布鲁姆教学目标的分类

布鲁姆教学目标分类体系

近年来，为了使教学目标的确定能趋向科学化，国内一些教育工作者参照了国外教学目标研究的成果，从我国国情出发，也提出了一些设想，进行了可贵的尝试。有的以学生的个性结构为基础，按全面发展的个性品质和心理素质进行分类。也有些学者认为教学总纲和教学科纲（各个学科的教学纲领）是具体衡量教学质量的两个纲领性文件，而在制定这两纲时都应贯穿知识结构、智能结构和品格结构这三条线索，因为这三条线索是构成个体学习的最基本的方面。他们据此提出按两纲三线结构为基本线索来制订教学目标。也有些学者按学习内容、学习过程和学习态度分类。学习内容的目标指所要求掌握的知识和技能；学习过程的目标指掌握知识、技能心理过程方面的要求；学习态度的目标指掌握知识、技能的一种心理水平。他们根据布卢姆等人的教育目标分类的理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行了调整，并对各个部分所达到的结果作出了具体的规定。他们对这三个领域分别列出了详细的表格（请参看表2.4，表2.5、表2.6），可供我们阐明教学目标时参考。

动作技能领域的学习水平分类

学习水平 模 仿 具 体 行 为 1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用 2.把描述语言转化为实际动作 1.解释装置结构

教学目标的分类

教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，

并就此提出了一些重要的理论观点， 对教学实践产生了深远的影响。 一、国外教学目标分类研究

国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性： （一）布卢姆等的教学目标分类理论

美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下， 教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们 遵循的分类原则主要有：

（1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。 （2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。 （3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。

（4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anit

1.2 布鲁姆教育目标分类学简介1

布卢姆在其 1956 年的著作《教育目标分类学 第一分册 认知领域》中将认知水平的 划分为六种:

知道（knowledge）是对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低认知水平的学习结果。

领会（comprehension）是把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。

应用(application)是将所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表高水平的认知水平。

分析(analysis)是将整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。

综合(synthesis)是将所学的零碎知识整合为知识系统。评价(evaluation)将材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。这是最高认知水平的学习结果。 之所以按照上述顺序排列，在布卢姆看来“某种简单的行为可以与其他同等简单的行为组合起来，形成一种比较复杂的行为。”

除了以上六大类，为了将每一类进一步细化，又分为了很多亚类，具体的分类如下：

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告

——实现“有意义的学习”是教学的终极目标 中山实验 吴玥纹

一、 著作基本信息

作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与

修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）

出版社：外语教学与研究出版社

出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷

二、 著作简介

著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销

售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培

训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时

《布鲁姆教育目标分类学》读书报告

——实现“有意义的学习”是教学的终极目标 中山实验 吴玥纹

一、 著作基本信息

作者：布鲁姆（1956年主编）,恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与

修定版编著：洛林.安德森等（关于书籍，本书是修订版的布鲁姆目标分类学，至于具体年份，书中并没有提供准确的信息，只是谈到在1956年之后的40多年里由于种种原因，觉得需要修订，因此编著此书，以便融入新思考，并鼓励大家应用此书指导教学，再来评断编者的修订工作）

出版社：外语教学与研究出版社

出版年份：2009年11月第1版，2015年9月第9次印刷

二、 著作简介

著作背景：《教育目标分类学》面世以来，已被翻译成20多种文字，在世界各地销

售，为测验设计和课程开发提供了基本的依据。基于此学说中的许多观点在当今教育者处理问责项目，基于标准的课程以及真实性测评的设计和实施等许多问题中，都能提供有价值的指导。与此同时，时代在发展，教育需要与时俱进，有必要把新知识和新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。

