实施分层教学

理科教研组分层教学实施方案

一、指导思想

为了让每个学生都能体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，根据因材施教原则，实施分层教学。关注班级中的学困生，让更多优良学生学习更加主动、更加投入，真正做到让教师动起来，使学生活起来。在学生中形成\赶、帮、超\浓厚的学习氛围，促使更多的学优生脱颖而出，尽可能挖掘并发展每个学生的潜力，让每一位学生健康地发展，切实提高学校整体教学质量。

二、实施目标

2013年，我们将逐步摸索出实施分层分类教学和培优补差模式。对常规教学进行必要的改革和创新，从教学思想、教学方法等方面入手，真正关心学习上的“弱势群体”和学习上有更高追求的学生，对学生学习活动中的一些具体表现，如不爱学习、学习习惯不好、学习过程常出现错误等对症下药，不断探索并运用行之有效的教育教学方法，提高“培优补差”的针对性和时效性。脚踏实地在“培优补差”教育上做出成绩来，把“培优补差”教育的效果作为学校的质量和立校之本，切实将这一工作落到实处。不断提高我校的整体办学质量。

所谓分层教学，就是根据学生的学习程度、学习习惯的差异，在各种教育教学活动中区别对待、因人施教，以满足不同教育对象的个体需求，促进全体学生的协调健康发展。它是在教育教学过

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如何在中职英语教学中实施分层教学

作者：倪 楠

来源：《职业·中旬》2010年第09期

摘 要:中等职业学校学生的英语基础参差不齐,教师要分析学生的个体差异,对学生实行分层教学,对不同层次的学生提出不同的要求,为每一个学生创造成功的机会和条件,让每一个学生都能通过努力获得英语学习的成功体验。分层教学是一种行之有效的教学方法。 关键词:分层教学 学生分层 教学目标 评价

由于我国中职生的英语基础参差不齐,教师在课堂教学中必须充分考虑到学生的个体差异,按照学习能力、兴趣、爱好等将学生进行分层,提出不同的教学目标和要求,按学生的实际接受能力来进行的教学,就是分层次教学。实施分层教学的理论依据源于孔子因材施教的教育思想。对中职生进行分层教学,可以让不同层次的学生在不同层次上都有提高,有利于提高英语教学质量。 一、学生分层

新生入学的时候,每位英语老师要充分了解本班学生的实际情况,根据学生的英语基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异,结合其学习潜能和生理、心理特征及性格特点,将学生分为三个层次:A层学生学

我校从2008年九月开始对09届学生进行分层教学的尝试。所谓的分层教学。是根据学生的知识水平、学习能力的差异和潜力倾向,把学生科学地分层n组水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师适当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高。最终达到大面积提高教育教学质量的目的的教学方式。通过一年来的实践,我作为这一届的数学教师和班主任,通过教学实践,有如下体会：

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浅谈实施初中数学分层教学的体会◎唐庆惠(州省黔南州福泉市宏福子校，贵贵州黔南州 500) 551中图分类号：6 3 5文献标识码： G 2. A我校从 20年九月开始对 O届学生进行分层教学的尝试。 08 9所谓

文章编号：6 3 09 ( 0 0 0A 0 4— 1 17— 9 2 21 )8一 2 6 0() 2分层授课。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则，做到

搞好分层提问、分层练习和分类指导。在基的分层教学，是根据学生的知识水平、习能力的差异和潜力倾向，学把不同授课内容区别对待，学生科学地分层 n组水平相近的群体并区别对待，些群体在教师适础知识课中同步不同速 .这鼓励 A、 B类学生熟练掌握，辅导 C类学生当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高

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Word 资料小学数学分层分类教学实施案颍上县江店孜镇培蕾小学学安

开展分层分类教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。力求做到：

一、教学目标层次化

学习过程是由各层次构成的，用低层次法组织的活动就成为高层次的分析对象；低层次的计算容成为高层次的题材，低层次的目标是高层次目标的基础。学生的差异表现在不同的层面。语文教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。如教学目标层次化策略就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。如”求一个数的近似数”一节课的教学目标可分为三个层次。即：

1、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数的近似值。

2、了解近似数时保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的”0”不能去掉。

3、第1与第2目标是全体学生要实现的目标，第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。

二、教学容弹性化

在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知

赫章县思源实验学校分层实施“高效课堂”

实施方案

一、分层教学提出的背景

由于招生形势的变化，我校的生源构成也发生了变化。在校生中有正取生、择校生以及镇鳌生，他们无论是认知水平、智力水平还是学科成绩的差异都非常大，以前的教学经验与教学方法已经不能很好适应现在的教学，只有针对学生存在的个体差异，实行因材施教、分层教学、分类指导，才能使学生得到有差异的发展，使学校走上一条可持续发展的道路。

