以学生发展为中心

新课标以学生发展为本，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。教师从学生的角度出发创设能引导学生主动参与的教学环境，让学生进行富有创造性的劳动，提高学生掌握知识、运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展。而“有效教学”的根本目标正是为了学生的全面发展，其价值正是通过教师的教让学生获得具体的进步或真正的发展。如何积极探索优质教学的策略，构建自主高效的信息技术课堂？我觉得新课程背景下小学信息技术课堂有效目标的达成应立足“三个重视”。

一、重视兴趣培养

兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。小学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的效率就越高。培养学生学习信息技术的兴趣是为学生主动、快乐地学习这门课奠定基础。在信息技术课上学生学习兴趣的培养可以从以下三方面入手。

1．充分运用丰富的学科教学内容。通过各种形式为学生展示一些新知悬念，让学生每堂课从计算机上有新发现、有新收获，让学生感受到计算机所蕴含的知识、技巧之多，激发他们的求知欲、探究欲。

2．灵活运用各种教学方法，融合各种教学手段。教无定法，在教学中，我们积极探索一些新型的教学模式，如启发式、探索式、研

课改实践中如何体现“以学生发展为本”的理念

广西北海市第八中学 刘宝媛

内容提要：

新课程积极倡导“以学生发展为本”的教育理念。本文结合教育教学实践，主要从备课、课堂、课下等几方面，探讨“以学生发展为本”的具体做法。 关键词：

以学生发展为本 备课 课堂中 课堂下 正文：

新课程积极倡导“以学生发展为本”的教育理念。什么是“以学生发展为本”呢？笔者认为就是以学生的个性为本，强调每一个体的潜能、创造性和自我价值的开发，使学生的主体意识得到最大的张扬；强调学生社会适应能力和生存能力的发展。

在这种理念的倡导下，需要我们思想政治教师切实转变传统的教育观念，从注重理论知识的传授者转变为学生良好品德形成的促进者、自主学习的引导者、非智力因素的激发者和主动成长、发展的帮助者。以这样的思想来指导实践，使学生真正成为学习的主人，使我们的教育教学工作真正做到“以学生的发展为本”。我认为在日常的教学行为中，可以从以下几个方面去实行：

一、关注学生情感，营造民主、平等的师生关系

学生只有对自己、对教师，对所学科目有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在所有教育教学行为中，教师应自始至终

姓 名 杜海兵 性别 男 教龄 21 职 称 年龄 40 E-mail hqhzxxx@163.com 小学二级教师 办公电2690211 手机号码 0710-2690229 话 通讯地襄州区古驿镇黄渠河第二小学 邮编 441121 址 征文类A 网上注册号 学科 语文 别 出版意专著□ 电子杂志□ 学术刊物□ 增刊□ 不向 同意□ 2009□√ 2010□√ 2011□ √ 2012□√

参赛调2013□√ 2014□√ 查 （您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 构建以学生发展为本的自主课堂教学 随着素质教育的不断深入,教育观、人才观的更新,\以学生发展为本\教学思想的逐步确立,是所有教育工作者都思考着的问题。打破旧的教学模式,构建符合教育要求的摘 要 教学模式,应重点考虑哪些教学变量?如何构建新的教学模式?这是近几年来不断深化课堂教学改革一直在探索着的问题。 学生发展为本 课堂教学流程 自主课堂 知情互关键词 动 培养学生

构建以学生发展为本的自主课堂教学 襄州区古驿镇黄渠河第二小学：杜海兵

内容摘要：随着素质教育的不断深入,教育观、

以班级管理促学生发展

如何培养学生的全面素质是教育领域面临的十分紧迫的课题。 素质教育是充分弘扬主体性的教育，在班级教育上，需要重视发挥学生的主体作用，让学生能主动地参与教育活动，在活动中认识自我，调节自我，完善自我，促进自我发展。下面是我在班级管理中几点做法：

一．引导学生学会合作

初中学生个性很强，活泼积极，有很强的展示欲望，这是我们搞合作学习的有利方面。但是他们习惯以自我为中心，总觉得自己是对的，习惯于指责别人，这对合作学习是不利的。所以我觉的要想搞好合作学习，首先需要引导学生学会合作，学会与人相处。

（一）培养学生的团队意识

让学生明确团队是由一群有缺点的人构成的，没有哪一个个体是完美的，只有总体搭配起来，才能够发挥出团队的最大力量；各种不同人才的搭配，才会实现一个完美的团队。所以，每一个人都应该明确在团队当中应该扮演一个什么样的角色，在这个团队中究竟能够起到多大的作用。 所有团队成员都必须记住：世上没有完美的个体，只有完美的团队。惟有一个建立健全的团队，才能带给个体最大的发展机会，使个体始终立于不败之地。使学生明确只有面上提高才会有点上的突破。

通过讲解案例：鱼与渔杆的故事使学生明确：

团队成员间应该互相依存、同舟共济、互敬互重

以班级管理促学生发展

如何培养学生的全面素质是教育领域面临的十分紧迫的课题。 素质教育是充分弘扬主体性的教育，在班级教育上，需要重视发挥学生的主体作用，让学生能主动地参与教育活动，在活动中认识自我，调节自我，完善自我，促进自我发展。下面是我在班级管理中几点做法：

一．引导学生学会合作

初中学生个性很强，活泼积极，有很强的展示欲望，这是我们搞合作学习的有利方面。但是他们习惯以自我为中心，总觉得自己是对的，习惯于指责别人，这对合作学习是不利的。所以我觉的要想搞好合作学习，首先需要引导学生学会合作，学会与人相处。

