识字教学课题研究活动记录

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课题研究活动记录(一)

标签:文库时间:2025-02-16
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课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(二)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(三)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(四)时 间 2007.3.16 刘勇 地 点 会议室 12 活动形式 实到人数 记 录 人 研讨会 12 杨琳琳

主持人 活动主题

应到人数 理论学习

一、传达课题立项通知,激发课题研究动力。 二、理论学习。 《信息技术与课程整合何处是通途》 活 整合的力量:当前深化学科教学改革的关键在于,如何充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极 性与创造性,实现这一目 标离不开信息技术与各学科课程的整合 。 动 整合的涵义:信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术 仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教 学的“融合”。 主 整合的关键:把信息技术当做学生获取信息、探索问题、协 作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 整合的策略:信息技术与课程整合,不仅只是向学生传授知 要 识,而是要在利用信息化学习环境和资 源的前提下,使学生进行 知识的重构和创造 。 三、研究小组成员交流各自体会。 内

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(五)时 间 2007.6.10 刘勇 地 点

小课题研究活动记录

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小课题研究活动记录(一)

时 间 人 员 活动主题 2012年 5 月 23 日 董亚芬、郭金妮、宋慧 学习《2012年度小课题立项申请·评审表》 一、由课题负责人传达课题研究的相关文件精神,领会本次课题研究的要求. 二、确定课题名称:《小学英语学科学生良好学习习惯养成研究》 三、成立课题小组,并宣布小组成员。 四、选题缘由: 1、小学生对英语感兴趣,但由于学习习惯、学习水平等方面问题,学生之间出现了两极分化的现象。 活动 过程 2、如今社会,孩子智力差异越来越小,学习习惯等积极的个性特征是益重要。 3、根据《小学英语课堂教学基本要求》,培养学生养成良好的学习习惯和开成有效的学习策略至关重要。 五、本课题计划分为四个阶段进行研究: ①第一阶段(2012.5-2012.9)课题研究的准备阶段; ②第二阶段(2012.10-2013.元月)课题研究的实施阶段; ③第四阶段(2013.2-2013.5)课题研究的总结阶段。 活动 成果 1、全体成员明确了研究的目的和目标; 2、了解了研究课题的阶段性。 地 点 英语教研组办公室 主持人 刘飞 小课题研究活动记录(二) 时 间 人 员 活动主题 2012 年 9月 1

课题研究活动记录(一)

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课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(二)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(三)

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(四)时 间 2007.3.16 刘勇 地 点 会议室 12 活动形式 实到人数 记 录 人 研讨会 12 杨琳琳

主持人 活动主题

应到人数 理论学习

一、传达课题立项通知,激发课题研究动力。 二、理论学习。 《信息技术与课程整合何处是通途》 活 整合的力量:当前深化学科教学改革的关键在于,如何充分 发挥学生在学习过程中的主动性、积极 性与创造性,实现这一目 标离不开信息技术与各学科课程的整合 。 动 整合的涵义:信息技术与课程整合,不是简单地把信息技术 仅仅作为辅助教师教的演示工具,而是要实现信息技术与学科教 学的“融合”。 主 整合的关键:把信息技术当做学生获取信息、探索问题、协 作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。 整合的策略:信息技术与课程整合,不仅只是向学生传授知 要 识,而是要在利用信息化学习环境和资 源的前提下,使学生进行 知识的重构和创造 。 三、研究小组成员交流各自体会。 内

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(五)时 间 2007.6.10 刘勇 地 点

课题研究活动记录(学校微型课题)

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课题研究活动记载表

时 间 主持人 参加人员 活动主题 地 点 记 录 人 活动形式 活 动 主 要 内 容 课题相关成果记录表

序号 成果名称 成果 形式 完成时间 完成人 发表或获奖情况

课题研究参阅资料一览表

序号

摘记日期 文 章 标 题 作 者 出 处 注:参阅的资料请妥善保管,以便检查和结题时用.

课题研究课记录表

课题名称 开课内容 开课级别 课题级别 执教班级 执教学校 执教者 开课时间 教学设计 理念 学生学习 效果分析 教学设计 与课题研 究的相关 性分析 活动反馈

注:教学过程附听课记录复印件。 (此表可复

随文识字写字小课题研究

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低年级“随文识字写字”小课题研究

大同小学

一、问题的提出

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一,教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字,有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢?我认为如何将“随文识字”引入课堂教学,并与“集中识字”进行有效结合,还是应该重点解决的问题,于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考

随着新课改的实施,一年级下册的识字量明显增多,教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力,只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中,我努力为学生创设自主识字条件,让学生在课堂教学中活起来,从而使他们愉快地学习,主动地识字。 三、研究的目标

