课堂教学有效提问的策略与分析

《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告 四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维 一、问题的提出

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。 二、国内外同类课题研究状况综述

关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。

西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什

课堂有效提问的案例分析

古语云：“问则疑，疑则思”，学起于思，思源于疑，无问不成学。小学英语课堂教学是一个问答互动的过程，有效地课堂师生互动问答可以活跃课堂，激发学生的积极思考和发散思维，促进教与学的协调综合发展。而当前的小学英语教学对师生互动的有效性，特别是课堂问与答的有效性把握方面存在不足，缺乏激发学生积极思维和有深度的提问，只是把英语当成简单的语言知识来讲授，英语课堂提问大多流于形式，一般都是为了问而问，问题显得无效、无意义、枯燥，久而久之，这样的英语课堂不能唤起学生学习英语的积极性。

苏联教育界倡导“问题教学法”，以激发学生兴趣、启发创造性思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。本文，笔者将通过分析自己一些案例，来探讨课堂教学的有效提问。

一、课堂教学有效提问的理论依据

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，学习者在一定的情境即社会文化背景

下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。维果茨基（Vygots

第一章 有效课堂教学深层解读

章节导入：老师，请把课堂还给学生（p1--2）

本章要点：一、为什么提倡有效教学。二、什么是有效教学。三、有效课堂教学中的教师行为。四、有效教学与素质教育、新课程的关系。

一、为什么提倡有效教学

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在我国以人为本与和谐社会构建的大形势下，我国的教育形势已经从“有学上”发展到“上好学”的目标追求，因此，对教育质量的关注已经到了一个新的历史起点。而课堂教学质量则是教育质量的重要体现，因此，提倡有效教学或者打造高效课堂成为教育领域的重要目标和任务。

提倡有效教学或者打造高效课堂，主要还缘于我们现在的课堂教学低效或无效现象严重。观察发现，教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范，使教学功能不能得到很好的发挥，对学生的发展产生不良影响与消极作用，教学中少、慢、差、费的等低效现象十分普遍。概括起来有以下几个方面：

1、盲从性教学行为。

主要表现为教师在课程内容和方法的选择、使用方面缺乏主见，盲目赶时髦，形式化，课堂表现为“散乱的活跃”，如表面自主，无效合作，随意探究，滥用表扬，盲目综合，无度开放，曲解对话，削弱基础，等等。学生活动量大了，但思维含量少。盲目化、形式化

提问的逻辑性原则。教师所设计的问题,设计由浅入深的问题,一环紧扣一环地设问,从而使学生的认识逐步深化。二是合作探究原则。教学活动是个动态的过程,需要师生之间的共同进行合作、探究、交流和体验来获得。课堂提问就必须有利于师生之间的相互合作与交流。教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手,培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。

小学数学课堂教学中有效提问的实践方法

一、什么是有效提问

要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或是其他？要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足

英语课堂教学中提问与理答策略的研究

中期汇报材料

一、选题背景

课堂提问是课堂反馈的重要手段，是启发学生思维的主要方式，是发展学生语言技能和提高学生语言运用能力的重要途径，因此课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。在英语课堂教学中，我们经常发现同样一个环节或任务，有的老师会问得学生不知所措，无从下手，有的老师会问得学生豁然开朗；有的问题问下去可以“一石激起千层浪”，而有的问题问下去却会“一潭死水，微波不现”。由此可见，教师的问法大有讲究，不同的提问方式会产生不同的教学效果。而英语课堂提问无论是提问人数还是提问的频率都要明显高于其他学科，因此英语教师对课堂提问进行关注和研究，对低效提问进行优化尝试，探索出一套科学有效的提问策略非常具有现实意义。

二、研究价值 （一）实践意义

1.通过教师从事实然性的课堂研究，促进教师教学观念的变化、课堂互动能力和整体专业水平的提高；2.教师观念的变化、课堂互动能力和策略的改进使学生直接从中受益。

（二）理论价值

从二语习得研究的理论意义说，它是对语言习得环境的“显微镜式“的研究，用以解释语言习得是怎样在言语互动中真实的发生的，这对增进对语言习得的本质理解具有理论的意义

三、概念界定

（一）课堂提问与有效提问

初中语文课堂教学有效提问之我见

课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。影响着学生思维训练。那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。 一、吃透教材是关键

