生活化课程融入一日活动中

挖掘生活中的教育契机，促进幼儿个体发展

——实施生活化游戏化课程有感

以往，我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身，自从参加了南师大虞永平教授倡导的“生活化游戏化”课程后，使我对幼儿园的课程有了新的认识——幼儿的生活是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，更是幼儿园课程的立足点。

一、 开发幼儿生活，积累经验，促进个体发展。

幼儿的生活充满了发展的契机，且是感性的、生动的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。

幼儿的生活是一个需要幼儿付出多种努力的过程，更是幼儿多种感官参与的过程。这个过程是在教师指导下幼儿真正自我建构的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力、操作能力在幼儿园一日生活中得到很好的发展。幼儿的生活是与幼儿现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的幼儿园课程。由此可见，幼儿个体的生活经验可以成为幼儿园课程开发新的生长点。教师应把幼儿经验中最

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）中所蕴含的新理念，大自然、大社会是一部丰富真实的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体形象、生动的教育内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。江苏省常州市钟楼区北港街道中心幼儿园（简称我园，下文同）坐落在美丽富饶的钟楼经济开发区内，作为江苏省首家生态工业园区，经过六年多的精心打造，如今已是环境优美，高楼林立，马路四通八达，交通便捷，在这里拥有常州市最大的开放式公园“青枫公园”，以“树”和“花”命名的道路更是开发区的一大特色。在此背景下，我园积极申报了江苏省“十一五”重点资助课题《基于生态园区的幼儿园主题教育活动的实践研究》，力求将开发生态园区教育资源作为突破点，丰富并完善园本课程，挖掘并利用生态园区资源优化幼儿园主题教育活动，促进幼儿全面发展。本文将以大班主题活动《我们身边的路》为例，谈谈我们对生态园区教育资源的开发与利用的实践探索与思考。

一、活动产生背景

生态园区以横穿南北的童子河为界，童子河西是工业园区，童子河东是生活商贸配套区，区域内共有纵横31条主干道路，东西纵向路以“树”命名，如：银杏路、水杉路、香

生活化数学区活动论文

区域活动是小班幼儿轻松、愉快地自主学习的地方，而数学区域却存在重复集体教育活动的内容，操作材料偏离实际、高于幼儿已有发展水平，参与幼儿人数较少等问题。这就需要我们以小班幼儿的年龄特征，选择生活中数学教育内容及材料，让幼儿操作、摆弄、探究，激发其对数学的兴趣，从而使得其在轻松、自主的环境中得到更好的主体性发展。 1 数学区域材料生活化

我们提供给小班幼儿的操作材料应该是幼儿熟悉、喜欢的物品。如各种饮料瓶、薯片筒、月饼盒、果冻盒，这些材料易收集、清洗、安全、卫生、耐玩，经过老师的加工、美化、制作成可操作摆弄的玩具。如糖果包装盒、茶叶罐可制作物品归类的数学材料；塑料地垫可切割成三角形、圆形等几何图形；月饼盒装饰成房间，让幼儿认识上下、里外的空间方位。幼儿在操作这些材料的过程中，可渐渐学会关注、探究藏在生活中的数学，培养对数学活动的兴趣，学习将数学应用到生活中去。 2 数学区域内容生活化

小班的幼儿感知周围实物时，完全从自己的兴趣、意愿出发，感兴趣的就是“最重要的、有价值的”。因此，我们要根据小班幼儿的年龄特点，从其兴趣和生活经验出发，提供生活化操作内容，引导幼儿利用生活中的知识，解决生活中的问题。 2.1从幼儿的兴趣点出发

生活化，让科学活动更有效

——以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例

淮安市新安小学幼儿园 朱梦雪

【摘 要】

陶行知的“生活即教育”是其教育思想的核心。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”也就是说幼儿科学活动要从幼儿实际出发，必须和生活结合才能发生作用。幼儿的科学活动不是被动地接受科学，完全是自己主动地探索科学，在生活中进行教育，在教育中进行生活。因此，我运用“生活即教育”理论，以大班科学活动《杯子叠叠乐》为例，从“科学活动内容的选择来源于生活；科学活动的开展融合于生活；科学活动知识的转化回归于生活”这三方面来阐述我是如何将这一理论运用到教育实践中的。

【关键词】生活 科学活动 科学教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。新《纲要》强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。可见只有贴近生活的科学活动才能让幼儿有强烈的好奇心和求知欲，才会主动探究和操作，从而感受生活中无处不在

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探索幼儿趣味化、生活化的泥塑活动

作者：闻静

来源：《小学科学·教师版》2017年第02期

泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。幼儿园泥塑活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为幼儿制作泥塑作品的过程是其操作、想象、创造、自我满足的过程。在实践中教师应采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高对物体形象记录、造型、制作等方面的能力，以促进幼儿园泥塑活动的有效、高质开展呢？现结合自己的反思和经验，尝试着提出一些建议和策略。

一、多样的泥塑来源

泥塑内容的制定是为了让泥塑教学活动更适合幼儿的发展，让幼儿对泥塑有兴趣。选择合适的内容是活动顺利开展的前提，好的内容不但能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力，所以泥塑活动的内容是来源于幼儿感兴趣的，生活里的和幼儿的文学作品。 1.源于幼儿的兴趣

主动学习的关键是激发幼儿的内在学习动机。依据幼儿的兴趣选择有关的教育活动内容是一种较有效地激发学习动机的方法。于是，我们深入幼儿的生活，了解他们，从幼儿的现实需求和兴趣出发选择创新性泥塑活动的内