（一）培养学生的团队意识

让学生明确团队是由一群有缺点的人构成的，没有哪一个个体是完美的，只有总体搭配起来，才能够发挥出团队的最大力量；各种不同人才的搭配，才会实现一个完美的团队。所以，每一个人都应该明确在团队当中应该扮演一个什么样的角色，在这个团队中究竟能够起到多大的作用。 所有团队成员都必须记住：世上没有完美的个体，只有完美的团队。惟有一个建立健全的团队，才能带给个体最大的发展机会，使个体始终立于不败之地。使学生明确只有面上提高才会有点上的突破。

通过讲解案例：鱼与渔杆的故事使学生明确：

团队成员间应该互相依存、同舟共济、互敬互重

北京市教育科学研究参评论文

以个性发展为核心，开发资源教室课程

摘要：

关键词：随班就读 学生个性 资源教室课程

一、问题提出

资源教室是随班就读支持保障体系中的重要环节，承担着为随班就读学生提供特殊教育需要的职能。资源教室为随班就读学生提供什么内容的教育，以怎样的方式呈现这种教育，来弥补初中课堂教学不足，最终实现让随读生“进得来，留得住，学得好”的总目标。

“十一五”期间北京市教委投入力量在百余所学校建立了随班就读资源教室，从运作情况看，存在着“师资匮乏；教学内容不适合、课程安排过于僵化、教师缺乏编写教材的能力；服务对象面小”等问题，亟待解决。

2006年我校建立了资源教室，同年初一年级接收了4名随读生，3名持轻度智力落后证明，1名持ADHD诊断书。根据以往经验，随读生除个别学科外，随班就座或各行其事的情况是存在的。资源教室作为课堂教学的补充，应该提供怎样的支持？随读生在初中阶段能够学些什么？应该学些什么？这些问题可参阅的资料不多，在随班就读工作中鲜有研究。

1

从2006年始，我校资源教室以随读生为重点研究对象，选取了信息技术、学做家常饭、职业指导三方面内容，以项目学习为载体，开始行动研究，收到了显著成效，也逐步形成了具有校

以职业发展为价值取向的中职数学教学

职业发展是职中教学的应有之义，当然也就自然地视作中职数学教学的出发点与落脚点之一。从学科定位上讲，数学课程是中等职业学校教育中文化性质的科目，属于传统意义上的基础学科。同时，其在教学过程中又有服务于职业教育的价值取向。

作为为职业教育服务的基础性学科，其与专业技术学习同时具有相同的、为国家建设培养“实用型”人才的目的。长期以来，中职数学教学保持着传统的特点与习惯，发挥过重要的作用，但在国家日益重视中等职业教育，及中职课程标准颁布的背景下，其有了自我更新的历史使命。也因此，基于职业发展的中职数学课程改革研究成为当下教育科研的一个热点。笔者以此为核心开展了课题研究，有所收获，形成文字供同行们斧正。 一、传统的中职数学教学与职业发展的距离

作为课程改革背景下的研究，必须关注传统意义上的中职数学教学，这是本课题研究的重要基础。很长时间以来，我们的中职数学教学内容过多地注重数学知识本身，与中职专业的课程学习相对绝缘，因此服务于专业技能的学习效果并不明显，某种程度上讲，其仅仅是一门基础学科而已。

与此同时，某些专业技能例如财会、汽修等所需要的数学知识，数学课堂则往往不能直接提供。这样的教学内容与教学模式导致了基础学科与

漯 河 市 职 业 成 人 教 育 教 学 改 革 实 验 课 题

课题名称：

“以能力为本位，以学生为中心” 的教学模式研究

课题编号：2005—LZKT—08

课题负责人：刘盘松

负责人所在单位：漯河市中等专业学校

课题组成员：宋洪明、刘士锦、王漯育、魏萍、董辉

联系电话：13938020029

目 录

关键词 —————————————————————————— 1 摘要 ——————————————————————————— 1 课题背景 ————————————————————————— 1 “能力为本位，以学生为中心”的教学模式的界定和特征 ———— 6 “能力为本位，以学生为中心”的教学模式实践程式 —————— 8 “能力为本位，以学生为中心”教学模式的核心理念 —————— 9 师生角色的转变 —————————————————————— 9 参考文献————————————————————————— 12

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“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式研究

关键词：能力 学生 教学模式

内容摘要：本文分析了当今职业学校教学中教学模式的一些问题，对“以能力为本位，以学生为中心”的教学模式

谢谢主席。尊敬的评委同学们大家好！

我方的观点是经济发展应该以教育发展为前提。开篇明义，概念先行。经济发展指的是一个国家摆脱贫困状态后，走向经济和社会生活现代化的过程。经济发展不仅意味着国民经济规模的扩大，更意味着经济和社会生活素质的提高。教育发展指包括教育水平、师资队伍等教育进步和拓展。前提即事物的先决因素。在这里我们需要明白，经济发展不等于经济基础。国家要发展一项事业是一定要加大投资的，即经济是教育发展的基础，但不是前提。所以请对方辩友今天不要混淆概念

而从我方的判断标准，以何者为前提能更好的推动另一个的发展，从而推动社会的进步和发展来看，经济发展应该以教育发展为前提。 我方将从以下三点进行论述 1，

教育的发展为经济发展提供更多高素质人才。在当代，人才是经济发展的必要条件。调查显示，2007年止以物流、科研等产业为代表的第二，第三产业占国民经济总值的68.87%。随着二三产业比重的上升，经济发展对专业人才，拔尖创新人才的需求量也增大。而以发展教育为前提，优先发展教育能培养更多高素质劳动者，达到优化经济结构促进经济和社会发展的目的。

2，

教育能够推动科技的进步，科技作为第一生产力，已成为当代经济发展的决定因素。高科技及其产业促进了劳动生

由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变

在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。

以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。

以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。

尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。 以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。

而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。

在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。 以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学