如何培养小学生的思维品质

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小学生的思维品质及其培养

标签:文库时间:2025-01-06
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新课改的目的是以学生发展为中心,培养学生的科学素养,核心则是培养学生的思维品质。90后的高中学生初步具备了较强的感知能力和思维能力,但思维品质却有待提升。在教育教学中,重视培养学生的思维品质对学生终身发展具有重要的意义。笔者在课堂教学中,从以下几个方面进行了摸索,取得了一定的效果。

一、理清思路,培养学生思维的逻辑性

人们常说:“想得清的人才能说得清,说得清的人更能想得清。”因此,在课堂教学中注意授课的逻辑性就显得非常重要。语言要有逻辑,既要条分缕析、思路清晰,又要字斟句酌、推敲打磨,让学生在潜移默化中得到熏陶和提升。在讲授人类色盲遗传病时,首先让学生明确该病由隐性基因控制且位于X染色体上,而在Y染色体上没有等位基因;其次要求学生准确书写正常和色盲个体的基因型,根据婚配模式绘制遗传系谱图并总结该病遗传规律;最后,归纳总结近亲结婚的危害和预防的措施。通过这种层层推进、前后紧扣的方式,既注重了知识的条理性、整体性,也体现了教学过程的逻辑性,培养了学生思维的逻辑性。

二、敢于质疑,培养学生思维的批判性

教师授课的目的不仅仅是传授知识,更重要的是让学生自主生成知识,提高学生的科学素养。如果一味相信权威,迷信课本,那么学生永远登不上烟雾缭绕的山顶,永远走不出“

小学生运算思维品质培养的实验研究

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小学生运算思维品质培养的实验研究 北京师大 林崇德 霍懋征等

一、问题的提出

小学生的数学能力应包括哪些结构,是如何发展的,这在教育界和心理学界众说不一。在过去自己的一些粗浅的研究中初步看到,对于小学生数学能力发展特点的研究,必须要使研究方式处于\动态\之中,即充分考虑到教育的主导作用,这样才能使研究获得可靠的、科学的结论。同时,我们还看到,小学生在运算过程中其思维品质是相当重要的,研究思维品质,可以作为研究数学能力的突破点。 思维品质,是在个体的思维活动中智力特征的表现。人的思维就其发生和发展看,既服从于一定的共同规律,又表现出人与人之间的个体差异。这种个体差异就是思维品质,又可叫做思维的智力品质,在小学生数学运算中,突出的思维品质是敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等四个方面。思维的的敏捷性就是思维过程的速度;思维的灵活性是指思维活动的灵活程度;思维的深刻性也就是逻辑性,这是思维活动中抽象水平的表现,即抓住问题的本质和规律,开展系统的理性活动;思维的独创性是指独立思考创造出有一定新颖性成分的智力品质。这四个品质是区分儿童智力、才能的重要指标之一,也是提高儿童数学学习成绩的关键。

我们的研究是密切

课堂上如何培养学生的思维品质

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课堂上如何培养学生的思维品质

教育心理学理论认为:思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映.思维是认知的核心成分,思维的发展水平决定着学生解决问题的能力.因此,开发学生的思维潜能,提高思维品质,具有十分重要的意义.

那么,在数学课堂教学中怎样才能培养学生的思维潜能,提高学生的思维品质呢?下面就本人在数学教学中的几点体会与同行们交流: 一、 一题多解,培养学生思维的开阔性.

在教学过程中,有很多的数学习题,都有两种或两种以上的解法,都能从不同的途径得到正确的答案,只要方法得当.这样的习题可以培养学生思维的开阔性,在一题多解的同时,可使各种知识在同一题得到巩固,从而起到综合复习的效果.

例1:三角形中位线定理:如果E、D分别是⊿ABC两边AB、AC的中点,那么DE∥BC,DE= 1/2BC.

出示本题后,教师要求学生独立地、尽可能多地探讨证明的方法,两分钟后陆续有学生举手表示已经有了证明的思路,老师便让学生把不同的证明方法、过程写到黑板上.

【证法一】: 如图1,延长DE到点E/,使EE′=DE,易证⊿ADE≌⊿BE′E,得∠ADE′=∠BE′D,BE′=AD=CD,所以BE′∥AD,由此可得四边形DCBE是平行四边

课堂上如何培养学生的思维品质

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课堂上如何培养学生的思维品质

教育心理学理论认为:思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映.思维是认知的核心成分,思维的发展水平决定着学生解决问题的能力.因此,开发学生的思维潜能,提高思维品质,具有十分重要的意义.

