高中化学创新教研活动

高中化学创新教育模式初探

在新一轮基础教育课程改革的浪潮下，如何在教学中培养学生的创造才能和创造潜能是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。笔者在近几年的教学实践中， 摸索出“设疑置惑，发散思维,比较综合”的教学模式，意在培养学生的创造性思维。

一、通过“设疑置惑” 培养学生思维的主动性和灵活性

教学中老师合理“设疑置惑”，使学生产生矛盾，能诱发学生积极思维，使学生顺着老师提出的问题，并给学生以适当的揭示的启发，让学生在分析、解决问题的过程中创造性思维得到培养和训练。

（一）、自学式设疑

对于教材中常识性的知识和学生能独立学懂的的知识，把课堂教学的主要内容，按知识要点，拟成一个个富有思维价值同时又能引导学生读书的小问题，从而增强学生目标意识，激发学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与。如《酸的通性》一节课，在前面学习了HCl和H2SO4的性质基础上，根据教学内容，课前设计了一系列疑问：①酸怎样分类？怎样命名？②酸具有哪些通性？举例说明？ ③酸为什么具有通性？④是否所有酸都能与金属发生置换反应？金属活动性指什么？

（二）、迁移式设疑

在理解一些较难的概念知识，先指导学生熟读概念，然后设立一系列疑问，让学生在这些问题解决之后，对难点迎

高中化学创新教育模式初探

在新一轮基础教育课程改革的浪潮下，如何在教学中培养学生的创造才能和创造潜能是每一位化学老师必备的教学观念和教学行为。笔者在近几年的教学实践中， 摸索出“设疑置惑，发散思维,比较综合”的教学模式，意在培养学生的创造性思维。

一、通过“设疑置惑” 培养学生思维的主动性和灵活性

教学中老师合理“设疑置惑”，使学生产生矛盾，能诱发学生积极思维，使学生顺着老师提出的问题，并给学生以适当的揭示的启发，让学生在分析、解决问题的过程中创造性思维得到培养和训练。

（一）、自学式设疑

对于教材中常识性的知识和学生能独立学懂的的知识，把课堂教学的主要内容，按知识要点，拟成一个个富有思维价值同时又能引导学生读书的小问题，从而增强学生目标意识，激发学习兴趣，促进学生积极思维，主动参与。如《酸的通性》一节课，在前面学习了HCl和H2SO4的性质基础上，根据教学内容，课前设计了一系列疑问：①酸怎样分类？怎样命名？②酸具有哪些通性？举例说明？ ③酸为什么具有通性？④是否所有酸都能与金属发生置换反应？金属活动性指什么？

（二）、迁移式设疑

在理解一些较难的概念知识，先指导学生熟读概念，然后设立一系列疑问，让学生在这些问题解决之后，对难点迎

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高中化学实验创新教学分析

作者：岳相儒

来源：《新课程·教师》2016年第04期

摘 要：传统的教学模式已经越来越不适应现在的教学主流，也不适应新一代的学生了。因此，教师必须与时俱进，建立创新型课堂，教育出新时代的创新型人才。对于高中化学教师而言，首先就是要在化学实验开始实行创新教学，从高中化学实验的教学模式和高中化学实验的教学手段这两方面着手创新，以期提高学生实验能力并更好地汲取知识，取得最佳的教学成效。

关键词：高中化学；实验创新；教学模式；教学手段

知识是需要学以致用的，课本上的知识是一方面，实践动手操作是另一方面。这一点，在化学这门学科上是尤为突出的。实验在高中化学中起到至关重要的作用，不仅帮助学生了解化学整个研究的过程，还能够启发学生对化学的兴趣爱好。与此同时，实验还有助于培养学生的实践能力和探究能力，也培养了学生的思维能力。但教学模式和教学手段不能一成不变。与时俱进，不断创新，实现高中化学实验创新教学是十分有必要的。下面，我们就谈谈如何实现高中化学实验创新教学，希望能对高中化学实验创新教学起到一定的作用。 一

校本教研课题《高中化学演示实验改进与创新的研究》结题报告

教研组：理科综合组 负责人：邹正友

课题组成员：邹正友 熊卓军 何艳舞 杨再兴 课题名称：《高中化学演示实验改进与创新的研究》

一、课题研究背景

1、国内外改进创新实验研究现状

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的最基本特征。实验教学是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。高中化学实验正朝着探究型、生活化、微型化的方向发展。在实验微型化发展领域，美国、联邦德国等国家已逐步在中学化学实验中审定和推广了微型化学实验仪器。因此，它是国内外近20年进展较快的一种新的化学实验形式，体现了化学实验微型化的趋势。我国是从80年代未 90年代初开始研究，进行了十年，召开了全国研讨会三次，形成了一系列研究成果。 我国《普通高中化学课程标准(实验)》指出探究活动应作为学生学习化学的重要方式，这就要求化学实验设计在体现化学知识与技能目标的同时，更要突出过程与方法、情感态度与价值观的目标取向，突出探究性实验内容的编排和注重过程的科学化设计。

目前我国中学化学实验研究活动虽然较受重视也较普遍，但仍存在很多问题。如化学实验如何更好地实施素

日常计划系列| Plan Template 编号：SMP-WJ01-42

高中化学教研工作计划正

式版

Making a comprehensive plan from the target requirements and content, and carrying out activities to complete a certain item, are the guarantee of smooth implementation.

