小学语文教材中的神话教学

语文

关于神话类课文教学的思考 株洲市荷塘区太阳小学 文清华

关于神话类课文教学的思考

摘要：神话类课文有别于其他体裁的课文，其独特的文体特征决定着教学侧重点也应表现出一定的独特性。基于对课文类型和教学设计关系认识的逐步加深，笔者尝试挖掘神话的内涵，然后针对神话类课文教学存在的问题，提出若干教学建议。

关键词：神话定义 区别 个体体验 想象 诗意语言 归类教学

新课程改革以后，在教材中明显增加了神话类的课文。人教版中编排了四组中国古代神话故事和一组外国神话故事。二年级上册《识字8》中让学生对?后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天?四个神话故事以识字的形式进行了初步感知；三年级上册第五组?灿烂的中华文化?主题单元中选编了精读课文《盘古开天地》；三年级下册第八组课文的主题是?神话故事和民间传说?，选编了两则神话题材的古诗《乞巧》和《嫦娥》，还编排了一精一略两篇神话故事《女娲补天》和《夸父追日》；四年级下册，在第八组?故事长廊?中安排了两篇外国神话故事

人教版

读读背背、日积月累

一、春天四字词语

二、春联四副

三、关心帮助别人的谚语

四、节气歌

五、成语一组

六、关于学习的名言警句

七、学习、读书名言

八、学习读书名言

九、十二生肖

十、风景名胜

十一、自然风光名诗句

十二、“八字两句”成语

十三、描写花草、日月、山峦成语

十四、动物、植物和谐共处古诗句

十五、谚语一组

十六、读书治学成语

十七、气象农谚

十八、友谊名诗句

十九、歇后语

二十、自然景观对联

二十一、花名歌谣

二十二、关于动物的成语

二十三、名胜风景区名联二十四、成长向上的古代名句

二十五、科学探索名人名言

二十六、自然风光古诗句

二十七、优秀品质名句

二十八、谚语

二十九、与战争有关的成语

三十、感悟生命名人名言

三十一、田园乡村诗句

三十二、形容人的精神和意志成语三十三、歇后语

三十四、古代读书名句

三十五、思乡古诗句

三十六、谚语

三十七、诚信、孝敬、立志名言警句三十八、成语

三十九、名言诗句

四十、趣味对联

四十一、成语

四十二、四大名著歇后语

四十三、描写人物的四字词语

四十四、外国名人名言

四十五、描写大自然诗句

四十六、爱国名言

四十七、中华传统美德名言警句

四十八、环境保护的宣传口号和标语四十九、鲁迅先生的名言警句

五十、赞美艺术作品的成语

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春暖花开春风拂面万里无云五颜六色百花盛开欢歌笑语

1、

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关于神话类课文教学的思考 株洲市荷塘区太阳小学 文清华

关于神话类课文教学的思考

摘要：神话类课文有别于其他体裁的课文，其独特的文体特征决定着教学侧重点也应表现出一定的独特性。基于对课文类型和教学设计关系认识的逐步加深，笔者尝试挖掘神话的内涵，然后针对神话类课文教学存在的问题，提出若干教学建议。

关键词：神话定义 区别 个体体验 想象 诗意语言 归类教学

新课程改革以后，在教材中明显增加了神话类的课文。人教版中编排了四组中国古代神话故事和一组外国神话故事。二年级上册《识字8》中让学生对?后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天?四个神话故事以识字的形式进行了初步感知；三年级上册第五组?灿烂的中华文化?主题单元中选编了精读课文《盘古开天地》；三年级下册第八组课文的主题是?神话故事和民间传说?，选编了两则神话题材的古诗《乞巧》和《嫦娥》，还编排了一精一略两篇神话故事《女娲补天》和《夸父追日》；四年级下册，在第八组?故事长廊?中安排了两篇外国神话故事

试论小学语文教学中的口语教学

摘要：小学语文教学中的口语教学是整个教学内容中的一个组成部分，对学生口语交际能力的培养和训练有着积极意义。教师如何在小学语言教学中渗透口语教学是值得思考的，因此，本文主要针对我国小学语文教学的发展现状，结合自身实践经验，对小学语文教学中的口语教学进行论述。 关键词：小学语文 口语教学 学生

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0324-01

口语交际是新课程的重要组成部分，口语交际课的设置基于语文是重要的交际工具，基于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。笔者认为，在小学语文教学中，提高小学生的口语交际能力是非常重要的一项内容。笔者根据多年的教学经验认为，提高学生的口语交际能力应从以下几点人手。 一、设置良好的交际氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上来。而兴趣的发展，必然使学生处于一种良好的氛围中，学生才会有说的欲望，才会说得好。因此，教师可以从兴趣、情感的激活人手，为学生扫除心理障碍，激发他们的表现欲，真正做到解放学生的思想。让他们敢于、乐于与人交际。例如，在小学语文课本中有很多插图，插图以简单的图画

试论小学语文教学中的口语教学

摘要：小学语文教学中的口语教学是整个教学内容中的一个组成部分，对学生口语交际能力的培养和训练有着积极意义。教师如何在小学语言教学中渗透口语教学是值得思考的，因此，本文主要针对我国小学语文教学的发展现状，结合自身实践经验，对小学语文教学中的口语教学进行论述。 关键词：小学语文 口语教学 学生

