《有效小组合作的22个案例》读书心得

龙泉驿区“十三五”教育科学规划课题 《融乐课堂环境下小组合作学习的实践研究》资料 书名：《有效小组合作的22个案例》 作者：胡庆芳

出版社：华东师范大学出版社 交流人：

自主互助 有效合作

——读《有效小组合作的22个案例》有感

时间过得真快，一学年又结束了，孩子们马上就要步入4年级的学习生活了。在假期里，有一段时间很焦虑，就想怎样能够提高孩子们的学习效率。在学校倡导课堂转型的这一年多时间里，回想自己在课堂转型上的所有做法，真的感触很深。当第一次转型课没有过关时，思考了很多，找到自己的不足，在后来的时间根据不足进行改进，收获甚微，在课堂转型的这条路上还有很多荆棘，但是我只能通过不断地学习来武装自己：多读有关生本教育和小组合作学习的相关书籍、走进优秀教师的课堂里去虚心学习、勇于将学到的进行课堂实践?...

于是，假期里买来胡庆芳主编的《有效小组合作的22个案例》细细品读。没拿到这本书之前，我首先是被名字给吸引了，“22个案例”，心中窃喜：有现成的案例，怎么样我也能从里头现学现用，总能找到好的办法。拿到书以后，一如既往在扉页上写下一句激励自己的话：成功的背后是无穷的汗水！为了不断地提升自己，在难懂的书都要花功夫去读。我先认真研究了一下目录，

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

小组合作学习有效性的实施

作者：王沈时

来源：《新教育时代》2015年第12期

随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年的教学实践探索，我总结出以下几点：

一、创设合作情境，让学生乐于合作

现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境

如何提高小组合作学习的实效性

郧西县店子镇中心小学 杨桂清

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在教学实践中，如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效性？

一、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？蔺相如与秦王拼命是真还是假？蔺相如怕廉颇是真还是假？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

二、问题要能引起学生的兴趣，必须有合作

如何有效开展小组合作学习活动

廉华志

新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、合作小组的建立

小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生

如何提高小组合作学习的实效性

郧西县店子镇中心小学 杨桂清

《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在教学实践中，如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效性？

一、明确任务，运用合作

小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为呈现问题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？蔺相如与秦王拼命是真还是假？蔺相如怕廉颇是真还是假？然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。

二、问题要能引起学生的兴趣，必须有合作

让我们的小组合作学习更有效

让我们的小组合作学习更有效 ——浅谈新课程理念下的小组合作学习

[摘 要]：本文在新课程理念引导下，重点从合理安排组员，改变课堂的空间形式，创设良好的合作氛围，小组合作学习在课外以及合作学习中呼唤教师角色转换五方面阐述语文教学中提高小组合作学习效率的策略，其目的是让学生通过合作学习，提高学习效率，增强合作精神。

[关键词]：小组合作学习 分组 课堂的空间形式 合作氛围 教师角色转换 一、问题的提出

《语文新课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”方式应运而生，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作探究的机会。 目前，在我们的语文课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习。这就说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现小组合作学习流于形式的较多。在语文教学中，教师大都采用分组的形式，提出问题让学生讨论，合作。从表面上看，课堂气氛较活

浅谈“如何有效实施小组合作学习”

蒙古族学校 李艳

摘要：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 关键词： 正文

随着时代的发展，科学技术的创新，新课程的不断改革，学生的学习方式也随之发生改变，越来越强调学生的自主、合作、探究的能力。而小组合作学习便是自主探究、合作交流的重要途径和表现形式。小组合作学习指学生在小组里从事学习活动，通过合作交流自主构建知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生为主体的教学活动，涵盖了教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动，能够实现优势互补，促进知识的构建，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性化发展。因此，小组合作学习成为提高教学效率的优质教学方式。

如何有效组织小组合作学习，萧伯纳有句名言：“两个人,

- 1 -

每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念------小组合作学习 。

合作学习是

让我们的小组合作学习更有效

让我们的小组合作学习更有效 ——浅谈新课程理念下的小组合作学习

[摘 要]：本文在新课程理念引导下，重点从合理安排组员，改变课堂的空间形式，创设良好的合作氛围，小组合作学习在课外以及合作学习中呼唤教师角色转换五方面阐述语文教学中提高小组合作学习效率的策略，其目的是让学生通过合作学习，提高学习效率，增强合作精神。

[关键词]：小组合作学习 分组 课堂的空间形式 合作氛围 教师角色转换 一、问题的提出

《语文新课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“小组合作学习”方式应运而生，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作探究的机会。 目前，在我们的语文课堂上，我们经常可以看到小组讨论式的合作学习。这就说明，教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现小组合作学习流于形式的较多。在语文教学中，教师大都采用分组的形式，提出问题让学生讨论，合作。从表面上看，课堂气氛较活

如何组织学生进行有效的小组合作

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流、实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此，做好“组织 ”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。

一、 精心分组

由于学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征诸多方面存在差异，故合作小组应该灵活组建，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。

分组的方式较多，归纳起来大致有两种：固定小组和临时小组。固定小组的特点是小组成员与学习地点相对固定，可以同桌组成学习小组，也可以座位的前后两排共四个人组成学习小组，成员之间可形成一种长期的稳定的“小团体”。这种小组合作形式便于节省时间，提高学习效率，能最充分地发挥学生的个性。临时小组的特点是构成小组的成员没有固定，而是根据每节课的内容，由学生按自主选择的相同类型的学习内容，自由临时组合在一起。它们之间是一种临时性的 “志同

如何提高小组合作学习的有效性

苍坪完小教师：彭光伦

在我国目前进行的基础教育课程改革中，从新课程标准的制订到

实验教材的编写，都倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。然而，教师在操作过程出现的最突出的问题是“流于形式，缺乏实效”。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时可采用以下五种方法。 一、合作小组建构法

学习小组是小组合作学习的基本单位，它建构的是否科学，关系

到合作学习效率的高低。我们传统的分组有三种方式：按照天然座位分为四个大组，或再细一点把四个大组切分成八个小组，更细一点就是在四个大组的基础上前后桌四人为一组。这样的组别不适合进行新课程的小组合作学习。因为传统的座位编排重要是以下因素决定的：学生的身高，男女的搭配，守纪的程度，视力的好坏等。新形势下分组要打破常规，按照“组间同质，组内异质”的原则进行。即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。为以后的小组合作学习打下坚实的基础。

二、外部奖励激趣法

运用小组合作学习，往往是起先学生热情很高，后来学生情绪低