课程实践化
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《幼儿园课程游戏化的实践研究》
淮安市承德路幼儿园
幼儿园课程游戏化的实践研究
开题报告
承德路幼儿园 方正丽 卢暑珠
一、研究的背景
随着幼教改革的不断深入,幼儿园的教育模式在悄然发生变化,游戏教育理念已渗透在幼儿教育课程中,以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》明确指出,幼儿在教学活动过程中,要以游戏作为教学的基本活动,确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。自从课程游戏化提出后,教育局对幼儿园课程也提出了新的理论要求,强调全面贯彻游戏化的教学思想,探索新的教学实践模式,注重游戏的协调融合,充分体现现代化的教学观念,实现游戏与教育的高度结合。为幼儿智力发育与思维开发的全面发展提供可能性,同时,也为每位幼儿提供自我展现的机会,促使幼儿的个性与能力和谐发展,使每位幼儿都能积极、主动地参与到游戏中,从而活跃课堂氛围,激活思维。但根据调查研究发现,我国大部分幼儿园对于游戏化的教学机制与策略探索还远远不够。
过去,我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容,存在着只重视室内教学,忽视幼儿的独立性活动,只重视传授知识,忽视幼儿能力的培养,在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法,重视以教师为指导,忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述
幼儿园课程“园本化”管理的实践
幼儿园课程“园本化”管理的实践
“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。我们以《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为基础,在幼儿园课程“园本化”管理方面做了一些研究,努力使课程实施体现儿童立场,适合幼儿发展。 一、完善原有课程内容
我园目前使用的课程以主题为单元,将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分,体现“一日活动皆教育,教育活动生活化”的课程理念。但在具体使用的过程中,我们并非是“拿来主义”或“照搬照抄”,而是根据我园的实际,对原有课程进行删减、补充或调整。我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。 1.体现科学性
在现有课程中,部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩,在科学性和系统性上有一定欠缺。我园经过多轮自下而上的研讨,从培养幼儿全面和谐发展的角度,从体现课程科学性的角度,决定对原有课程作些调整。如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为:区分1 和许多,感知1 和2 的数量,感知圆形、三角形、正方形等图形的特征,手口一致进行3以内的点数,感知4以内的数量。后调整为:实物归类,排除物体大
小的干扰、按颜色分类,排除物体形状的干扰、
学校德育课程化的实践与探索
学校德育课程化的实践与探索
课程是教育的主要形式。德育能否取得实效,其中一个非常重要的因素就是学生是否主动参与了德育全过程。德育课程化的构建,进一步明确、具体化了德育内涵,统筹了学校内外的德育资源,让学生从中学习并养成与社会主义核心价值观相符合的态度、习惯和行为,保障和促进学生的健康成长。山东省泰安市第二中学在对德育课程进行整合的过程中,按照学生的认知层面、行为层面、自觉层面、内化层面,结合文化影响、渗透教育、活动课程,使学生上升到自觉的知行统一的层面。
一、德育课程的构建基础
一是打造校园文化,在隐性课程中浸润德育。校园文化作为学校德育的隐性课程,具有暗示性和渗透性的特点。为此,学校发动全体师生参与,共同打造校园显性文化,建立了校史展馆、孔子文化墙,为每一座楼房、每一条道路拟定名字一明德楼、思齐楼,博雅路、诚信大道……立体化地彰显学校内涵文化。每年举办读书节、艺术节、演讲比赛、歌唱比赛、寝室文化创意大赛等寓教于乐、丰富多彩的活动。这种底蕴丰厚的文化环境,让学生受到了潜移默化的影响,真正实现了文化育人。
二是加强班级文化建设,利用好德育的主阵地。班级是学校实现德育功能的基本单位,建设一个温暖、和谐的班集体,让学生接
学校德育课程化的实践与探索
学校德育课程化的实践与探索
课程是教育的主要形式。德育能否取得实效,其中一个非常重要的因素就是学生是否主动参与了德育全过程。德育课程化的构建,进一步明确、具体化了德育内涵,统筹了学校内外的德育资源,让学生从中学习并养成与社会主义核心价值观相符合的态度、习惯和行为,保障和促进学生的健康成长。山东省泰安市第二中学在对德育课程进行整合的过程中,按照学生的认知层面、行为层面、自觉层面、内化层面,结合文化影响、渗透教育、活动课程,使学生上升到自觉的知行统一的层面。
一、德育课程的构建基础
一是打造校园文化,在隐性课程中浸润德育。校园文化作为学校德育的隐性课程,具有暗示性和渗透性的特点。为此,学校发动全体师生参与,共同打造校园显性文化,建立了校史展馆、孔子文化墙,为每一座楼房、每一条道路拟定名字一明德楼、思齐楼,博雅路、诚信大道……立体化地彰显学校内涵文化。每年举办读书节、艺术节、演讲比赛、歌唱比赛、寝室文化创意大赛等寓教于乐、丰富多彩的活动。这种底蕴丰厚的文化环境,让学生受到了潜移默化的影响,真正实现了文化育人。
二是加强班级文化建设,利用好德育的主阵地。班级是学校实现德育功能的基本单位,建设一个温暖、和谐的班集体,让学生接
《信息技术教学法》课程多元化评价实践
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
《信息技术教学法》课程多元化评价实践
作者:谢琪 刘向永
来源:《中国信息技术教育》2014年第11期
摘要:如何评价学生的学习成果是高等学校教育质量提升的关键问题之一。改变传统评价方式,实现多元化评价是高校教育教学理论与实践产生的必然结果。笔者在《信息技术教学法》课程中,基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法,特别是基于网络的多元化评价实践,取得了实效。
关键词:高等教育评价;多元化评价;信息技术教学法
高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来,人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题,但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法,特别是基于网络平台,对学生进行有效的多元化评价,本文是对十多年来多元评价实践的总结。 ● 高校课程教学中学习多元化评价
在高校中,传统的评价模式是以期终考试为主,评价无形之中就变成了甄别过程,缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能,特别是忽视了评价促进学生发展的功能。
要
《信息技术教学法》课程多元化评价实践
