罪犯心理矫治的心理学理论基础

心理学研究者多从两个方面来理解错误记忆：其一是指人们回忆出自己从未经历过的事情。其二是回忆出来的事情与实际发生的情况有较大偏差。心理学对错误记忆研究的热潮始于20世纪中叶。在基于事件的错误记忆研究中以信息误导范式为代表，而基于单词的错误记忆研究中则以集中联想范式(亦即DRM范式)为代表。

错误记忆的研究范式

错误记忆研究的范式从大的方面来说可分为单词的错误记忆研究范式和事件的错误记忆研究研究范式。

单词的错误记忆研究范式 1、联想研究范式

联想研究范式的理论依据是，人类所记忆的各种事件中存在有各种的关联性,如果两个事件之间存在语义上的相关或者联想关系，则对一个事件的记忆加工就会同时激活与其相关的另外一个事件。

如对困倦的加工会同时激活睡觉，前者称为集中联想研究范式(converging associate paradigm)美国心理学图尔文将其命名为Deese-Roediger-McDermott 范式(Deese-Roediger-McDermott paradigm)简称DRM范式; 集中联想范式的研究程序,分为学习与测验两个阶段,在学习阶段呈现DRM词表中除关键诱饼的所有项目,在测验阶段,的材料由部分DRM词表项0,无关项目(即学习阶

第一章 做合格教师

第一节 合格教师心理素质

一、教师心理素质的概念：

教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

二、教师心理素质的内涵

教师的心理素质包括：智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。

（一）教师的智力素质 1．敏锐的观察力 2．良好的记忆力 3．丰富的想象力

4．多方位的立体思维能力 5．注意分配的能力 （二）教师的情感素质

教师的情感主要表现为如下特点： 1．成熟而稳定的情感 2．爱的情感

（1）对教育事业的热爱 （2）对学生的热爱

教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。

所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上，甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动；

爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展；

爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸 怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁；

爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教育过程中，这种情

感不能随机而生，不能随遇而

第一章 做合格教师

第一节 合格教师心理素质

一、教师心理素质的概念：

教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等等。

二、教师心理素质的内涵

教师的心理素质包括：智力素质、情感素质、意志素质、教育教学素质、人格素质、教师的信念。

（一）教师的智力素质 1．敏锐的观察力 2．良好的记忆力 3．丰富的想象力

4．多方位的立体思维能力 5．注意分配的能力 （二）教师的情感素质

教师的情感主要表现为如下特点： 1．成熟而稳定的情感 2．爱的情感

（1）对教育事业的热爱 （2）对学生的热爱

教师对学生的爱具有自觉性、原则性、普遍性和恒常性。

所谓爱的自觉性是指教师把自己终生的希望、终生的追求寄托在学生的成材上，甘心情愿地付出自己的全部的心血与精力为学生的进步而自觉地辛勤地劳动；

爱的原则性在整个教育过程中始终坚持教育原则，坚持不懈地要求学生沿着教育方针规定的方向发展；

爱的普遍性是指“爱生”是个整体观念，教师要以宽宏的胸 怀去爱全体学生，不能掺杂个人好恶，应一视同仁；

爱的恒常性是指教师对学生的爱持之以恒，贯穿在整个教育过程中，这种情

感不能随机而生，不能随遇而

皮亚杰的发展心理学理论

皮亚杰作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。

1．发展的实质和原因

皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列举了几种不同的儿童心理发展理论：

（1）只讲外因不讲发展（如英国罗素的观点）； （2）只讲内因不讲发展（如卡尔彪勒的观点）； （3）讲内因外因相互作用但不讲发展（如格式塔学派）； （4）讲外因也讲发展（如联想心理学派）； （5）讲内因也讲发展（如桑代克的试误说）。 而皮亚杰则认为他不同于以上这些发展理论，即他既强调内外因的相互作用，又强调发展的观点。他认为，儿童的智力或思维起源于主体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应（adaptation）。而取得机体与环境的平衡又是这种适应的本质。主体只有通过动作形成对客体的适应， 才能真正导致儿童心理由低级到高级发展。它通过两种形式实现：同化（assimilation）与顺应（acco

