新课程预设与生成的关系

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

新课程下让“预设”与“生成”共精彩

作者：王玉霞

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期

新课程的教学观决定课堂不仅是课前预设的，也是互动生成的。对教师而言，课堂绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考，不断更新的生成过程。新课程课堂十分注重互动生成教学。

新课程预设生成一、生成的指导意义

1.从人学的角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，儿童的发展具有可能性，是不确定的。教师不应该用僵化的形式作用于学生。用预先设定的目标僵硬地限定学生，教师只能引导学生在师生、文本中自由地互动生成和发展。学生不是画家笔下被动的画，也不是电影、电视前的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的合作伙伴。师生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考，灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂数学呈现多样性、丰富性和随机性。

2.从课程角度说，课程不只是文本课程（课程标准、教科书等文本），而更是体验课程。被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。这意味着课程

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

新课程下让“预设”与“生成”共精彩

作者：王玉霞

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第08期

新课程的教学观决定课堂不仅是课前预设的，也是互动生成的。对教师而言，课堂绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考，不断更新的生成过程。新课程课堂十分注重互动生成教学。

新课程预设生成一、生成的指导意义

1.从人学的角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，儿童的发展具有可能性，是不确定的。教师不应该用僵化的形式作用于学生。用预先设定的目标僵硬地限定学生，教师只能引导学生在师生、文本中自由地互动生成和发展。学生不是画家笔下被动的画，也不是电影、电视前的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的合作伙伴。师生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考，灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂数学呈现多样性、丰富性和随机性。

2.从课程角度说，课程不只是文本课程（课程标准、教科书等文本），而更是体验课程。被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。这意味着课程

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

课堂的预设与生成

课堂的预设与生成 ■问道

■本期对话嘉宾 ■陈 茵

上海市徐汇区龙华小学副校长 ■陈华忠

福建省福清市岑兜中心小学副校长 ■齐刚山

东省淄博市临淄区教研室教研员 ■徐振升

山东省潍坊市昌乐县第二中学教科室主任 ■刘春丽

湖北省黄冈市英山县第一中学教师 ■代安荣

重庆市铜梁县大庙中学教师

■对话主持:郭瑞 发现高效课堂密码(4)

关于预设与生成，有一个有趣的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的

“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮

住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。本期“问道”，锁定课堂预设与生成的技巧和非预设性生成等问题展开多元时话，希望对读者有所启发。 ◎概念解读:

预设是有目的的计划，生成是现时的生发课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。

郭瑞:如何理解课堂中的预设与生成?

齐刚:预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中

《预设与生成问题的研究》课题阶段总结

郑家小学课题组 2011.12

我们本学期的科研工作圆满的结束了，现对本学期的研究工作做如下总结：

一、对本研究课题的认识

通过对本课题的研究，我们更加明白“预设与生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为课程的开发者、创造者。使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。 本课题从教学预设策略（预设内生成）和课堂调控策略（预设外生成）两个方面进行研究。

教学预设策略：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”走向“无招”。教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。创建 “动态生成”的教学程序.即“预设方案，给予弹性→创设情景→引发生成→师生互动，自主生成→抓住生成，引导达成→拓展延伸，再度生成。”并丰富“

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小学高年级语文教学中预设与生成的关系探讨

作者：陈香

来源：《文理导航》2014年第36期

【摘 要】如今随着社会经济的快速发展，教育事业也随之不断进步。在小学高年级语文教学中预设与生成的关系值得我们探讨。本文通过对小学高年级语文教学的现状进行分析，提出预设与生成关系的重要性，对如何做到预设与生成提出相关的建议。 【关键词】小学高年级语文;预设;生成;探讨

在小学高年级语文教学的过程中，预设和生成两个环节虽对立统一，但是却缺一不可。预设的环节需要老师提前对课文进行理解、备案，在上课的时候利用自己所预设的文案进行生成环节。预设在一定程度上体现了老师对课文的尊重，从而生成的结果是对学生的尊重。没有预设就没有生成，预设是生成的基础，生成是预设的结果。语文老师如果处理好预设与生成的关系，将会使自己的课堂变得有趣，也让学生对语文产生浓厚的学习兴趣。 一、小学高年级语文教学中所存在的问题 1.教学观念传统

由于受传统教学观念的影响，小学语文教师普遍认为只要备过一次课，以后对于同一篇课文的讲解就不需要再

精心预设,灵动生成

数学实验教学是指恰当运用数学实验，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，而发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性解决问题的教学活动。它有助于学生对数学概念、规律及本质产生过程的了解和掌握；有助于培养学生应用数学的意识；有助于培养学生操作、分析、探究、归纳和交流的能力。数学实验教学是实现新课标理念的一种行之有效的方法之一，其功效远远超出我们的意想。下面结合本人的教学实践，就初中数学实验教学与设计的有关问题与大家共同探讨。