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《信息技术教学法》课程多元化评价实践
作者:谢琪 刘向永
来源:《中国信息技术教育》2014年第11期
摘要:如何评价学生的学习成果是高等学校教育质量提升的关键问题之一。改变传统评价方式,实现多元化评价是高校教育教学理论与实践产生的必然结果。笔者在《信息技术教学法》课程中,基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法,特别是基于网络的多元化评价实践,取得了实效。
关键词:高等教育评价;多元化评价;信息技术教学法
高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来,人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题,但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法,特别是基于网络平台,对学生进行有效的多元化评价,本文是对十多年来多元评价实践的总结。 ● 高校课程教学中学习多元化评价
在高校中,传统的评价模式是以期终考试为主,评价无形之中就变成了甄别过程,缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能,特别是忽视了评价促进学生发展的功能。
要
“综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案
“综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案
一、课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。综合实践活动的核心特征是“实践性”,学习方式是实践性学习,根据《综合实践活动指导纲要》给出的课程目标、内容、实施和评价的要求和原则,旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,培养学生的社会责任感。在课程资源上要求要具有极强的地方性,课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材。因此,加强学校综合实践活动课程的实践探索,“突出综合实践活动课程四大指定性学习领域,紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度,将包括校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区服务等大量的非指定领域与指定领域衔接、互补的加以整合,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程,使综合实践活动课程校本化,对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。
在综合实践活动课程内容,特别校本课程体系还需要在实践中不断地建构式发展与创生。通过调研发现,综合实践活动课程在资源的开发、课程体系的构建、资源的利用方面还存在一些问题,具体表现在一是课程计划缺乏系统性,二是课程内容缺乏连续性和有效性
“综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案
“综合实践活动课程校本化研究”课题实施方案
一、课题提出的背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。综合实践活动的核心特征是“实践性”,学习方式是实践性学习,根据《综合实践活动指导纲要》给出的课程目标、内容、实施和评价的要求和原则,旨在加强学生创新精神和实践能力的培养,加强学校教育与社会发展的联系,培养学生的社会责任感。在课程资源上要求要具有极强的地方性,课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材。因此,加强学校综合实践活动课程的实践探索,“突出综合实践活动课程四大指定性学习领域,紧紧围绕“亲近与探索自然”、“体验与融入社会”、“认识与完善自我”三个维度,将包括校情、学情、学生所处的地域环境、团队活动、社区服务等大量的非指定领域与指定领域衔接、互补的加以整合,共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动课程,使综合实践活动课程校本化,对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切。
在综合实践活动课程内容,特别校本课程体系还需要在实践中不断地建构式发展与创生。通过调研发现,综合实践活动课程在资源的开发、课程体系的构建、资源的利用方面还存在一些问题,具体表现在一是课程计划缺乏系统性,二是课程
课程综合化与综合课程
课程综合化与综合课程
山东师范大学 孙宽宁
在本世纪教育发展的进程中,课程的改革和演进一直扮演着非常重要的角色。而在课程领域的研究中,课程的综合化和综合课程问题又是一个越来越受到人们重视的内容。“课程综合化”“综合课”“整合课程”“融合课程”“综合学科”“跨学科” 等名词越来越频繁地出现在人们的面前。不难断定,“课程综合化”正成为课程研究和课程改革的一种基本取向。那么,课程综合化何以成为课程研究的热点?在中小学课程中应该如何体现课程的综合化?对目前开设的一些综合课程应该如何正确认识?本文试图就此作出一些探讨。
一、课程综合化是课程改革发展的一大趋势
课程综合化是一个具有漫长过去、短暂历史的课题,其发展是与社会科技发展同步进行的。在学校教育产生之初,原始意义上的课程无不具有综合化的特点。后来,社会科技发展为精细分化的不同领域,学校课程也演变为分门别类的不同学科。目前,学校课程的综合趋势,则是现代社会科技综合性加强的必然体现。现代意义上的课程综合化研究开始于美国三四十年代著名的“八年研究”。它是美国进步教育协会进行的一项为适应学生和社会的实际需要而打破学科界限,实施综合性课程的实验。从那以后,世界上许多国家和一些国际组织都不断进行有关的探索、研究
材料力学课程电算化教学案例的设计与实践
材料力学课程电算化教学案例的设计与实践
摘要:科学计算是当代工科大学生必须具备的基本能力。电算化训练引入材料力学实践教学中,不仅可以加深加宽学生对该课程基本理论的理解,提高知识点的综合应用能力,还可以从繁琐的公式推演中解放出来,将更多的精力放在力学建模以及解决实际工程问题中,掌握科学计算方法。本文详细介绍了山东科技大学基础力学创新实践环节引入材料力学电算训练的案例设计思路及实践情况,为基础力学课程教学改革提供了一种新思路。
关键词:材料力学;电算化;案例设计 中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)21-0146-03 一、引言
当今大学生应当具备“获取新知识的能力,科学概括和建模的能力,分析和计算能力,实际动手能力以及形象表达自己思维的能力”等。山东科技大学为适应应用创新型人才培养机制,解决传统二学期制难以实现优质教学资源共享的问题,加强在校大学生的实践训练,自2014级开始将小学期制度纳入学校的整体改革,嵌入人才培养方案之中,开始实施三学期制。每个学年除了设置秋季和春季两个长学期之
外,在春季学期之后暑假之前安排四周的实践实训环节,即小学期,以使学生的实践实训环节更