罪犯心理矫治试题 一、单选

1、 准广义的罪犯心理矫治概念（ ）

A、 是根据我国罪犯改造工作的特点和实际及临床工作传统经验得出的 B、 与罪犯心理治疗是同一概念 C、 包括罪犯心理咨询与心理治疗两项内容 D、 与罪犯改造心理是同义语 2、 狭义的心理矫治概念（ ）

A、 与罪犯改造心理是同义语 B、 与心理治疗是同义语 C、 与行为矫正是同义语

D、 包括心理咨询与心理治疗 3、 关于罪犯心理矫治的性质

A、 是一种改造活动 B、 是一种监管医疗活动 C、 是一种介于监管医疗与教育之间的一种心理学职业行为 D、 是一种教育活动

4、 关于罪犯心理矫治与监管医疗的关系，正确的说法是：

A、 二者既接近又不同 B、 二者是等同的 C、 二者是完全不同的 D、 二者都是改造活动

5、 关于罪犯心理矫治与罪犯教育的关系，正确的说法是

A、 二者是不同性质的活动 B、 二者是等同的 C、 二者是完全不同的

D、 二者是既接近又不等同

6、 关于罪犯心理矫治与罪犯思想教育的关系，准确的说法是

A、 二者总体目标不同 B、 罪犯心理矫治是罪犯思想教育工作的深化、拓展和补充，二者相互配合、相辅相成 C、 二者性质相同 D、 二者完全不同 7、 罪犯心理矫

新疆司法警官学校教案首页

理论课

课程名称 罪犯心理 主讲教师 警衔 章节名称 高瑞雪 专业 计划课时 三级警司 第一章 罪犯心理学概述 法律 班级 专业层次 2007级 大中专 编写时间 2008年 使用时间 2008年9 教学目的了解罪犯心理学的研究对象、历史和现状与邻近学科的关与要求 系 重点与 难点 教学内容 罪犯心理学的研究对象、现状与邻近学科的关系 更新情况 罪犯心理学的研究对象、现状与邻近学科的关系 教学方法 课堂讲解和板书 教学手段 课堂讲解与典例示范 基本教材高等法律职业教育监狱专业统编教材<<罪犯心理学>> 与参考书 司法部监狱专业教材编辑部 编审 集体备课 个人汇报集体审阅 教研室审查意见

第一章 罪犯心理学概述

第一节罪犯心理学的概念和研究对象

罪犯是犯罪有实施者，又是刑罚的承受者。这一特殊的地位决定罪犯在监狱学科中是一个重要的范畴。 一、 罪犯与罪犯心理

任何一门学科都有自己特定的研究对象罪犯心理学也不例外，要想了解罪犯心理学的研究对象首先我们要了解他的主体罪犯，我们今天学习的第一个内容罪犯的概念

（一）罪犯的概念

罪犯这个概念在很多法律学科中多次

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理论课

课程名称 罪犯心理 主讲教师 警衔 章节名称 高瑞雪 专业 计划课时 三级警司 第一章 罪犯心理学概述 法律 班级 专业层次 2007级 大中专 编写时间 2008年 使用时间 2008年9 教学目的了解罪犯心理学的研究对象、历史和现状与邻近学科的关与要求 系 重点与 难点 教学内容 罪犯心理学的研究对象、现状与邻近学科的关系 更新情况 罪犯心理学的研究对象、现状与邻近学科的关系 教学方法 课堂讲解和板书 教学手段 课堂讲解与典例示范 基本教材高等法律职业教育监狱专业统编教材<<罪犯心理学>> 与参考书 司法部监狱专业教材编辑部 编审 集体备课 个人汇报集体审阅 教研室审查意见