核心观点：关于布鲁姆的目标分类学的核心观点，以前我也在北京师范大学的高端培

训班学过相关的课程，当时说实话也并没有完全的理解，在学习的同时

文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新的语言信息的语言使用行为。语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节，是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求，同时也对老师教学写作提出了更高的要求。因此针对更高的作文要求，改革作文教学势在必行。 在导学案模式下进行作文教学，能激发学生兴趣，陶冶学生情操，引导学生熟悉作文评价方式，进

而提高学生写作素养。

【关键词】：课程标准导学案 作文 教学

《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括观察生活、表达自己的看法、增强人际交往能力等多个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有着非常重要的现实意义。

导学案，顾名思义，就是引导学生自主学习的材料，它具备方便学习、引导学习、突

破学习、提高能力的功能。每份导学案，大致包括学习目标、知识储备、方法指导、学习步骤、成果展示、归纳小结、学习评价等内容。它不仅是一种教学形式，更是一种教学理念，即面向全体学生，以生为本，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生在亲身体验中获

教学目标的含义及特点

[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义，其特点有：预期性、 系统性、 层次性、 可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。

【关键词】 教学目标 含义 特点 教学目的 一、文献综述

我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。 （一）教学目标的含义

1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。

2、

2014年赫山区教育教学成果评审参评材料

（教学论文）

作品标题：浅谈教学中情感目标的渗透

作品类别：中小学

所属学科：教育教学管理

作者姓名：龙 沛

作者单位：益阳市梓山湖学校

联系电话：15869762629

1

浅谈教学中情感目标的渗透

益阳市梓山湖学校 龙沛

摘要

在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。情感目标即情感态度与价值观。如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。

关键词：新课程标准 情感目标 情感态度 价值观

张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《英语课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。下面我将探讨如

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它与教育的目的及培养目标有着密切的联系。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 一、地理教学目标设计依据

1.依据地理课程标准初步确定教学目标

地理课程标准是进行地理教学的依据和准则，对地理课程标准的研究是科学设计地理教学目标的前提。通过分析课标的教学内容要点和教学要求（三维目标），可初步确定教学目标。

2.依据地理教材内容完善和细化教学目标

地理教材内容是进行地理教学的“素材”，它与教学目标设计有直接关系，是进行地理教学目标设计的载体。因此，需要挖掘地理教材中隐含的三维目标要求，完善和细化教学目标。

3.依据学生特点、教学条件和教学资源调整教学目标

对学生的特点，尤其是学生的存量知识和学习能力进行分析是地理教学设计的重要基础，也是地理教学能够顺利进行的有力保障。根据地理课程标准及地理教材设计的教学目标不一定适宜每个地区、每个学校，所以还需要根据学校教学条件和当地教学资源作进一步调整。

三、地理教学目标设计示例（以高中必修教材“2.3 大气运动”一课为例） 1.知识与技能目标

●让学生读图2.

历史核心素养下教学目标的思考 2017-2-23 11:20:23 郭 峰

历史核心素养秉承了中学生核心素养“育人”的基本要求，以培养中学生价值观、学习能力等做为学科课程培养目标。这无疑给中学历史教学带来了新的挑战。因为，在目前中学历史常态教学中，双基教学目标依旧是课堂教学最主要的内容，三维目标都没有能够很好贯彻。哪么如何实现历史核心素养课程目标与中学历史实际教学的对接，是目前历史教学需要解决的迫切问题。 我个人认为，实现历史核心素养课程目标与中学历史教学的对接，首先做好教学目标的设定。因此，我通过对时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五种历史核心素养的分析，来提出一些对教学目标设定的认识。 （一）时空观念[1]

时空观念为历史事件发生的特殊时间和空间环境中，理解和分析的观念。具体指，其一，历史事件与特定历史空间与事件的联系。其二，能够根据历史事件合理划分历史发展的时空阶段。其三，在时空观念下，构建历史事件中人物、地点、观点、行为等等关系。其四，在不同时空环境下，能够探讨历史事件的变化，并给出解释。其五，在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行分析。 这样的解读虽然给出了较为明确的概念解