k ēn g)

2. 对下列加点字的解释有误的一项是 ( ) A摄．( 夹)乎大国之间

比．(比较) 及三年

B异乎三子者之撰．( 才能) 何伤．(妨害)乎 C吾与．(赞成)点也宗庙会．(诸侯相见 )同 D其言不让．(谦让) 孰．(谁) 能为之大 3．下列各

句中的“如”字，解释有误的一项是 ( ) A 如或知尔，则何如哉如：假如

B 如其礼乐，以俟君子如：至于

C宗庙之事，如会同如：至

中小学教育教学资料

1第7课齐桓晋文之事

一、基础考查

1.下列各组词语中，加点字的注音全部正确的一组是() A．觳觫(hú sù)恻隐(cè) ．．．庠序(yánɡ) 豚(tún) ．．B．忖度(cǔn dù) 邪侈(chǐ) ．．．孝悌(tì) 衣帛(yì) ．．C．庖厨(páo chú) 商贾(ɡǔ) ．．．莅临(lì) 赴愬(sù) ．．

D．便嬖(biàn bì) 褊小(biǎn) ．．．挟持(xié) 胡龁(hé) ．．

解析：选C。A项，“庠”读xiánɡ；B项，“度”读duó；D项，“便”读pián。 2.下列各句中，加点的词不全是通假字的一项是() ．A．刑于寡妻，至于兄弟 ．为长者折枝 ．

B．抑为采色不足视于目与 ．盖亦反其本矣 ．

C．行旅皆欲出于王之涂 ．放辟邪侈，无不为已 ．D．颁白者不负戴于道路矣 ．赴愬于王 ．

解析：选B。“抑”不是通假字。

3.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是()

??老吾老，以及人之老A.? ?今恩足以及禽兽???挟太山以超北海B.? ?何可废也？以羊易之???无以，则王乎C.? ?不推恩无以保妻子?

?舆薪之不见，为不用明焉?D.? ?百姓之不见保，为不用恩焉?

解析：选A

核心素养下的群文阅读

第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨观后感

呈贡区教育信息中心

李艳萍

2016年11月17—18日，“第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”在重庆人民大礼堂举行。听了来自香港、重庆、甘肃、河南、广西、韩国等国内外专家讲座、授课，五千多名教师参会观摩。韩国教育科学院院长南美英及西南大学教学部副部长于泽元作《启发智慧的科学阅读教育》、《群文阅读的内涵、精髓与核心价值》的报告，来自香港吴韵清及内地专家带来三节研究课《读寓言学思考》、《鼠“眉”鼠“眼”》、《武松打虎》以及6节优秀竞赛课。 两天高度密集紧张的观课学习，让我的思想和灵魂接受了一次大洗礼。过去的日子，听说过核心素养，听说过群文阅读，但都是听了就过来，目前，小语界正在发生着翻天覆地的变革，呈现着百家齐放的教研局面，我渴望学习，渴盼了解，切盼自己也能实践。但是，回首过去，我们好像很忙，却什么也不会，忙碌交织着工作，闭塞成为了我现在最佳的代言词。所以我无比珍惜这次难能可贵的学习机会。坐在座位上，听着专家的讲解，体会着他们的新观念新思想，还有

1

来自全国各地的授课教师们，他们文学功底深厚，出口成章，思维活跃，多才多艺??怀着一颗始终热爱小语教学的

余文森：核心素养的教学意义及其培育

去年，在中国教育学会中小学整体改革专业委员会第二次理事单位学术专题研讨会上，该委员会理事长傅国亮说“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。”

那么核心素养的教学意义究竟是什么，如何培养学生的核心素养呢？

核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务。

一、核心素养的教学意义

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构（表层意义）和深层结构（深层意义）。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容（概念、命题、理论）（内涵和意义），深层意义是蕴含在学科知识