基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究

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基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析

作者：张清苗

来源：《速读·中旬》2018年第07期

摘 要：随着“核心素养”这一新概念的出现，英语学科确定了四个核心素质：语言能力、文化素质、思维品质和学习能力。因此，普通高中生将面对新一轮的课程改革，高中英语课堂教学将从学生发展的角度发生根本性的变化。本文根据对英语学科核心素质的理解，结合教学经验和教学反思，针对核心素养对未来教学的启示作了一些简单的分析和探讨。 关键词：高中英语；读写结合；教学模式 一、对高中英语学科核心素质的认识

英语学科核心素养为英语的课堂教学实践提供了很大的可能性，因此只有确保实施英语学科的核心素养教学，才能实现课堂的实践教学，也只有确保实践教学的完善实施，才能体现出英语学科的核心素养。根据目前所制订的《高中英语课程标准》，英语学科的四个核心素质被确认为：语言能力、文化素质、思维品质和学习能力。掌握这四个核心素质并对学生教学进行培养，也是进一步修订课程的目的，也为下一次的改进提供了指导方向。通过各种渠道我们可以了解英语学科素养的核心主要是语言、文

新修订普通高中课程方案和课程标准

基于核心素养的高中英语语法教学

一、《课标》内容概述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》

基于立德树人育人观的普通高中英语课程标准------总理念，课程性质，基本理念，学科核心素养，课程目标，课程结构

基于实践英语学习活动观的高中英语教育教学------课程内容，学业质量，实施建议

学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（涵盖了：知识+能力+态度）。

其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语核心素养的基础要素。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。文化意识体现英语核心素养的价值取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语核心素养的心智特征。学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语核心素养的发展条件。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素

基于学科核心素养的教学 ——高中音乐鉴赏教学之浅谈

核心素养，简而言之，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养则是指学生在本学科学习中应获得的能体现学科属性的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。那么，怎样正确的践行“核心素养”教学，怎样在鉴赏音乐作品中，既为学生打下坚实的知识技能，又为其未来的发展预备广阔的升值空间，是高中音乐学科的重中之重，更是我们每一位高中音乐老师责无旁贷的工作。

一、审美感知

古代文学理论家刘勰说“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”意思是说，创作者是由于情感的激发而创作作品的，而观者是通过分析作品的内容而体验其中的情感的。欣赏音乐也有类似的心理过程。高中音乐教学培养和发展音乐感知能力的根本方法，就是在音乐艺术领域里不断地实践、体验、鉴赏其美感，把自己培育成能听懂音乐的人，把音乐当成人生必不可缺少的伴侣，懂得什么是高雅的美，在美的浸润下使身心得到健康发展。欣赏音乐作品时，不仅需要学生对音乐的基本要素有所认识，还需要对形式要素有所理解。在具体教学中，要善于引导学生不单感受音乐的语言美，还能够从音乐作品的体裁、题材、风格中理解音乐的内容、形式、哲理的美。例如，在《看大王

基于交际的高中英语词汇有效教学模式初探 问题的提出

词汇学习是英语学习的基础。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础。在高中外语教学中，词汇学习是学生困难较大的学习任务，是听、说、读、写等一切学习活动的基础。英语词汇学习的困难成为制约学习者学习进步的最主要因素之一。因而如何在课堂教学中组织有效的词汇教学活动，使不同程度的学习者都能在有限的课堂时间内进行有效的学习已成为高中英语词汇教学中最关键的问题。

二、在交际活动中进行词汇教学

（一）词汇教学设计应解决的问题

1．词汇的呈现

词汇教学应该避免采用单一的呈现方式。实际上，呈现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习将产生实质性的影响。克拉申(Krashen)

的第二语言习得理论提出的监察模式认为：外语教学应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。教师可使用一切手段来增加语言输入的可理解性，创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能更为有效地为大脑所吸收。

