数学小组合作的评价机制

你可以采用6~8人的模式。2个好学生，2个差生，还有2个中等的，分别按照A B C等级来分。2个好同学和2个差生坐近点，他们俩成师徒关系。还有两个中等生在一起，成竞争关系。

奖惩嘛，就以小组奖惩，分别有7 项考核，有语文课，数学课，英语课，物理课，常规，预习，检测（考试情况）。每节课表现好的组+6分，一般+5，打底+4分。其他一次-1或+1。一周结算一次分数。（可以画张表在后黑板）一周分数最高适当奖励，最低适当惩罚。补充：组长罚重点，因为他说领头雁。你们可以到我们学校观摩，鉴赏。

一、合作小组的组建：

1．分组：按优、良、中、差生合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生。根据本班学生的多少，可4人小组，也可以分为6人小组，做到优势与劣势的整合。

2．排位：由传统的插秧为方阵式、便于1帮1或多帮1。如下图： 3．小组长的选拔： B F C ①组长要有较强的责任心； A F E A D ②组长成绩比较优秀； D C ③组长要有较强的语言表达能力；

B E 二、合作小组的管理分工及职责：

（一）组长的职责：

1、组织督促小组学生一起完成学习任务

2、给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式 3

七年级小组评价细则

一、职务分

班长10分 副班长8分 学习委员7分 纪律委员7分 卫生委员7分 体育委员7分 文艺委员7分 生活委员7分

小组长6分 副组长5分

课代表（含图书管理员）6分 小组内学科组长4分 宿舍舍长5分 安全汇报员5分

二、任务分

擦黑板10分（一次一分） 墩地10分（一次二分） 擦玻璃5分 倒垃圾箱10分（一次二分） 擦门3分

其它任务（打扫办公室、老师布置的任务）酌情加分

三、学习方面：

（一）课堂展示：（教师评价）

能与组内同学友好合作，互相帮助，积极参与问题讨论，得2分。遵守小组纪律，听从大组长和分科组长的安排，得2分。语言规范礼貌，表述问题清楚流利，敢于积极发言的，得1分。解决问题到位，得到老师肯定的，得2分。能认真倾听别人的发言，不随便打断别人的发言，并能够提出有价值的问题，得3分。 （二）作业评价：（组长评价）

1、认真完成自主学习任务的同学每次得2分。（超额完成的酌情加分。） 2、作业获得优的每次得2分。得良的每次得1分。 3、背诵按时完成者得2分，（超额完成任务的酌情加分。） 4、每天认真完成练字的得2分，写的突出的加3分。 （三）成绩抽测： 学习委员、小组长评价

1、测验满分得10分，95分得4分，

小组合作学习评价方案及评价细则

504班 为了充分调动我班学生的学习主动性与积极性，让同学们真正成为学习的小主人，为此，特制定我班小组合作学习的评价制度。 一、评价标准：

1、组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2、自主学习：主动、认真、投入地完成教师布置的内容，并保持独学、听展示时的安静。 3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫或做不相关的事情等不良现象发生。 4、展示：积极主动地参与展示，一周内各共同体至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，有条理。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。 7、组内“一帮一”结对明确（见附1），成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。 8、做到入室即静：进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，

我校实行小组合作教学的课堂教学改革已有两年，我们一线教师在自己的课堂教学中通过不断的摸索，探究，很多教师在自己的教学中实行了小组合作评价的机制，但是由于各科的特点不同或者学生水平的差异，评价的方式也出现了多样化，缺少一套完整的小组评价细则，而有效的评价方式、它直接关系到这种学习方式的成败。一个完整的教学系统必然离不开评价,小组评价是检验小组合作质量并使教学不断改进和完善的重要环节，因此要对小组合作学习进行有效的评价,从而更好地达到以评促学的目的。 一．编组方法

小组的原则应是“组内异质、组间同质”。即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补，可根据实际情况4-8人一组。 二、成员分工

小组成员因身份不同，会影响全组学习；也会因忽视某些人而降低整体水平，甚至影响教学秩序。因此小组成员都有明确分工，使每个成员都感到自己是小组一员，都对小组成功负责。

