特殊教育生活技能课教案

《特殊教育概论》目录

第一章 特殊教育概述

第一节 特殊教育的概念 （P1-2） 第二节 特殊教育的对象 （P2-6） 第三节 特殊教育的意义 （P6-7）

第二章 特殊教育的产生与发展 第一节 国外早期特殊教育的产生与发展 第二节 中国特殊教育的产生与发展 第三节 融合教育的产生与发展

第三章 特殊儿童观 第一节 特殊儿童的存在 第二节 特殊儿童的发展 第三节 特殊儿童的教育

第四章 特殊教育的体系

第一节 国际上的特殊教育体系 第二节 我国的特殊教育体系

第五章 有特殊教育需要的学生 第一节 视力残疾学生 第二节 听力残疾学生 第三节 智力障碍学生

第四节 其他有特殊教育需要的学生

第六章 特殊教育目标、课程与教学 第一节 特殊教育的目标 第二节 特殊教育的课程 第三节 特殊教育教学组织

第七章 特殊教育教师

第一节 教师的职业性质

第二节 特殊教育教师的职业特点 第三节 特殊教育教师专业化的的基本条件 第四节 特殊教育教师的结构和培养

第八章 特殊教育的多方支持与合作 第一节 特殊教育多方支持与合作的意义 第二节

《特殊教育概论》目录

第一章 特殊教育概述

第一节 特殊教育的概念 （P1-2） 第二节 特殊教育的对象 （P2-6） 第三节 特殊教育的意义 （P6-7）

第二章 特殊教育的产生与发展 第一节 国外早期特殊教育的产生与发展 第二节 中国特殊教育的产生与发展 第三节 融合教育的产生与发展

第三章 特殊儿童观 第一节 特殊儿童的存在 第二节 特殊儿童的发展 第三节 特殊儿童的教育

第四章 特殊教育的体系

第一节 国际上的特殊教育体系 第二节 我国的特殊教育体系

第五章 有特殊教育需要的学生 第一节 视力残疾学生 第二节 听力残疾学生 第三节 智力障碍学生

第四节 其他有特殊教育需要的学生

第六章 特殊教育目标、课程与教学 第一节 特殊教育的目标 第二节 特殊教育的课程 第三节 特殊教育教学组织

第七章 特殊教育教师

第一节 教师的职业性质

第二节 特殊教育教师的职业特点 第三节 特殊教育教师专业化的的基本条件 第四节 特殊教育教师的结构和培养

第八章 特殊教育的多方支持与合作 第一节 特殊教育多方支持与合作的意义 第二节

第一章 特殊教育概述

教学要求：

掌握特殊需要教育和特殊需要儿童的概念，正确认识特殊儿童，理解对特殊儿童进行评估的意义，了解特殊儿童家长的心理特点。本章教学重点是特殊需要教育和特殊需要儿童的概念界定以及对特殊儿童的正确认识，难点是对特殊教育的评估。

一、概念界定

(一)什么是特殊教育（特殊需要教育）? ?Special Education

?Special Needs Education 朴永馨 汤盛钦 方俊明 特殊教育是使用一般的或／特殊教育是由实施学前特殊教育是根据特殊儿童的身心和经过特别设计的课程、教和义务教育的普通和特特点和教育需要，采用一般的或特材、教法和教学组织形式及殊教育机构提供的，以满殊的教学方法和手段，最大限度地教学设备，对有特殊需要的足特殊儿童的独特教育发挥受教育者的潜能，使他们增长儿童进行的旨在达到一般和需要而设计的教育、教学知识，获得技能，拥有良好品德，特殊培养目标的教育。 和相关的服务。 提高适应能力的一种教育。 (二) 谁是特殊儿童（特殊教育的对象）？ ?Exceptional Children

?Children With Special Educational Needs

?有狭义和广义之分。

广义

全国2011年1月高等教育自学考试

学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( ) A．10％ B．15％ C.20％ D．25％

2．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( ) A．特异儿童 B．特殊需要儿童 C.弱势儿童 D．处境不利儿童

3．违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( ) A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D．实行整合教育 4．“身体病弱儿童”是指( ) A．生病的儿童

B．存在感官性生理限制和障碍的儿童 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童 D．残疾儿童

5．对听觉障碍儿童进行教学( ) A．应主要运用手语交流法 B．应主要运用口语交流法 C.要结合使用手语和口语交流法 D．围绕语言训练来进行 6．一级智力残疾，IQ值在( ) A．20或25以下 B．25-40之间 C.40-5