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日常计划系列| Plan Template 编号：SMP-WJ01-42高中化学教研工作计划正式版

下载提示：此计划资料适用于对某个事项从目标要求、工作内容、方式方法及工作步骤等做出全面、具体而又明确安排的计划类文书，目的为完成某事项而进行的活动而制定，是能否顺利和成功实施的重要保障和依据。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。

一、指导思想

坚持以科学发展观与和谐教育目标为指导，进一步加强素质教育，立足龙岗化学教学实际，深化课程教学改革，强化课堂教学研究，加强教学实施指导，以人为本，以服务为宗旨，促进教育均衡发展、和谐发展，为提高高中化学教学质量，作出应有贡献。

二、工作思路

1.聚焦课堂，服务教学。

教育资源

化学平衡常数二轮专题复习

安溪铭选中学 陈琦鹏

一、高考导向

课程标准：知道化学平衡常数的涵义，能利用化学平衡常数计算反应物的转化率。 考试大纲：理解化学平衡常数的含义，能够利用化学平衡常数进行简单的计算。

化学平衡是近几年考查的高频点，在福建卷、全国高考卷均有出现，分值较多，难度较大。尤其是平衡常数、转化率等的计算。而化学平衡的判断及计算一直是高考的热点，在考察形式方面，平衡常数常常是以新的化工生产、科研领域最近报道等为载体，直接考察。预测2019年的高考，结合化工生产、综合考察化学平衡的判断及化学平衡常数的计算会有所体现。 二、学情分析

知识：已经学习了“化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学平衡”等理论；也基本了解化学平衡常数的涵义和表示方法，初步掌握了平衡常数的计算和应用。

能力：在一轮复习基础上高三学生具有一定的观察能力，分析问题、解决问题的能力，同时具备归纳总结的能力。 三、教学内容分析

本节内容理论性很强，但习题的灵活性却很大，所以，在教学中，我设计了学案，将习题贯穿于整个课堂。

首先，复习化学平衡常数的概念，并找出概念中自己认为重要的字眼，然后根据几个判断题，让学生在交流讨论中加深对概念的理解和运用，并自己总

一、金属活动性Na＞Mg＞Al＞Fe。

二、金属一般比较活泼，容易与O2反应而生成氧化物，可以与酸溶液反应而生成H2，特别活泼的如Na等可以与H2O发生反应置换出H2，特殊金属如Al可以与碱溶液反应而得到H2。

三、A12O3为两性氧化物，Al（OH）3为两性氢氧化物，都既可以与强酸反应生成盐和水，也可以与强碱反应生成盐和水。 四、Na2CO3和NaHCO3比较

碳酸钠 碳酸氢钠

俗名 纯碱或苏打 小苏打 色态 白色晶体 细小白色晶体

水溶性 易溶于水，溶液呈碱性使酚酞变红 易溶于水（但比Na2CO3溶解度小）溶液呈碱性（酚酞变浅红）

热稳定性 较稳定，受热难分解 受热易分解 2NaHCO3 Na2CO3＋CO2↑＋H2O 与酸反应 CO32—＋H＋ H CO3— H CO3—＋H＋ CO2↑＋H2O H CO3—＋H＋ CO2↑＋H2O

相同条件下放出CO2的速度NaHCO3比Na2CO3快 与碱反应 Na2CO3＋Ca（OH）2 CaCO3↓＋2NaOH

反应实质：CO32—与金属阳离子的复分解反应 NaHCO3＋NaOH Na2CO3＋H2O 反应实质：H

有效探究 合作整合

高中化学教学论文：走进化学新课程 用好化学新教材

一、激发新思维，创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。二中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”金中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：

1．共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全县研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，

有效探究 合作整合

高中化学教学论文：走进化学新课程 用好化学新教材

一、激发新思维，创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。二中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”金中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：

1．共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全县研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，

化学用语

一、知识概要

二、知识详解

化学用语：在化学学科中专门使用的符号。化学用语是学习化学的工具。

要正确书化学用语，注意规性，懂得它们所表示的意义，如3S只表示三个硫原子，无宏观意义。离子符号的表达区别于元素化合价的表示方法。

具体如下：

㈠表示粒子的化学用语主要有：

(1)元素符号：表示元素的化学符号。

国际上用元素的拉丁名称的第一个字母的大写来表示元素，若第一个大写字母相同，则在第一个字母后面加上元素名称中的另一小写字母来区别。如：N，Na，P，As，Sb，Sr，Bi等。

(2)核素符号：如

说明：

核素符号即可表示中性原子，也可表示简单离子。

(3)离子符号：Cl—，CH3COO—，NH4+，CO32—，AlO2—

注意离子符号与化合价符号在表示形式上的区别：离子符号用原子或原子团的右上角用“数字＋‘＋’或

‘－’”表示，化合价符号是在元素或原子团的正上方用“‘－’或‘＋’＋数字”的形式表示。

㈡表示组成或结构的化学用语主要是化学式，即：用元素符号表示物质组成的式子。主要包括：分子式、结构式、结构简式和电子式，理解它们的真正涵义并能规表达。

⑴电子式：用“·”等原子最外层电子的化学式，如

注意：

①阴离子的电离式要用［］括起来并在右上角标明电荷，阳离子的电子式除铵离