如何培养低年级学生的口语交际能力

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新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力  

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？

一、         借助教材，指导学生说话。

1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓

起，通过切实有效的训练，来达到目的。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇地高兴地说。”要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，首先是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去激发学生自我表现的心理需要，创设一个宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。其次是运用教材创设口语交际情境，让学生在情境中学

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能点燃学生智慧的火花。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒。”要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓

起，通过切实有效的训练，来达到目的。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。叶圣陶先生说过：“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇地高兴地说。”要训练低年级学生的口语交际能力，上好口语交际课，首先是创设情境，把学生带到具体活动的情境中去激发学生自我表现的心理需要，创设一个宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。其次是运用教材创设口语交际情境，让学生在情境中学

谈低年级口语交际能力的培养

摘 要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见

谈低年级口语交际能力的培养

摘 要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见

口语交际教学论文

随风潜入夜 润物细无声

——把礼仪教育溶于生字教学中

郑阳艳

一年级的小朋友什么行为习惯都还没有形成，每个孩子都是一张白纸，具有极大的可塑性。作为语文教师，要充分利用教学资源，对学生进行一些行为习惯的指正和引导。否则，一旦不良的行为习惯形成，要想改变就难了。因此，特别是文明礼貌等的礼仪教育就显得刻不容缓。其中，语文教学中生字教学占着相当大的比重。而在生字教学过程中，除了让学生读准音、认清形、会写笔顺之外，我们还常常要求学生给生字“找朋友”，即组词。“找朋友”不仅能帮学生积累词汇，还能检验学生是否理解字义，是生字教学中很重要的一环。在教学实践中，我发现：其实，“找朋友”这一教学环节也是进行礼仪教育的好机会。好机会不容错过，把礼仪教育溶于生字教学中可从以下几方面入手：

一、把礼仪教育渗入字形教学中

孩子的世界充满童话色彩。在生字的字形分析中，不妨把这个或是这个字中的某一部件当作有生命的人或动物来讲。如教学“从”时，先让学生编句顺口溜：“两个小人手拉手，从此成了好朋友”，在教学这个字的关键点——第一个“人”的一捺变成一点时，我告诉

浅谈低年级小学生口语交际能力的培养

姚萍

小学生在入学之前已经具有初步的听说能力，进入小学则是系统的学习语言的开始。而说话无系统性、层次性、语句不完整、常出现病句，是低年级小学生的特点，说话的内容丰富生动，是低年级小学生说话训练的重点和难点。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田，才会如雨后春笋，富有生命的精彩与活力。

针对低年级小学生的年龄特点，我在教学中主要通过以下几个途径来进行口语交际训练：

一、 设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言 低年级学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：7—10岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣

的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。

很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的

如何培养低年级学生的口语表达能力

如何培养低年级学生的口语表达能力

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴

趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，

激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”

的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

在许多课堂教学中，我们不难发现这样的情况：上课时有的班级

学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点。究其

原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老

师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的

欲望。

为了有效地提高学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就

要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中

每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子

真正做到“能说会道！”。

1.新生入学激发“说”

如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行

都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就

生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳

舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩

子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走向孩

如何

如何培养低年级学生的口语表达能力

如何培养低年级学生的口语表达能力

摘要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴

趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，

激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”

的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

在许多课堂教学中，我们不难发现这样的情况：上课时有的班级

学生跃跃欲试，争相发言；有的班级发言的学生却星星点点。究其

原因，主要是低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，而老

师没有给孩子充分的机会和适当的引导，没有激发出他们“说”的

欲望。

为了有效地提高学生口语表达的能力，使学生乐说、善说，这就

要求低年级的老师做一个有心人，去捕捉生活中、学习中、课堂中

每个可能与孩子交流的瞬间，与孩子进行无拘无束的交流，让孩子

真正做到“能说会道！”。

1.新生入学激发“说”

如新生入学的第一节课，在师生第一次见面时，教师的一言一行

都会给孩子留下深深的记忆：“孩子们，大家好！从今天起我们就

生活在一起了。一起学习、一起游戏、一起打扫卫生，一起唱歌跳

舞。我会让你们每天都生活在快乐中。我愿意和你们中的每一个孩

子交朋友，不知道你们愿意吗？”“愿意!”于是我大大方方走向孩

如何

低年级学生口语交际能力培养研究课题

研究方案

一、课题研究的背景

对低年级小学生口语交际能力培养的的实践与研究，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力；有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生达到敢说，大大方方地说；有利于孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具,思维的工具.口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达,听和读是理解,表达和理解互为依存,是一个言语交际过程

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中的两个方面。”言语