生活适应课教案

1、上下楼梯

教材分析：

学生不会正确的上下楼梯，比较危险。因此，本节课将引导学生学习该怎样在楼梯行走，解决这一生活难题。 教学目标：

1、 让学生懂得安全上下楼梯的道理； 2、 学习上下楼梯的正确方法。 教学重难点：

在以后的生活中养成正确上下楼梯的好习惯。 教学准备：

在教室内布置成小兔的家，一学生或教师扮演小兔，准备四、五样小食品或礼物。 教学方法：

新授法、观察法、表演法、练习法 教学过程：

1． 游戏口吻引起学生的兴趣。

刚才我接到“小兔”打来的电话，他说今天是他的生日，请我们到他家做客。那我们就带点礼物到他家去向他表示祝贺吧？带什么礼物呢？

取出学生可能说出的礼物四、五样分给学生看，将学生带到通向二楼的楼梯口处。

2． 让学生懂得安全上下楼梯的道理，学习上下楼梯的正确方法。 （1）“小兔”的家就住在这个楼上，他刚才在电话里告诉我们上下楼

梯时一定要注意安全，为什么呢？不注意安全就会怎样呢？怎样上下楼梯才是安全的呢？（让学生边说边用动作演示）

教师小结：上下楼梯时不要害怕，也不要着急，眼睛看着前方，脚踩稳台阶一级一级向前走；人多时要一个跟着一个，不拥挤，不抢先；上下

特殊教育考试范围详解 华师大

一、特殊儿童

广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。

狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。

二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异

个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异，表现在质的差异和量的差异两方面

个体内差异指同一个体内部在能力发展的不平衡，是人的个性化。 四、特殊教育：

是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特

殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。

内容上主要包括：教育对象、教育内容、教育方法、教育场所（瀑布式安置体系 P6）、从

事特殊教育和相关服务的人员

五、我国特殊教育体系

学前教育安置方式：1普通幼儿教育机构、2残疾儿童福利机构、3残疾儿童康复机构、4普

通小学的学前班和特殊教育学校的学前班

义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校

为骨干的残疾

第一章 比较特殊教育绪论

一、学科对象

王承绪先生认为：比较教育是用比较分析的方法，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴。 ??

二、学科性质

（一）理论学科还是应用学科？ 理论性体现在理论体系的构建 应用性体现在教育体制的改革 处理好理论与应用的关系是关键 （二）自然科学还是社会科学？

关涉到上位学科——教育学的学科定性 体现在内容构建——学科体系的侧重点 偏重于社会科学——学科属性的立足点 （三）独立学科还是归属学科？ 独立学科：哪个层级独立

附属学科：特殊教育学下的三级学科？比较教育学下的三级学科？教育史下的几级学科（康奈尔认为比较教育学属于教育史研究）？

在一级学科体系中找到自身的地位

三、学科体系

基本理论（学科要素 学科基础 学科视野）

国别比较（美国 英国 澳大利亚 日本 印度 南非 俄罗斯）

学段比较（学前特殊教育比较 初等特殊教育比较 中等特殊教育比较 高等特殊教育比较） 内容比较（观念比较 体制比较 课程比较 评价比较 教师比较 教学比较）

地方比较（地区间比较：单一区域与多个区域 地区内比较：单一区域与多个区域） 未来展望（学科发展 国际发展 政策发展 地区发展

《特殊教育概论》模拟试卷综合

一、填空题（每空1分，共20分）

1、 因素造成的智力落后在智障人群中的比例最高，大约占 。 2、布置家庭作业时，给超常学生一些额外精选的“难度题”，这是属于 纵向加深 充实法。

3、教师的作用是对于 异质 同班的学生，依据一定的标准，划分不同的层次，提出不同的教学要求，给予相应的分层教学，这句话体现了课堂教学的 个别化 原则。

4、严重攻击性行为，损害他人的生命、财产，违反法律法规所禁止的行为称为 违法行为 。 5、在脑瘫学生的护理和治疗方面，需要 多科学 的合作。

6、认知行为矫正法包括多种具体的方法，其中 自我监督训练法 和 自我指导训练法 对学习困难学生特别有实用价值。

7、资源教室方案的四大功能是指评量、 教学 、 咨询 、 在职培训 。 8、家庭早期干预中常用的训练计划是波特奇计划和个别化家庭服务计划。 9、日常交谈最常用的声音强度为 30——40分贝。

10、合作学习要求每个异质性小组的人数为 2——6名。

11、联合国教科文组织将特殊教育作为工作计划的重要组成部分的时

浅谈特殊教育的发展

10120550107 马兰霞

从理论上讲，特殊教育的总体目标是比较清楚的，即根据特殊儿童和青少年的教育需要和身心特点进行针对性的个别教育和教学，最大限度地发挥他们的潜能，加强他们的社会适应能力。

然而，不同时代，不同国家对特殊教育有着不同的观点和认识。

历史上，残疾儿童大都曾受到过不公平、不人道的对待：生命受威胁，生活无保障、人格遭玷污、成长被忽视。因而，以残疾儿童为对象的特殊教育活动及理念亦曾长期处于发展缓慢、徘徊不前的萌芽状态。自欧洲文艺复兴运动以来，随着人类社会文明程度的不断提高，人们日渐改变了早期对残疾儿童斯巴达式的虐杀、罗马式的玩偶和英皇宠物式的观念和做法，开始以人道的精神研究残疾儿童的可教性及具体的教育方法，并在实践中进行了特殊教育的尝试。

随着人们知识水平的提高，人们逐渐正视着特殊孩子这个问题。

被誉为“特殊教育之父”的法国教育家伊达德及其弟子塞甘、德国教育家海尼克、美国教育家加特劳德（H.Gotlaudet.1787-1851）、意大利教育家蒙台梭利（Montessori 1870-1952）等人在特殊教育领域进行了深入的理论研究和有益的实践探索。打开了特殊教育的大门，为特殊孩子迎来

一、填空题（每空1分，共20分）

1、某位儿童说话时常出现倒句、破句、主语缺损等现象，使用的词汇不及同龄儿童，该儿童可能属于 语言发展迟缓 。

2、脑瘫儿童教育所追求的目标是尽可能让他们在普通学校普通班就读，在护理和治疗方面需要 多学科 合作。

3、编制出学校儿童用的第一个智力量表的学者是 韦克斯勒 。 4、通过讲故事、木偶剧等活动让普通儿童了解残疾儿童的障碍和感受，这是 体验 学习。 5、听障是否导致聋哑取决于 障碍程度 、 障碍发生的年龄 及儿童所处的环境条件。

6、大多数盲人能及时避开障碍物，这是因为他们具有 障碍感觉 。

7、广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括 超常儿童 。

8、视障学生思维的两个特点是概念 不完整、不准确 和 思维活动发展 比明眼儿童落后。

9、按智力常态分布曲线计算，智障者流行率为 2.27% ；性别上的特点是 男性多于女性 。

10、画人测验属于常用的 筛查