那么,在数学课堂教学中怎样才能培养学生的思维潜能,提高学生的思维品质呢?下面就本人在数学教学中的几点体会与同行们交流: 一、 一题多解,培养学生思维的开阔性.

在教学过程中,有很多的数学习题,都有两种或两种以上的解法,都能从不同的途径得到正确的答案,只要方法得当.这样的习题可以培养学生思维的开阔性,在一题多解的同时,可使各种知识在同一题得到巩固,从而起到综合复习的效果.

例1:三角形中位线定理:如果E、D分别是⊿ABC两边AB、AC的中点,那么DE∥BC,DE= 1/2BC.

出示本题后,教师要求学生独立地、尽可能多地探讨证明的方法,两分钟后陆续有学生举手表示已经有了证明的思路,老师便让学生把不同的证明方法、过程写到黑板上.

【证法一】: 如图1,延长DE到点E/,使EE′=DE,易证⊿ADE≌⊿BE′E,得∠ADE′=∠BE′D,BE′=AD=CD,所以BE′∥AD,由此可得四边形DCBE是平行四边

论如何培养小学生的数学直觉思维

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论如何培养小学生的数学直觉思维

摘要:数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和判断。它是直觉想象和直觉判断的统一,是数学的洞察力,具有较大的创造性。文章结合教学实际,主要探讨了小学数学中培养小学生数学直觉思维的方法。 关键词:小学数学 培养 直觉思维

现代教学理论强调培养人才,提高人才素质的关键在于思维能力的培养,而直觉思维在培养学生创造力和创造意识方面起着独特作用。因此,在小学数学教学中不仅要重视直觉思维的作用,更要加强对学生直觉思维水平培养。 一、小学生直觉思维训练的必要性

直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点,从培养直觉思维的必要性来看,主要有以下三个:

1、简约性。直觉思维是对思维对象从整体上考察,调动自己的全部知识经验,通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设,猜想或判断,它省去了一步一步分析推理的中间环节,而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花,是长期积累上的一种升华,是思维者的灵感和顿悟,是思维过程的高度简化,但是它却清晰的触及到事物的“本质”。

2、创造性。现代社会需要创造性的人才,我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验,过多的注重培养逻辑思维,培养的人才大多数习惯于按部

论如何培养小学生的数学直觉思维

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论如何培养小学生的数学直觉思维

摘要:数学直觉思维是人脑对数学对象、结构以及关系的敏锐的想象和判断。它是直觉想象和直觉判断的统一,是数学的洞察力,具有较大的创造性。文章结合教学实际,主要探讨了小学数学中培养小学生数学直觉思维的方法。 关键词:小学数学 培养 直觉思维

现代教学理论强调培养人才,提高人才素质的关键在于思维能力的培养,而直觉思维在培养学生创造力和创造意识方面起着独特作用。因此,在小学数学教学中不仅要重视直觉思维的作用,更要加强对学生直觉思维水平培养。 一、小学生直觉思维训练的必要性

直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点,从培养直觉思维的必要性来看,主要有以下三个:

1、简约性。直觉思维是对思维对象从整体上考察,调动自己的全部知识经验,通过丰富的想象做出的敏锐而迅速的假设,猜想或判断,它省去了一步一步分析推理的中间环节,而采取了“跳跃式”的形式。它是一瞬间的思维火花,是长期积累上的一种升华,是思维者的灵感和顿悟,是思维过程的高度简化,但是它却清晰的触及到事物的“本质”。

2、创造性。现代社会需要创造性的人才,我国的教材由于长期以来借鉴国外的经验,过多的注重培养逻辑思维,培养的人才大多数习惯于按部

学生数学思维品质培养论文

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浅谈学生数学思维品质的培养

二十一世纪是人才资源竞争的世纪,为此人的素质和素质教育是当前世界发展的潮流,又是我国生产力发展水平的必然要求,根据不同学生的性格,兴趣和爱好等个性因素特征,制定不同的教学方法,开发每个学生的潜能,发挥每个学生的特长,进而实现个体的人对社会整体的贡献。而数学尤其是数学思维的发展是至关重要的一环。开启人类智慧的宝库有三把钥匙:一把是数字,二把是文学,三把是音乐。数字符号是全人类通用的语言,从古希腊文明,到爱因斯坦的相对论的问世,从牛顿的三定律到火箭的精确升空运行;从信息网络的全面升级到对外星人类的探索,无不显示数学的重要性和数学思维美。

