美术教学中学生兴趣的培养

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浅谈化学教学中学生兴趣的培养

作者：仝玉芳

来源：《新课程·教育学术》2011年第02期

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：

一、巧设悬念，诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心里，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，从而增强对化学学科的兴趣。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生非常

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浅谈化学教学中学生兴趣的培养

作者：仝玉芳

来源：《新课程·教育学术》2011年第02期

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：

一、巧设悬念，诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心里，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察—惊叹—疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，从而增强对化学学科的兴趣。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生非常

浅谈初中物理教学中学生兴趣的培养

摘要：

在初中物理教学过程中，如何在新课程理念下，培养初中学生的学习兴趣。我结合自己多年来的教学实践，总结出几点教学认识：运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣；发挥实验的多重作用，激发学生的学习兴趣；采用多元化的评价方式，稳定学生的学习兴趣；以良好契机为抓手 ，诱导学生的学习兴趣；精心设计教学过程 ，激发学生的学习兴趣；应用先进的教育设施，激发学习兴趣；建立平等和谐的新型师生关系，巩固学生的学习兴趣；让学生体验成功, 提高学生学习物理的兴趣。

关键词：初中物理 新课程理念 学习兴趣

新课程改革提倡探究性的学习方式。它是指学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身的生活中发现问题，主动地获取知识，并运用所掌握的知识来分析问题、解决问题的学习活动。在这个过程中，学生的兴趣是最基本的条件和前提。从心理学的角度来讲，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心，它是学生主动学习的内部动因，它更是学习的一种兴奋剂。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。初中物理新课程理念的核心是“关注每一个人”， “一切为了每一个学生的发展”， “培养学生持续的学习物理的兴趣”。

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谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

作者：巩应勤

来源：《甘肃教育》2016年第24期

【关键词】 数学教学；学生；学习兴趣；培养 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2016）24—0110—01

兴趣是入门的向导，是学习的动力。有了兴趣才能使学生积极想象，引起学习欲望，进而使这种欲望升华为积极的思维。数学知识较抽象，学生学起来感到枯燥无味，不易理解，尤其在小学阶段，学生年龄小，自我约束力差，集中时间短，“学”与“教”都很困难。但在教学中，如果学生有了兴趣，那就不同了，他们就会把学习数学当成自己的一种爱好和渴求。培根说过：“知识是一种快乐，而兴趣则是知识的萌芽”。那么，在小学数学教学中如何激发、培养学生的学习兴趣，进而提高教学效率呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。 一、巧妙导入，以情引趣

英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高、心里想做的时候。”因此，笔者认为，新知识导入的主要目的在于设置能诱发学生学习

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初中美术教学中学生学习兴趣的激发策略

作者：吴大富

来源：《读写算·教研版》2013年第21期

摘 要：俗话说“兴趣”是最好的老师，激发学生的学习兴趣能够更好的实现学生的学习自主性和学习积极性，对于实现学生的课堂主体地位有着非常重要的指导意义。 关键词：初中美术；激发兴趣；计划灵活；作业互动；感悟成功

中图分类号：G633.955 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）21-050-01 一、教学计划要灵活多变

新课改确定了很多心的教学理念以及教学方法，所以在教学的过程中我们就要善于使用新的教学策略，转变传统的教学理念，使美术课堂显得丰富多彩，所以在教学的过程中就需要我们根据教学的内容善于改变教学计划，因为万事万物都是发展变化的，这是事物发展的普遍规律。美术教育有很强的人文性，学生是成长中的人，学生的性格特点、兴趣爱好、知识能力也在不断地发展变化着，所以在制定学科教学计划时，不能一笔杆子定死，应留有余地，只能大框架、大范围地制定出该学段应该达到什么目标、训练哪些项目、哪些作为重点、哪些作

浅谈美术教学中学生双创能力的培养

平燕文

（甘州区靖安中心学校，甘肃 张掖 734000）

创造，是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性与自己的目的性的相统一，从而按照自己的意愿和需要履行世界的活动。因此，创造力是人类区别于动物的重要标志之一，是人类生存和发展的一种重要手段。 双创能力包含创造精神和创造意识。人的创造精神、创造意识一直是受推崇的人类智慧要素。罗恩菲德认为创造性、探索和调查能力属人的基本驱力，没有这种驱力，人类便不能生存。创造力的发展是独立而自由地运用情感、智慧、生理、知觉、社会、美感、成长因素的结果。因此，我们的社会是促进、发展还是抑制儿童潜在的创造能力，是十分敏感的问题。而一个社会是否有利于其成员（特别是儿童）创造力的发展，最主要的是通过其教育表现出来的。所以，在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中。

马克思从哲学和美学角度出发，将“创造性”视为与“自由活动”等价的范畴。创造正是一种追求自由的活动。美术在特性上是自由的，这是因为比之于社会生活，更少受到规范的制约，人的很多愿望在社会生活中难以付诸实现，却能在美术创造的虚幻体中客观化和“实现”。因而，在美术创造中，人能拥有更大的自由，获