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0324-01

口语交际是新课程的重要组成部分，口语交际课的设置基于语文是重要的交际工具，基于“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。笔者认为，在小学语文教学中，提高小学生的口语交际能力是非常重要的一项内容。笔者根据多年的教学经验认为，提高学生的口语交际能力应从以下几点人手。 一、设置良好的交际氛围，激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生才能把心理活动指向、集中到学习对象上来。而兴趣的发展，必然使学生处于一种良好的氛围中，学生才会有说的欲望，才会说得好。因此，教师可以从兴趣、情感的激活人手，为学生扫除心理障碍，激发他们的表现欲，真正做到解放学生的思想。让他们敢于、乐于与人交际。例如，在小学语文课本中有很多插图，插图以简单的图画

谈小学语文教学中的“解惑”

三河市崔家窑小学 史小会

古往今来，教改日益深化。然而，韩愈《劝学篇》中“师者，所以传道授业解惑也。”这句警世恒言，其深刻的科学内容仍然烁烁闪光，成为当代教师的为师之道。特别是“解惑”之说，仍顺应现代教改新潮，符合科学的教学规律，学习规律，认识规律，有利于学生智力的开发、能力的培养和良好的非智力因素的形成，至今仍有极强的生命力。

在小学语文教学中如何“解惑”呢？积十余年来潜心求索之所得，我的主要做法是：

一、探求规律，科学实施解惑

“解惑”是教学中的动态过程，有其自身的规律。惟有把握规律，循规施教，才能沿着科学的轨道运行，取得最优最佳的教学效益。学习、研究、实践使我认识到：解惑，非教学中短期行为，非一时一事之需。它贯穿于教和学的全过程，是教学的必然规律，是学生由不知到知，从知之甚少到知之甚多的必然过程。换言之，解惑，是丰富知识，增长才干，开发智力的必然途径，是知、才、智、德等诸方面同步升华的必然结晶。学海无涯，解惑无尽，学习愈深，疑惑愈增。学生有惑，大惑则大进，小惑则小进，无惑则无进，由大惑不解，到大悟豁然，是学习的一大飞跃。

解惑，须依循“生惑——知惑——提惑——解惑”四步程序进行，前三步是先导，后一步是归宿。

小学语文教学中的德育探微

摘 要 在中国，教育的最主要场所是学校，而在学校中，学生的大部分受教育时间是在教室里、在课堂上度过的。小学是孩子成长教育的重要阶段。如果教师将日常教学内容与道德教育完美结合，即在小学语文教学中渗透德育，其成果无疑是事半功倍的。本文通过分析课堂教学及课外活动与道德教育的关系，来探讨在小学语文教学与德育结合的重要意义。

关键词 小学语文教学 德育 渗透

小学语文教学过程中，教师不单单要负责向学生传授必要的知识和技能，同时还承担着对学生进行德育的重任。教学过程中教师应当更加科学地、潜移默化地对学生进行德育方面的引导和教育。

一、小学语文教学中渗透德育的重要性

1.完善当前小学语文教学中德育重要作用的需要。整体来说，当前小学语文教学在德育中的作用并没有得到足够的重视。首先，在应试教育的大潮下，许多小学只重视分数，对德育没有给予足够的重视，语文教学也早就仅仅停留于字、词、句的学习。其次，部分语文教师对教材深入内容理解不够，没有分析其中的德育内涵或者分析的不够透彻，导致德育作用得不到良好的发挥。第三，教师本身的素质问题。当为人师表的教师本身出现道德问题，没有起到表率作用，谈何德育工作？上述问题，必须追本溯源，切实加以解决，

小学语文教学中的“活动模式”

一、基本模型 创设情境 激发兴趣 活动指导 方案设计 总结评定 拓展延伸 组织评议 活动交流 教师 学生 活动准备 活动实施 活动总结

模型说明：活动教学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文的教学。大的环节包括：活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作步骤：从教师角度说，是“创设情境——

活动指导——组织评议——总结评定”，贯穿以教师为主导的教学策略。从学生角度说，是“激发兴趣——方案设计——活动交流——拓展延伸”，体现了以学生为主体，以活动为主要形式的学习策略。教师与学生两条线相得益彰，建构共生，促进学生语文素养的提高。

二、操作程序

（一）创设情境、激发兴趣

学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。

（二）设计方案、活动准备

在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文”，精读感悟，并以此为根据，在师生互动、合作的基础上设计活动方案。教

情境教学在小学语文教学中的运用

【摘要】小学语文教学中，情境教学的运用，能使整个课堂充满勃勃生机。极大地丰富学生的词汇，锻炼学生的语言文字的表达能力，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感意志的极大发展。文章就本人在教学中的体会谈谈语文课堂中情景教学法的运用问题。

【关键词】小学语文情境兴趣 引言

《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。情境教学法就是教师在教学过程中，有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，把课文中描绘的生活画面及其形象看成文章中情境的本质内容；通过在有趣的情境中提出课程中所需的关键问题，激发学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，有助于学生对课文内容的理解，培养学生自主探究学习的能力，从而达到课堂教学效果的最优化，从而使学生养成自主学习、探究学习、会学习的良好习惯。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

1.情境教学在语文课堂教学中的作用

情境教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与

浅谈在小学语文教学中的朗读教学

小学语文课标明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”古话说得好“书读百遍，其义自见”，在语文教学中，恰当、充分地运用各种手段进行朗读教学，可以帮助学生理解课文内容、发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成鲜活的口头语言。在此过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，在语文教学中，应创设情境，运用多种形式，强化朗读教学。 一、运用媒体，创设氛围

运用多种媒体，进行教学，创造朗读的氛围和情境，可提高阅读教学的效果。如:对一些课文可试用配乐朗读。配乐朗读，就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读的一种教学万法。例如《飞夺沪定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十面埋伏》中第八乐段《九里山大战》为课文第七、八自然段(即“攻天险”部分)配乐。这段音乐是这艾传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，棚榔如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军