教育学原理背诵口诀

第三章 教育与人的发展

【考纲】三、教育与人的发展 （一）人的发展概述

人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。 （二）影响人的发展的基本因素

遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。 【真题】

1.2010华中 论述：人的发展的规律性及其教育学意义 2.2010 天津师大 简答：简述人的身心发展的一般规律

3.2010 浙师 简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2011 东北师大 论述：论述人身心发展的因素及各自作用

5.2011 东北师大 简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用 6.2010 中山 论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系

7. 2011 陕师大 简答：遗传在人的发展中的作用

8.2011 中山 简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2011北师 简答：试评“环境决定论“

第一节 人的发展概述

一、人的发展的含义

1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生

教育学三条规律： ㈠教育基本规律

①教育与社会发展规律 ②教育与人的身心发展 ③教育目的 ㈡学校教育基本规律

学校必须以教学工作为中心 ㈢学校内部工作规律

①教学工作规律 ②教育（学校教育）工作规律，学校教育即德育、智、体育、艺术、课外、班队活动

论述题中必有答话，培养学生实践能力，创新精神，发挥学生主观能动性

第一章 教育与教育学

1、社会对学校教育的要求发生了怎样的变化？

（1） 要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系 （2） 要求教育向终身化的方向发展

（3） 要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障 （4） 要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。

此四点在教育改革等大题出现时，回答肯定正确

※2、现代教育制度的发展趋是什么？

（1） 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 （2） 强化普及义务教育、延长义务教育年限

义务教育是国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

（3） 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

二战以前世界各国普遍推行双轨制教育，两种教育相互隔离；二战后普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

（4） 高等教育的类型日益多样化 （5）

教育学原理

课堂评价：教学目标；教学环节；教学设计；细节。 评价过程：首先：教学目标设计的是否合理；

然后，老师上课的优点以及不足（结合可的具体环节）——老师如何去回应课堂上的实发状况：如学生用“拉芳”、“沃尔沃”组词，老师应该如何应付。 其次，从总体上对这堂课做一个评价

最后，给老师一个重建的思路，如何去重建这一堂课？ （1） 交往说；教学就是交往，从关系上把握教学。在师生

互动中体现出师生各自的智慧和思考。老师教给学生的东西应该由两部分组成：知识和思维——知识指的是一门学科中的基础知识和学科结构；而思维是指学习的方法，比如该堂课中老师引导学生通过组词、形声字、换偏旁等方法来学习生字，这样学生不只掌握了新的知识，而且知道如何学习。学生还应该学会独立思考，表达自己的观点。课堂教学既要教知识，又要交思考方法，学活的知识。

（2） 教师应该把握好教师自身和教材的关系，教师如果自

身受到教材的限制，只会教教材，使得师生都处于很被动的地位，学习的进度知识一种“匀速运动”。教师应该用教材，首先引导学生学会方法，然后让学生自己去运用这种方法，这样将会使得学习的进度成一

种加速运动的趋势。

（3） 处理好师生关系（或者是说教和学的关系）；主要在

师生互动交往的过程

【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。 斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！”

加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

【教育学】教育与人的发展：

关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：

如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔， 可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”

(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；

外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生， 可以记忆为“外出寻找落花生”

(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。

【教育学】教育目的：

教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：

个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子， 可以连词成句“Looks福尔泰，不要忘了孟子”

(““Looks”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。“泰”指代裴斯泰洛齐)；

后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子， 可以用“饼干上有两个孔”

(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德

教育学原理题库

一、选择题：

1、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（ ）。 A．《雄辩术原理》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《民主主义与教育》

2、教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是因为（ ）。 A．个体身心发展的顺序性规律 B．个体身心发展的阶段性规律 C．个体身心发展的不均衡性规律 D．个体身心发展的个别差异性规律 3、我国正式颁布并实施的第一个学制是下列哪一个学制（ ）。 A．壬戌学制 B．壬子癸丑学制 C．癸卯学制 D．壬寅学制 4、杜威所主张的教育思想被称作是( )。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 5、教育活动的出发点和归宿是（ ）。