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浅谈培养中学生学习数学的兴趣

作者：魏福梅

来源：《师道·教研》2013年第09期

在广大的农村初中，大多数新生来自经济、文化、交通都相对落后的山区，基础薄弱，不具备应有的知识水平，不能很快适应中学数学的学习，如果教师引导不当，就必然出现两极分化，一大批学生将逐渐失去信心，放弃学习数学。所以，关于对如何激发和培养学生学习数学的兴趣这个问题的探讨非常重要。

一、在生活实践中培养学生学习数学的兴趣

新课程标准指出“从学生熟悉的生活出发，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识的兴趣”。因此。在教学中我们要创造一些鲜活的情境，让学生从生活中寻找数学、发现数学，使学生感受到数学就在身边，感受到数学好玩、新鲜和充满着生活趣味。数学源于生活，生活离不开数学。如股票的上涨与下跌、银行利率、校运动会球赛记分、短跑比赛成绩、旅游租车方案、衣服打折等。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，让学生去发现生活中的数学以及数学应用于生活的例子。例如在教学七年级上的《应用一元一次方程—打折销售》时，我让学

中学生数学学习兴趣的培养

李爱珍

[摘 要] 兴趣在学生的数学学习过程中起着主导作用。在数学教学中，教师可以通过让学生明确学习目的、爱护学生，融洽师生感情、创设情境、鼓励参与，自主实践、展示数学美、语言等多种途径，激发学生学习数学的极大欲望，从而培养学生学习数学的兴趣。 [关键词] 数学学习；兴趣；培养 一、中学生提高数学学习兴趣的意义

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是人们渴求获得知识、探索真理而带有情绪性的意向活动，对于推动和维持学习活动，尤其是对从事较为复杂的、创造性较高的学习具有重要意义。一个学生对某种学习产生了兴趣，就会对其内容和过程引起特殊的注意，激起情绪，积极主动地感知、思考问题，增强意志力，克服困难，提高学习效率，所以培养学生学习兴趣，是优化课堂教学的一个重要因素。中学生在学习数学的过程中，常常因为缺乏创造性思维和严密的逻辑推理，加上数学内容繁多复杂，又极具连续性，因而存在不同程度的学习困难。一些学者指出：学习能力缺乏与学习兴趣缺乏相比，后者引起的问题是前者的两倍。所以没有学习兴趣的支持很难真正学好数学。

在实习的时候，我发现有些学生学习数学的积极性很高，甚至到了废寝忘食的境地；而有些学生则感到学

浅谈美术教学中学生双创能力的培养

平燕文

（甘州区靖安中心学校，甘肃 张掖 734000）

创造，是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性与自己的目的性的相统一，从而按照自己的意愿和需要履行世界的活动。因此，创造力是人类区别于动物的重要标志之一，是人类生存和发展的一种重要手段。 双创能力包含创造精神和创造意识。人的创造精神、创造意识一直是受推崇的人类智慧要素。罗恩菲德认为创造性、探索和调查能力属人的基本驱力，没有这种驱力，人类便不能生存。创造力的发展是独立而自由地运用情感、智慧、生理、知觉、社会、美感、成长因素的结果。因此，我们的社会是促进、发展还是抑制儿童潜在的创造能力，是十分敏感的问题。而一个社会是否有利于其成员（特别是儿童）创造力的发展，最主要的是通过其教育表现出来的。所以，在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中。

马克思从哲学和美学角度出发，将“创造性”视为与“自由活动”等价的范畴。创造正是一种追求自由的活动。美术在特性上是自由的，这是因为比之于社会生活，更少受到规范的制约，人的很多愿望在社会生活中难以付诸实现，却能在美术创造的虚幻体中客观化和“实现”。因而，在美术创造中，人能拥有更大的自由，获

高中美术教学中学生审美能力的培养

美术课是一门非常特殊的课程，它在学生的素质的整体提高上有非常重要的作用。特别是在学生审美能力的培养和提高上，美术课功不可没！笔者拟就此一方面做些探究，以期能对高中美术教育的水平提高起到些许推动作用，也希望能对学生的培养和教育做些贡献！

高中美术 审美教育 素质教育

在新课程背景下，学生是学习的主体，美术教学应以激发学生兴趣为前提，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式；就美育来讲，教学中充分注重培养学生自主学习的意识和习惯，以提升学生的美术素养为目的，使学生个性得到真正的张扬，深切感受到学习美术的乐趣。要真正地、有效地充分体现学生主体性，让学生主动求知，教师须做到以下几点。

一、正确认识审美教育，践行审美教学

审美教育在中学教育阶段一个非常重要的方面，它具体是指通过形象塑造，熏陶学生，启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。正所谓：春风化雨，润物无声。美术教学，与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到美术教学过程中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，使学生在心理上更加成熟，人格上趋向完美。但是，教师应如何在教学中渗透美育呢？高金岭老师认为“学生审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的