1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”,转变应试观念,切实克服课堂教学中存在的一些弊端,减轻学生的负担,促进学生的全面发展,提高课堂教学效率,全面提高学生语文综合素质。

2、通过研究,寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法,优化课堂教学,总结识字教学的经验,为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。

低年级识字效率小课题研究

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《如何有效地提高低年级学生的识字效率》课题研究方案

一、课题的缘由及其意义

《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分,它同时是阅读和写作的基础;培养读写能力,识字是前提。可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。同时,教学中发现学生由于年龄小,记忆力有限,对中国汉字的认知能力不是很高,在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意,同一个错误能出现好几次,分数被白白地扣掉,这让我感到十分惋惜和着急。因此,怎样化难为易,有效地提高低年级学生的识字效率,得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法,使学生自主高效地识字,是我们现在迫切解决的问题。

二、研究目标和基本内容

汉字本身有一定的规律可循,识字教学要对其充分利用。教学中,要充分抓住汉字音、形、义的联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。

1、加强生活与学习的联系,寻找现实生活中的识字教学资源。 2、探索识字及识字教学的途径与方法。(可以让学生选择自己喜欢的方式识字;让学生在丰富多彩的游戏中识字,激发兴趣等)

《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告

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《小学低年级识字教学方法研究》

课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点,是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢,直接影响学生的阅读能力。把好识字关,学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道,并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大,《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字600-1800个,其中800-1000个会写”。在这种背景下,低年级识字教学的现状不容乐观,具体表现在三个方面:一是识字效率不高。在教学实践活动中,教师常常把学生识字看作是教师教字,不顾学生识记能力的培养。这样的识字,严重扼杀了学生的思维能力和观察能力,使学生只知一味地读死书;二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字,目的在于激发学生的学习兴趣,提高学生识字能力。然而在识字教学中,有的教师却忽略了这一点,在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味,即使是暂时记住了,但没有几天就忘得差不多了;三是学生识字出现严重的两极分化,教学脱离学生的发展,忽视学生的个体的差异。在教学实践中,“重整体,轻个体,忽视个性的

《小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告

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《小学低年级识字教学方法研究》

课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点,是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢,直接影响学生的阅读能力。把好识字关,学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道,并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大,《语文课程标准》指出:“一、二年级认识常用汉字600-1800个,其中800-1000个会写”。在这种背景下,低年级识字教学的现状不容乐观,具体表现在三个方面:一是识字效率不高。在教学实践活动中,教师常常把学生识字看作是教师教字,不顾学生识记能力的培养。这样的识字,严重扼杀了学生的思维能力和观察能力,使学生只知一味地读死书;二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字,目的在于激发学生的学习兴趣,提高学生识字能力。然而在识字教学中,有的教师却忽略了这一点,在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习,使学生学习起来感到枯燥无味,即使是暂时记住了,但没有几天就忘得差不多了;三是学生识字出现严重的两极分化,教学脱离学生的发展,忽视学生的个体的差异。在教学实践中,“重整体,轻个体,忽视个性的

课题研究辅助论文之浅谈如何提高低年级识字教学效率

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浅谈如何提高低年级识字教学效率

识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。《语文课程标准》要求:“小学一、二年级要认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”要完成这个艰巨的任务,必须大力提高识字教学的效率。下面结合自己的教学实践,谈谈几点做法。 一、采用多种方法,激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师。只有让学生感受到识字的乐趣,学生才会喜欢识字。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得更为重要。 1、利用教材编排特点激趣

苏教版实验教材低年级在识字课的编排上有着独具匠心的特点。识字课内容丰富,形式多样,教材图文并茂,非常富有儿童情趣。根据这些特点,课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学,就能激发学生的兴趣,提高识字效率。如:教学“识字2”“太阳 闹钟 小鸟 穿衣 下床 起早 刷牙 洗脸 用餐 上学 升旗 做操”时,不光让学生看图,还可以引学生画一画、演一演。又如《人有两个宝》、《升国旗》等课文内容通俗易懂,学生读起来朗朗上口。教学时把短文作为识字的载体,充分利用短文活跃课堂气氛,始终让学生的兴奋点保持在一定高度,就可以

小学识字教学方法研究

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小学识字教学方法研究

文史系程佳佳

摘要:本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验;进一步从汉字的音形义三方面,结合学生的心理特征和记忆规律,来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律;最指出识字教学今后的改进方向。

关键词:识字教学小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础,也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。所以,对小学识字教学方法做一总结,以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视,提出了许多好的具有实践意义的方法。

1,“集中识字法”

“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分,1958年由辽宁黑山北关实验学校创始,实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点:先学500个常用汉字,便于学生尽早阅读;打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字),以“基本字带字”为基本识字方法,坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”;吸收先识字后读写、看图识字、读课文增识生字等传统经验,组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学,在小学一、两年级识字量能达到2000个以上;识字量在