A．教育内容 B．教育目的 C．学生 D．教师 6、格塞尔的双生子爬梯实验说明了（ ）。

A．遗传的重要性 B．成熟对个体发展的影响 C．环境对个体发展的影响 D．教育的重要性

7、赫尔巴特认为教学过程可分为( )、联合、系统和方法四阶段。

【教育学】

第一章

社会屈性：社会永历立

教育起源：

1?生物起源说：本能生利息

2.心里起源说：心理仿梦露（新房美梦）

3?劳动起源说：米凯爱劳动

教育内容：三四五六七（三科四学、四书五经、六艺、七艺、七技）近代教育的特点：公义世法，系统出轨

二十世纪以后教育的特点：全民多现身

第二章

董仲舒：三个三（对贤良策：罢黜百家独尊儒术、察举制、兴太学以养士性三品说;三纲五常）

朱子读书法：熏熟了，嘘一下切着吃

教育学创立阶段：培根首提岀，夸美来实现，康德首讲授，赫尔来规范。洛克：洛克

在白板上画了一副绅士的漫画（绅士洛克画白板）

夸美纽斯：夸的独立搬大泛（夸的独立与大泛，班级百科寻自然

卢梭：卢的爱尔很自然

赫尔巴特：一二三四

杜威：一三四五

发展阶段：木有掌握目标，哪能发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，全面和谐好斯

基，把半世纪最优化

第三章

内法论：内人得了四个儿子

外砾论：外婆寻找落花生（外出寻找落花生）

不平衡性：同一方面不同速，不同方面不同步

第四章

学生文化的特征：多多非过了不（互补性）可

第五章

教育目的理论：社会本位论：图图的耳朵（社会恐吓柏拉涂）；个人本位

论：

罗斯福的梭儿（罗嗦一路无人陪;尔泰爱罗嗦）

素质教育的基本内涵：提速个性创两全

第六章

我国现代学制的发展：人颁布、鬼执行、丑男女

教育学原理

第一章 教师的教育学之旅

第一节 教育学从何而来

早期的教育思想，作为文字陈述的教育知识，绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔子的《论语》，柏拉图，亚里士多德。

概括来说，教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨；而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。 1605年，英国学者培根《新工具》一书中认为，一切知识都来源于感觉经验，主张经验与理性结合，才能获得真正的知识。在培根的知识体系里，教育知识居于最低层次，处于依附的地位，同时又被培根命名为教师的知识。教育知识第一次登入学术的殿堂，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。

中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：所谓教育学，是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学。”

苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。

乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果，建立起了它的教育学体系，即广义的教育学和狭义的教育学。所谓广义的教育学，主要是把教育作为一种社会现象来看待，凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学。所谓狭义

第一篇 教育学原理

第1章 教育学概述

本章基础知识背诵要点：

1. 教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。

2. 教育学的研究任务是：

① 揭示教育规律

② 科学地解释教育问题 ③ 沟通教育理论和实践。

3. 独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：

① 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学

分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ② 概念和术语方面；

③ 研究方法方面；

④ 结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》（1806年出版，标志教育学已经成为一门独立

学科）

⑤ 组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，

这是教育学列入大学课程的开端。

4. 20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势；表现在

① 教育学研究的问题领域日益扩大

② 教育学研究基础和研究模式的多样化

③ 教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系 ④ 教育学研究与教育实践的关系日益密切

⑤ 教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究

⑥ 教育学的若干基本问题

⑦ 教育学的理论性与实

教育学原理

一、课程整体介绍

教育是一种专业性的实践活动，需要教师具有对待教育现象和教育问题的客观、审慎和科学的态度，需要教师具有与教学内容相关的学科知识和与教育教学目的、对象、手段、技术相关的教育学、心理学知识，需要教师具有高度投入、高度负责的专业精神和对教育价值以及自身工作价值的坚定信念。

《教育学原理》是大学教育学科的一门基础性必修课，它重视教育原理、理论与教育实践的密切结合，致力于中小学校各级各类教师应该具备的共同知识基础的阐明、分析与讨论，主要内容涵盖了教育学领域的理论与实践的基本方面，从教育基本原理、教育实践问题、教育改革与发展等不同层面帮助未来教师了解学校教育实践，拓展教育视野，提高分析教育实践问题的能力，反思中小学的教育行为。

二、课程主要内容

本课程的主要内容涉及以下一些命题： （1）学校的性质、价值与目的； （2）学校的历史与教育遗产； （3）学校的结构、体系及类型； （4）学校的组织与文化； （5）课程、教学与学习； （6）学生、教师与校长；

（7）学校领导、形象管理与关系经营； （8）学校的评价与督导；

（9）学校的法律地位和法律问题； （10）学校的环境与设施； （11）学校效能

教育学原理

第一章 教师的教育学之旅

第一节 教育学从何而来

早期的教育思想，作为文字陈述的教育知识，绝大多数都散见于宗教典籍和思想家的对话、短论、语录、论著之中，如孔子的《论语》，柏拉图，亚里士多德。

概括来说，教育学具有双重起源：一是来自于思想家的关于教育问题的哲学思辨；而是来自于教师的实际教育、教学经验的总结。 1605年，英国学者培根《新工具》一书中认为，一切知识都来源于感觉经验，主张经验与理性结合，才能获得真正的知识。在培根的知识体系里，教育知识居于最低层次，处于依附的地位，同时又被培根命名为教师的知识。教育知识第一次登入学术的殿堂，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。

中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：所谓教育学，是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学。”

苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织的、有目的的和系统的培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。

乌申斯基运用19世纪中期以后的教育学、心理学成果，建立起了它的教育学体系，即广义的教育学和狭义的教育学。所谓广义的教育学，主要是把教育作为一种社会现象来看待，凡是研究人的社会性再生产活动的理论都可称之为教育学。所谓狭义