一、设计数学实验，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，初中生的好奇心理是由他们的年龄特点决定的。而直观性教学如数学实验是吸引学生注意力，然后产生联想、概括和抽象的最好方法。 例如：“等式性质”、“不等式性质”、“二元一次方程”等内容的导出，教材安排了天平的实验的内容，教师应充分理解教材编写意图，切不可贪图简单，只用PPT或投影来讲解，而放弃把天平带入课堂。因为学生对天平感觉新奇，必然会产生浓厚兴趣，让学生较生动、具体地体验等式性质的“来历” 更为重要。只有这样，当把它抽象成为数学知识时，学生才并不感觉陌生，还似乎是遇见了经过另一番包装

后的老朋友一样，

如何实现预设与生成的和谐统一

新疆乌鲁木齐市教研中心 岳学贤 2010年4月29日

一、什么是课堂生成 课堂生成理论为国内独创，最早是叶澜教授提出 的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过 程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主 构建教学活动的过程。一堂好课的标准： 是有意义的课，即扎实的课； 是有效率的课，即充实的课； 是有生成性的课，即丰实的课； 是常态下的课，即平实的课； 是有待完善的课，即真实的课；

叶澜说： “课堂应是向未知方向挺进的旅 程，随时都有可能发现意外的通道和美丽 的图景，而不是一切都必须遵循固定线路 而没有激情的行程。” 于漪老师所说：语文课堂缺乏了师生生命 的涌动，这是不理想的课。 有学者曾将理想的课堂生成分为三类： 1、生成是预设的生长、形成。 2、生成是预设的丰富、拓展。 3、生成是预设的批判、改变。

二、教学预设的理论诉求 1、教学价值观的反思 教育教学功能窄化 主客关系异化 教学过程僵化观 2、生成性教学价值观的重建 教育教学关注人的生命的和谐发展 师生平等地对话、交流 动态的统一和平衡

三、生成性教学概念简况 1,课堂动态生成教学 教师由裁判者转变为组织者、指导者、鼓 励者 2,生成(体现出教育智慧和对教学资源的

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

精心预设,精彩生成

作者：陈蕊

来源：《读写算》2013年第25期

语文课堂是一个充满生命活力的地方，处处蕴含着矛盾，其中预设与生成的矛盾更是一个永恒的话题。“预设”是教师课前的精心设计，是课堂教学的“框架与预案”。“生成”是教师课堂上的临时教学措施，是即席产生运作的“过程与结果”。余文森教授曾说过：“预设与生成既有对立性，也有统一性。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼。”那么，在语文课堂教学中，我们应该如何处理好预设与生成的关系呢？笔者想从以下几个方面来谈一谈自己的粗浅想法： 一、精心预设，促使精彩生成

“凡事预则立，不预则废”，课堂教学必须要有预设。预设是一项极为复杂的智力活动，需要教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。 1、关注学生

美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要

如何实现预设与生成的和谐统一

新疆乌鲁木齐市教研中心 岳学贤 2010年4月29日

一、什么是课堂生成 课堂生成理论为国内独创，最早是叶澜教授提出 的，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过 程中，由教师和学生根据不同的教学情境，自主 构建教学活动的过程。一堂好课的标准： 是有意义的课，即扎实的课； 是有效率的课，即充实的课； 是有生成性的课，即丰实的课； 是常态下的课，即平实的课； 是有待完善的课，即真实的课；

叶澜说： “课堂应是向未知方向挺进的旅 程，随时都有可能发现意外的通道和美丽 的图景，而不是一切都必须遵循固定线路 而没有激情的行程。” 于漪老师所说：语文课堂缺乏了师生生命 的涌动，这是不理想的课。 有学者曾将理想的课堂生成分为三类： 1、生成是预设的生长、形成。 2、生成是预设的丰富、拓展。 3、生成是预设的批判、改变。

二、教学预设的理论诉求 1、教学价值观的反思 教育教学功能窄化 主客关系异化 教学过程僵化观 2、生成性教学价值观的重建 教育教学关注人的生命的和谐发展 师生平等地对话、交流 动态的统一和平衡

三、生成性教学概念简况 1,课堂动态生成教学 教师由裁判者转变为组织者、指导者、鼓 励者 2,生成(体现出教育智慧和对教学资源的