有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。 二、把握学生主体是前提

有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。教师的提问，

必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学

小学语文课堂有效提问的策略

在小学语文课堂上，提问是一种重要的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的能力，诊断学生遇到的障碍，对学生进行个别指导等。一样的教学内容，不一样的提问方法，会产生不同的教学效果，提问是否得法直接影响小学语文课堂的教学效果。那么，怎样进行有效的课堂提问呢？

一、精心设计提问

教师要树立“问题意识”，在课堂教学中以问题为纽带，这个问题包括教师的设疑、启疑、答疑和学生的怀疑、质疑、解疑等。在教学过程中，教师要做好“平等中的首席”，即教师是引导者，学生是主动者。所以，教师在设计提问时要注意以下几点：

1.提问要把握问题的难度。心理学的观点认为：人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。教师要努力寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。

2.提问要关注问题的角度。教师要从培养学生的综合能力入手，处理好问题大小、多少的关系。同一个问题可以从

不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师如果能根据具体情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象上来

课堂有效提问案例分析（一）

我以二年级上册第二单元《100以内的加法和减法（二）》中两位数减两位数为例：本节课的难点在于如何使学生通过实际操作，深刻理解退位减法的算理。在教学中，教师首先引导学生结合本节课中出现的图表提出减法问题，在此基础上让学生运用摆小棒的教学策略完成相应计算，从而在学习活动中体会退位减法的算理，积累相应的活动经验。

师：在申奥竞选中，北京得票56张，巴黎得票18张，请你根据情境提出一道利用减法解决的问题。

生：北京的得票数比巴黎的得票数多多少张？ 师：这个问题如何列式？ 生：56-18。

师：请你你算出56-18的结果，说一说你如何得出的结果。请你再利用小棒摆一摆，验证你的计算结果。

师：现在请同学来汇报你的学习结果。

生：我是通过笔算得出56-18的结果等于38。 师：你是怎样得到的？

生：一捆有10个小棒，56个小棒是由5捆和6根小棒组成，56-18相当于从56根小棒中拿出18根，先拿出1捆，也就是10根，再拿出6根，此时还差2根，这时我先将剩下的4捆小棒中取出1捆，解开绳子，再拿出2根，剩下3捆零8根，就是最后的计算结果，也就是38根。

师：通过你的操作，结合前面学习的不退位减法的笔算，你能否总结一下你的笔算方法？

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小学语文课堂教学有效性提问刍议

作者：廖子金

来源：《新课程·小学》2016年第10期

摘 要：新课标明确指出：“教学是师生交往、互动的过程”，即在教学过程中，要求师生间、学生间有动态信息的交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中信息交流的主要方式之一。个别教师在理解贯彻、落实新课标时，错以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。所以把过去“满堂灌”变为“满堂问”，结果学生只是穷于应对老师的问题，并没有时间去深入思考和领悟所学知识。结合具体的教学案例，将有效提问分成六种类型，试图在提问环节中提高课堂效率，增强提问的有效性。 关键词：小学语文；教学方法；提问；有效性

课堂提问是传授知识的必要方式，是训练思维的有效路径，是教学过程中教师和学生之间常用的互动交流教学手段。《义务教育语文课程标准》特别指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题成为不可缺少的纽带，可以说是关系到阅读教学成败得失的一项重要工作。课堂提问如果使用得当，便能有效锤炼学生的思维，激活学生创新的灵感。

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小学语文课堂教学有效性提问刍议

作者：廖子金

来源：《新课程·小学》2016年第10期

摘 要：新课标明确指出：“教学是师生交往、互动的过程”，即在教学过程中，要求师生间、学生间有动态信息的交流。课堂提问是解决教师与学生课堂教学中信息交流的主要方式之一。个别教师在理解贯彻、落实新课标时，错以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念。所以把过去“满堂灌”变为“满堂问”，结果学生只是穷于应对老师的问题，并没有时间去深入思考和领悟所学知识。结合具体的教学案例，将有效提问分成六种类型，试图在提问环节中提高课堂效率，增强提问的有效性。 关键词：小学语文；教学方法；提问；有效性

课堂提问是传授知识的必要方式，是训练思维的有效路径，是教学过程中教师和学生之间常用的互动交流教学手段。《义务教育语文课程标准》特别指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题成为不可缺少的纽带，可以说是关系到阅读教学成败得失的一项重要工作。课堂提问如果使用得当，便能有效锤炼学生的思维，激活学生创新的灵感。