其次，词汇呈现的例句及语境应用应与学习者的心智发育程度相适应，并且与学习者已有的知识经验和所处的真实社会环境相一致，这样学习者才

高中英语试卷讲评课教学模式

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性。

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式。 一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系。

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能。 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围。

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素。

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁。

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率。

4.情感目

高中英语试卷讲评课教学模式

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性。

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式。 一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系。

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能。 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围。

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素。

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁。

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率。

4.情感目

高中英语试卷讲评课教学模式

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性。

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式。 一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系。

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能。 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围。

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素。

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁。

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率。

4.情感目

基于词块理论的高中英语写作教学研究

【摘要】高中英语教学中写作是不能缺少的重要教学内容。近年来，词块理论逐渐成为语言界和教育界共同关注的热点话题之一，也正是由于词块理论的独特优势，在高中英语写作教学中的应用潜力非常巨大。本文就将量通过分析词块理论的特点和高中英语写作教学特点，阐述如何在高中英语写作教学中应用词块理论。

【关键词】词块理论 高中英语 写作教学 近年来，新教育体系的出现和课程设置的变化发展，让我国的高中英语教育受到了很大的影响，从高中英语试卷就可以看到，英语写作的占比大大提高，可说英语写作对于学生的英语水平衡量也来越重要，将直接关乎到学生的英语成绩。但是，从实际教学情况来看，学生的英语写作还存在着较大的问题，其主要表现就是用词不当、语法错误和受母语影响等，进而让文章变得词义不达，英语内容变得枯燥乏味等的。针对这样的英语写作教学现状，更多的英语教育者投入到了词块理论和英语写作教学的研究当中去，分析词块理论对高中英语写作教学所产生的影响。

一、词块理论在高中英语写作教学中所产生的效果

1.强化了学生语言应用的准确性和见解性。笔者调查了众多高中生发现，其实他们在进行英语写作时都有着自己的想法和见解，但是

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英语学科核心素养

作者：

来源：《英语学习·教师版》2017年第01期

近年来，国家下发了一系列有关课程改革的重要文件，要求全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务。英语学科也根据本学科的特点修订了新的课程标准，提出了“核心素养”的理念，把“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”列为高中英语学科的核心素养。 我们特别邀请了课标修订组的专家老师们，分别就核心素养中的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力谈一谈他们的观点。本组文章将分两期刊登，本期刊登的文章为高洪德老师的《文化品格目标：英语课程的重要发展》，以及邱耀德老师的《核心素养下学生学习能力的培养》。

在“文化品格”方面，高洪德老师对比论述了实验版课标中“文化”目标以及修订版课标中“文化品格”目标。高老师指出，文化品格目标的提出显著提升了英语课程的育人价值，是我国英语、外语课程的重要发展，而且核心素养概念是发展的，文化品格也会随着社会前进不断丰富其内涵。高老师还指出了文化品格目标对英语课程实施的启示：应进一步强化并一以贯之地坚持英语课程的育人方向；课程内容与资源应有利于学生文化品格

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读写整合策略在高中英语写作教学中的应用

作者：谭凯尹

来源：《中学教学参考·语英版》2018年第10期

[摘 要]读写整合策略，即让学生通过对于阅读的学习，积累英语语感、词汇等，并将阅读中学习到的内容作为写作的基础，进行写作。通过实际的写作应用，加强学生对于所阅读内容的理解，促进阅读和写作的双重学习。实践证明，读写整合策略能够有效提高学生英语阅读以及写作的水平。

[关键词]高中英语；读写整合；写作教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0034-02

在高中阶段，英语阅读以及英语写作是重要的学习内容。阅读和写作是对于英语学习水平及综合能力的考查，在考试中是具有较高区分度的重要题型，在教学的过程中通常都是重点以及难点。学生通过对于阅读内容的学习，进行了英语语感以及地道的英文表达方式的积累，掌握了一定的英文写作基本框架，又通过写作将这些知识进行进一步的实践运用，从而促进英文表达能力的提升。此外，在一些地区的高考试卷中，读写结合的考题也陆续出现，成为一种新的考