数学教学中的“生活化”与“数学化”

曹一呜

[摘要]数学教学回归学生的生活世界是当今教学改革的潮流，但目前对此认识不一。对数学教学“生活化”，与“数学化”的片面理解导致了数学教学的偏差。 “数学化”与“生活化”是数学学习过程中不可或缺的两个基点。数学教学既要密切联系学生的现实生活，又要紧扣数学主题。 [关键词]数学课程改革；生活化；数学化

近年来，特别是随着新一轮数学课程改革的推进和深化，中小学数学课堂发生了重大变化。具体表现在：教师注意创设一系列与生活相关的问题情景，让学生在剪一剪、拼一拼、做一做、猜一猜的活动中发现数学、学习数学。这种教学方式着力让学生身I临其境地解决一个个具体的生活问题，从而使数学走进学生的生活，从理念世界回归到学生的生活世界。

但是，这种教学方式的变革并没有得到教师的普遍认同。近期我们对参与课改实验的初中数学教师做了一次问卷调查，其中一项涉及教师对数学教学中创设问题情境以及密切联系生活的看法。在收回的1092份有效问卷中，有94人(占8．6％)认为其与数学联系不大，应取消；有527人(占48．3％)认为目前数学课堂中此类做法太多，要适当减少；有386人(占35．3％)认为比较恰当；有85人(占7．8％)认为太少，还应加

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探索幼儿趣味化、生活化的泥塑活动

作者：闻静

来源：《小学科学·教师版》2017年第02期

泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。幼儿园泥塑活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为幼儿制作泥塑作品的过程是其操作、想象、创造、自我满足的过程。在实践中教师应采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高对物体形象记录、造型、制作等方面的能力，以促进幼儿园泥塑活动的有效、高质开展呢？现结合自己的反思和经验，尝试着提出一些建议和策略。

一、多样的泥塑来源

泥塑内容的制定是为了让泥塑教学活动更适合幼儿的发展，让幼儿对泥塑有兴趣。选择合适的内容是活动顺利开展的前提，好的内容不但能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力，所以泥塑活动的内容是来源于幼儿感兴趣的，生活里的和幼儿的文学作品。 1.源于幼儿的兴趣

主动学习的关键是激发幼儿的内在学习动机。依据幼儿的兴趣选择有关的教育活动内容是一种较有效地激发学习动机的方法。于是，我们深入幼儿的生活，了解他们，从幼儿的现实需求和兴趣出发选择创新性泥塑活动的内

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生活化材料在幼儿园美术活动中的应用分析

作者：张萍

来源：《科技信息·下旬刊》2017年第10期

摘要：对幼儿进行美术教育，对于提高幼儿的审美能力、创作能力有着非常重要的作用，在幼儿园美术活动中指导幼儿利用生活化材料进行美术创作，可以使美术教学获得更好的教育效果。本文对生活化材料在幼儿园美术活动中的应用进行了分析，并提出了几点策略。 关键词：生活化材料；幼儿园美术活动；应用；分析 引言

对于幼儿美术教学来说，如果教师仅仅将美术局限到一幅画、一件手工制作等一定的范围内，那么对幼儿的美术教育就无法取得提高幼儿审美能力、创作意识的效果。美术教师在进行教学的时候要引导幼儿利用生活中的材料来进行创作，从而使幼儿可以通过多种途径表现出自己对美的感受。幼儿在使用这些材料的时候，能够充分发挥自己的想象力和创造力，大胆的进行创作，对于幼儿的智力开发也能够提供较大的帮助。对于成人来说，由于受到常识或经验的影响，对于生活中的一些物品无法发现其中的美，而幼儿在选择、使用生活材料的时候，能够从这些平常的物品中发现其美的一部分，并将其组合成为更美丽

榆林市教育科学规划课题

中 期 报 告

课题批准号 JKTD10—033 课 题 名 称 小学语文生活化教学研究 课题负责人 高婕 所 在 单 位 佳芦镇中心小学 填 表 日 期 2014年4 月

榆林市教育科学规划领导小组办公室

2012年制

一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 检查时间: 2014年4月 地点:申家湾小学校会议室 主持人:高婕（佳县佳芦镇申家湾小学教师、课题组成员） 评议专家:郭三卫 （佳县佳芦镇申家湾小学高级教师）、 高爱珍 （佳县佳芦镇申家湾小学高级教师） 参与人员:课题组成员——张利春（佳县佳芦镇申家湾小学教师）、 钞丽丽（佳县佳芦镇申家湾小学教师）、 柴亚萍（佳县佳芦镇申家湾小学教师）、 曹喜梅（佳县佳芦镇申家湾小学教师） 学校语文教研组—崔艳妮（佳县佳芦镇申家湾小学教导主任） 钞喜娟（佳县佳芦镇申家湾小学教师） 刘 菁（佳县佳芦镇申家湾小学教师）

给孩子一片生活的天空——小议幼儿园课程生活化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。

一、幼儿园课程向幼儿生活回归

从现象学大师胡塞尔在《欧洲哲学的危机──超验现象学》一文中提出“生活世界”以来，人们日益认识到幼儿园课程不仅仅是为了满足一定的社会需要，同时，它也是幼儿能否在“生活世界”中美满生活的保证。换句话说，课程本身就是幼儿的生活。当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。

幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