随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，如何使我们的教育教学适应学生客观存在的差异，从实际出发，有的放矢地对学生进行教育，使学生的成绩在原有的基础上得到进步与提高，个性得到最优发展，课堂教学效益得到提高，是当前教育教学普遍面临的一个重要课题。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。它从学生的知识基础、学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，创设“因材施教，分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力达到相应的教学目标。“分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种

分层次目标教学法在中职英语中的实施

四川省自贡职业技术学校 黄英

摘要：针对中职学生英语水平参差不齐的状况,提出了采用分层次目标教学方法，以及如何实施的问题。

关键词：分层次目标教学 中职英语 实施

近年来，职业学校学生文化基础素质普遍偏低，学生之间差异的扩大，造成教学起点难确定、教学过程难实施、教学评价难把握、教学目标难实现的局面，学生学习英语能力参差不齐、两极分化现象特别严重，有的学生感觉“吃不饱”,而有的学生却“消化不良”。作为职业学校的一线英语教师，我认为在教学中要正视现实，正视学生个体差异，针对不同素质的学生进行层次划分，提出不同的目标，实施分层教学，使每位学生日有所学，学有所得，学有所用。

一、分层次目标教学的理论依据

（一）分层次目标教学是根据一切从实际出发的哲学思想提出来的。

（二）分层次目标教学是根据教育心理学的情知教学理论提出来的。学生参与教学活动的心理成分包括有认知系统和情意系统，其中认知系统属智力因素，即我们常说的智商，它起效能作用，情意系统属非智力因素，即我们常说的情商，它起动力作用

（三）分层次目标教学是根据教育学中“因材施教”的原则提出来的。巴班斯基曾经指出教学应遵循“可接受原则”，即主张“因材施教，因人而异”。

（四）分层次目标

甘肃省教育科学“十一五”规划课题 GSZ[2007]0184号

农村初级中学实施分层教学的策略研究

课题实施方案

课题承担单位： 甘肃省临泽县板桥中学 课 题 负责人： 范学忠

课题申请日期： 2007年4月10日 课题立项日期： 2007年6月20日

《农村初级中学实施分层教学的策略研究》

省级规划课题实施方案

一、 课题研究的背景

马克思关于人的发展学说，主张让人的“个性得到充分自由的发展”，用这一观点来指导我们教学改革是有重要意义的。只有学生的个性化发展，才有可能实现学生素质的全面和谐的发展。

“会学 学会”教学思想也倡导我们，以尊重学生为出发点，实行分层教学，因材施教，促进学生个性发展。

近年来，我们在教学活动中，从学生差异出发，分层设计教学内容、教学目标、教学方法和辅导内容及作业，取得了较好的效果。为进一步深化教学改革和全面提高学生的素质，使不同层次的学生取得不同程度的进步，使每一位学生的优势素质都能得到发展，从而牵动其它素质的跟进发展，最终实现个性化全面发展。

现阶段的教育往往出现以下两种现象：

1、片面追求尖子生的培养，大量补充“难题”而忽视基础，所以出现高分多，低分也多。

2、重视基础，上课

分层教学的探索

一、引言

长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、上课、

作业、辅导、考查到评价，很少顾及到好、中、差各类学生的智能差异，采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。《数学课程标准》大力倡导真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习的主体有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教学，而采用整齐划一、齐头并进的教学方法，或只重视个别层次的学生，都不会达到良好的教学效果，也违背了新课标提倡的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。根据我多年从事分层教学的经历，谈谈我的粗浅认识。

二、理论依据

“因材施教”古已有之。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各

因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的分层教学是一致的。美国教育家布卢姆提出 “掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采用分层教学的方法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出 “人的全面和谐发展”的思想，其实质就是实现人

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分层次教学、分类指导”方法思考

一、问题的提出：

当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。

学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。

二、学生学习差异性现状分析与思考： （一）、学生学习差异性现状分析：

在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面

“分层教学”在初中英语教学中的有效实施

分层教学以学生发展存在的差异性为前提,以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导,在教学过程中,针对不同层次的学生,不同个性特征与心理倾向,以及不同的知识基础与学习能力设计不同层次的教学目标,运用不同的方法进行分层教学,分类指导,从而使全体学生都能得到“关注”,在原有基础上学有所得,在知识和能力方面都得到充分发展,素质得到全面提高。

根据已有的调查分析结果,结合目前中学英语分层教学的最新研究成果,针对调查班级的实际情况,构建了新的综合性的初中英语6层分层教学模型,分别是学生分层、教学目标分层、备课分层、预习分层、授课分层、作业分层等6个层次,各层之间的关系如图1所示。 该6层分层模型方案中,学生分层和针对不同学生的教学目标分层是分层模型的基础,根据学生和教学目标分层的结果对备课内容进行分层,同时根据不同学生的学习能力设置合理的预习分层内容,授课仍然采用整体班级对象进行,根据备课分层的预先设想,在授课过程中采用分层教学方法,根据学生的差异建立不同的作业层次,最后通过作业反馈的信息重新优化其它层次。 (一)学生分层

是否能够合理地对学生进行分层,对于分层教学的成功与