小组长要经过

能培养学生的小组合作的意识。

五六年级小组合作学习七字歌 听取发言要专心，分析比较求领会。 说明紧紧扣中心，启发大家同思考。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，语言婉转少批评。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。

小组合作学习课堂评价用表

能培养学生的小组合作的意识。

【参考资料】 小组合作学习评价表

班级________ 小组长________ 发言人_______

能培养学生的小组合作的意识。

评价标准：

A.课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好。5分 B.能较好参与课堂活动，团结合作，效果还好。4分 C.遵守课堂纪律，与小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分

在班级内组成合作学习小组。小组活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并记录在“小组合作学习评价表”。

小组合作学习评价表

第（ ）周 第( )组: 组长：XXX组员：XXX、XXX、XXX 星期 自评 互评 师评 备注 周一 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆

小组合作学习评价方案及评价细则

504班 为了充分调动我班学生的学习主动性与积极性，让同学们真正成为学习的小主人，为此，特制定我班小组合作学习的评价制度。 一、评价标准：

1、组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。

2、自主学习：主动、认真、投入地完成教师布置的内容，并保持独学、听展示时的安静。 3、交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫或做不相关的事情等不良现象发生。 4、展示：积极主动地参与展示，一周内各共同体至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，有条理。

5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。

6、善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。 7、组内“一帮一”结对明确（见附1），成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。 8、做到入室即静：进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，

《小学数学合作学习的实践与研究》结题报告 邱文杰 黄海波（城子小学） 课题名称：小学数学合作学习的实践与研究 课题类别：县级一般课题 课题编号：2013xx056

课题负责人： 邱文杰（城子小学数学教师） 内容提要：

在基础课程改革的背景下，课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法，致力于对小学数学课堂小学生小组合作学习的行为进行评价，得到了两种评价方法。其一，在进行“实践与综合运用”部分的教学时，使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价；其二，在常态课教学时，采用“口头评价——记录——反思”的模式评价小组合作情况。《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作提出了建议。 关键词：

数学课堂 小组合作 学习评价 一、课题提出的背景、目的和意义

2009年，城子学区开始推行基础教育课程改革，作为一种被倡导的学习方式，小组合作开始普遍应用于课堂。但在具体实施中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；

学生自己顾自己，没有团队意识??等等。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学

小学数学小组合作学习的反思

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。 1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。 2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。

3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为??我的意见是??而不是以小组为单位进行交流。而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

浅谈初中数学的小组合作学习

“小组合作学习”是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。

小组合作学习通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识、发展能力的目的。是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，也是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式。下面谈谈自己的看法：

一、创设情境，诱导自学

要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用各种方式激发学生好奇心和探索欲望。

例如，在教“合并同类项”的时候，老师创设问题情境，想和学生一起来做猜数游戏，“当x= ，Y=时，求代数式4xy2一2xy一7y2x+3xy2+3xy的值。”请同学们分别给x、y取任意有理数，紧接着老师立即口答出该代数式的值(因为此代数式最后可化简为xy

小组合作学习中如何实行分层评价

龙镇小学 杜志林

新的课程标准其教学内容和学习目标是多元性的，那么反映学生学习成绩的评价内容必须与学习领域、课程目标相匹配，评价内容是教学目标的缩影，必须体现学习内容和课程目标的范围与属性。如何对小组合作学习进行分层评价,并保证评价结果的有效性、可靠性，切实提高教学质量，我们对此进行了有益的探索和尝试。

一、“分层评价”的提出

每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异甚至很大的差距是客观存在。在数学小组合作学习中，我们都认识到学生的能力差异，都能认识到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在分析理解能力上的差异更是有目共睹，有的班级优生与差生的差距极大。 2007年秋，我接了四年级的一个班，以暑期作业来评价，49名学生中，有9人计算正确，书写工整，也有 5人的计算水平连二年级学生就不如，如果按计算水平排个队，就是“前不见首，后不见尾”。要使这样一支水平参差不齐的学习队伍在同一个班级里、同一个教师教学下进行学习，都得到各自最大的发展，途径只有一条：实行小组合作,分层评价，教师因材施教，学生各取所需。

二、“分层评价”的简介

分层评价是指关注