一、 数学思维及其特征——不识庐山真面目,只缘身在此山中 人类的一切认识,不外乎是不断地发现问题,解决问题的过程,正如心理学家[苏]0.k吉霍米诺夫指出:在心理中,思维被看作是解题活动。而一般的教学活动和学生的数学学习的思维活动,却是不期而遇的完全一致,这种一致性主要表现在:都采用概念、判断、推理三种基本形式,都包括集中思维和发散思维两种指向,都分为逻辑思维和非逻辑思维两种类型。 1、 数学思维究竟是什么?

首先,数学思维从属于一般人类思维,它是人脑和数学对象相互作用,并按照一般思维规

努力培养学生良好的写作思维品质

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努力培养学生良好的写作思维品质

作者:纪 勇

来源:《语文教学与研究(教研天地)》2010年第02期

学生作文之难,在解决了动力问题也即有了愿写的欲望之后,就难在不知道写什么,不知道怎么把自己的所见所闻、所思所想有条理地写出来。多维互动写作教学研究认为,启迪学生的思维,发展学生思维能力,培养学生良好的思维品质,是解决这个难题的有效途径之一。 1.着力培养学生良好的思维品质。

良好的写作思维品质主要表现在六个方面。

(1)宽阔性。见到眼前的水,就能想到哗哗流水的色、形、味,它的过去、现在和将来,与这水相关的人和事,于是,自然就觉得有内容可写了。这就是具有了宽阔的思维品质。我们可以从多个维度发展学生的这种思维品质。从学会联想开始,练就视通万里、思接千载的功夫,以达“精骛八极,心游万仞”,“观古今于须臾,抚四海于一瞬”之境界。面对城市,想到古今中外的城市,城市的风格、品质,城市的现实与历史;面对一个具体的城市,从纵向、横向或多向地进行联想,构思文章。看到一块玉,想到和田玉,贾宝玉,珠宝商,这块玉的来龙去脉,包含的曲折故事

如何培养小学生语感

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如何培养小学生的语感

我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力,往往忽视直觉思维能力的培养,忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累,重分析研究轻语文实践,追求讲深讲透,忽视自悟自得——语感的培养。因此,语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。

如何在课堂教学中培养学生的语感呢?心理学研究告诉我们,最基本的言语能力表现为语感,语感就是对言语直觉感知能力,它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感,实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维,而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉,是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律,教学时,我们在听说读写各方面都注重了语感的培养,采取了自悟感悟——导悟语感——迁移表达的教学方法,使学生的语感在反复的实践活动中,得到了螺旋式上升。 一、自悟语感

教师凭借学生已有语感水平,进行语言文字训练,感悟难度适宜的课文内容,自悟自得。

小学生对于课文中的信息,在记亿贮存中找到与它相似的信息组块以后,进行匹配与识别,从而理解了这部分内容,这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时,让学生联系过去相似的生活经

如何培养小学生的空间观念

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如何培养小学生的空间观念

几何初步知识是小学数学的主要内容之一,通过对几何图形最基础的知识的教学,使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,能够识别所学的几何形体,并能根据几何形体的名称再现它们的表象,培养初步的空间观念。

学生对几何形体特征的理解,对周长、面积、体积的计算,往往是离开了这些几何实体,而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映,这就要求学生具有一定的空间观念。因此,我们在进行几何初步知识的教学时,应注重让学生在观察、操作等活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。让学生获取和运用几何初步知识,并在运用几何初步知识的过程中培养学生初步的空间观念。因而,我认为教师要从以下四个方面着手教学。 一、观察各种实物,感知物体特征

小学生对空间与图形的学习是一种直观认识,是基于已有生活基础的感知并形成初步表象的过程。在学生学习之前,他们已经初步具备前、后、上、下、左、右等空间观念。在学前教育中已经直观认识过如长方形、正方形、长方体、正方体等图形,无论是“体”还是“形”,都是学生生活中常见的。我们的教学就是要在这个基础上引导学生观察、引导学生的有意注意。因为,观察是认识事物的重要手段和途径,学生必须学