第一章 罪犯心理学概述

第一节罪犯心理学的概念和研究对象

罪犯是犯罪有实施者，又是刑罚的承受者。这一特殊的地位决定罪犯在监狱学科中是一个重要的范畴。 一、 罪犯与罪犯心理

任何一门学科都有自己特定的研究对象罪犯心理学也不例外，要想了解罪犯心理学的研究对象首先我们要了解他的主体罪犯，我们今天学习的第一个内容罪犯的概念

（一）罪犯的概念

罪犯这个概念在很多法律学科中多次

教育心理学理论流派之认知主义

在学习过程中很多学生对教育心理学中很多教育理论流派有太多的不理解，这也造成了学生学习的障碍。其实在学习中，我们应该把每种理论都要分清楚，弄明白，知道每种理论的主要代表人物，主要的思想。只有这样，我们才能更好的把握和理解他们的核心内容。教育理论流派主要有四种，分别是行为主义，其代表人物主要有巴甫洛夫，桑代克，斯金纳，班杜拉;认知主义流派，主要有苛勒，奥苏贝尔，布鲁纳，加涅，托尔曼;建构主义，主要有维果斯基，皮亚杰;人本主义，主义有马斯洛，罗杰斯。

因此，在学习过程中，我们只有理解每个理论的内容，例如我们在学到认知主义时候，奥苏泊尔是认知-同化理论;布鲁纳是认知-结构主义;苛勒是尝试-顿悟说;托尔曼是符号学习;加涅信息加工理论。因此，对于每种理论流派还可以继续划分：奥苏泊尔的认知-同化理论主要内容：新知识和旧知识之间联系的有意义学习，因此，该理论主要是强调新知识和旧知识之间关系的。有意义学习的实质，条件是什么，以及有意义学习的类型和策略等，这是本节课将重点学习的部分。因此我们在做题目过程中，对于很多题干或许我们根本就没有见过的，但是通过把握中关键词“新知识，旧知识”，我们其实是可以做出来的。

例如：“我们在学习过程中

1、 题型：判断题 分值：1

皇史宬是明代建造的档案库房，达到了我国古代档案库房建设的最高水平，是我国古代石室金匮之典范建筑，其建设布局的各个方面都充公分考虑到了档案文件的保护要求。

正确 错误 答案正确

2、 题型：判断题 分值：1

纸张在东汉年间正式发明，从此随着造纸工艺的不断改进与成熟，纸张逐步取代了以往的竹简、木牍等，成为文书和档案的载体。

正确 错误 答案错误

3、 题型：判断题 分值：1

档案编目的实质是把档案实体整理的成果固定化。

正确 错误 答案正确

4、 题型：判断题 分值：1

档案工作是党和国家各项事业的重要组成部分，其根本目的是确保档案的完整与安全。

正确 错误 答案正确

5、 题型：判断题 分值：1

档案信息开发利用的客体是社会上各种档案信息的利用者。

正确 错误 答案正确

6、 题型：判断题 分值：1

档案价值的形成必须以主体对档案的需要为前提，并与相应的客体结合才能成为可能，而主体需要又是多样的，复杂的，处在不断变化和发展之中。必须站在更高的层次上，用系统的观点和方法去研究档案的价值，促进档案价值的实现。

正确 错误 答案正确

7、 题型：判断题 分值：1

档案一般表现为一次文献，图书一般表

专题1 组织行为学理论基础

第一节 组织行为学的范畴与方法

一、组织行为学的范畴： （一）组织：

动态定义：对分散的人和物进行系统性和整体性的安排及组合。 静态定义：按照一定的目标和结构建立起来的群体。 （二）行为：

狭义定义：人受外部刺激的所有外显活动。

广义定义：人受外部刺激所表现的外显行为和内隐的心理活动。

特点：1、适应性2、多样性3、动态性4、可控性5、受生理、心理和环境的影响 分类：个人行为、群体行为和组织行为 （三）组织行为：

定义：社会组织为达到其目标，自行产生动机、行动和效果的过程。 评价：动机、行动和效果都很重要。 特征：

1、是组织整体行为，由组织负责，非个人行为。 2、动机是组织建立的宗旨的反映。

3、组织行为效果具有二重性，即实现组织宗旨又对社会产生后果。 4、组织行为是全体组织成员共同活动的行为。 5、组织行为通过个体行为实现，又影响个体行为。 构成：

1、管理行为：对全体成员实现组织目标而进行的计划、组织、指挥、协调和控制。2、群体行为：正式和非正式群体行为。 3、个体行为：是组织行为的基础。 载体：组织机构—进行合理的组织设计

影响组织行为的要素：感觉、经验、学习、动机、认知、个性、社会因素等。 （四）组织行为