小学英语对话课教学流程

小学英语对话教学很重要

小学语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。英语教学中如何进行对话教学呢？ 创设情景，激发兴趣，提高质量。情景就是英语交际的社会情景。创设情景有两原因：一是因为情景可以满足小学生心理需要，引起他们的有意注意，同时也可以使小学生从小悟出一个道理，那就是学习英语是为交际服务的而不是仅仅懂得一点关于英语的知识。二是因为有了情景，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化、真实化。小学生在有情景的活动中学习英语，就有身临其境之感，学得更快，记得更牢。人类学家马林诺斯基说过：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语言中产生。”

在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生掌握对话内容。例如：在教学生迟到这段对话中，可让学生模拟表演。对话情景：老师正在讲台上讲话，一个学生背着书包走到门口说：“sorry，i’m late.”老师转过头说：“it’s ok！come in，please.”学生说：“thank you！”接着走进教室坐下来。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖

小学英语对话教学艺术初探

● 陈艳梅

怎样才能更好地在小学英语教学的课堂上实施对话教学呢？笔者试图通过融合“对话教学”和“课堂教学艺术”这两大主题，在小学英语课堂上进行这一方面的尝试。

一、小学英语对话教学的概念及特征

对话教学，是由有“拉丁美洲的杜威”之美誉的巴西教育家保罗?弗莱雷提出的。对话作为一种时代精神必然进入学校教育领域，必然会与教学产生联系，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为对话教学。实施对话教学反映了教育上师生之间的一种双向的相互交流。小学英语对话教学尤其如此，只有对话成为了师生间或学生与学生之间的互动与交流，才能收到良好的教学效果。所以不难发现，小学英语对话教学还存在着以下特点：首先，没有平等就没有对话。我们有时会发现，师生间偶尔进行对话。也总是发生在教师与少数几个优秀学生之间，绝大多数学生几乎是听众。如果是这样，对话教学就只停留在表面形式上。其次，没有思想就无法对话。小学英语对话教学的话题和内容都不算太复杂，但英语教师也要学会引导学生用自己的眼睛发现问题。这样，学生才能在教师的启发下。不断提出新的问题，并逐步将思维引向深入。再次，没有引领就没有对话。指导、引领是课堂教学中对话

113598 基础教育论文

浅谈小学英语对话教学

小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。

一、目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析

（一）小学英语对话教学的特点

根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识【1】。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习

的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。

（二）小学英语对话教学的问题

正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。

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113598 基础教育论文

浅谈小学英语对话教学

小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。

一、目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析

（一）小学英语对话教学的特点

根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识【1】。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习

的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。

（二）小学英语对话教学的问题

正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。

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小学音乐综合课教学流

程

集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

小学音乐综合课教学流程 (试行)

一、唱歌课教学步骤

（一）组织教学

1. 师生问好

2. 跟音乐做律动

（二）感受歌曲环节

1. 聆听歌曲旋律，感受情绪和拍子。

2.再次聆听歌曲旋律，用自己喜欢的动作表示歌曲的强弱。

3.再次聆听歌曲旋律，指导学生用手势表示歌曲旋律的高低。（及

旋律线）

4.再次聆听歌曲(歌词)，感受歌词内容。

（三）新课的教学

1.导入新课，揭示课题。

2.介绍歌曲创作背景。

（四）学唱歌曲环节

1. 指导学生用听唱法分句跟琴学唱旋律。（师边唱边指导学生用手势表示旋律高低）

2. 指导学生跟琴完整学唱歌曲旋律。

3. 指导学生有感情或按节奏读歌词。

4. 用听唱法、教唱法相结合的方式学唱歌词。（可根据歌曲的特点灵活学唱）

5. 让学生指出哪一句唱得不好或有难度，教师再着重单独地指导重、难点句的唱法。（可从歌曲节奏、音准、咬字、吐字等方面来解决重、难点）

6. 指导学生跟琴完整演唱歌曲。

7. 指导学生跟琴用合适的声音演唱歌曲。

8. 指导学生跟琴有感情地演唱歌曲。

（五）创作、表现歌曲环节。（一节课中可采用下面一种形式，也可采用多种形式，根据具体课的设计和时间

小学音乐综合课教学流

程

集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

小学音乐综合课教学流程 (试行)

一、唱歌课教学步骤

（一）组织教学

1. 师生问好

2. 跟音乐做律动

（二）感受歌曲环节

1. 聆听歌曲旋律，感受情绪和拍子。

2.再次聆听歌曲旋律，用自己喜欢的动作表示歌曲的强弱。

3.再次聆听歌曲旋律，指导学生用手势表示歌曲旋律的高低。（及

旋律线）

4.再次聆听歌曲(歌词)，感受歌词内容。

（三）新课的教学

1.导入新课，揭示课题。

2.介绍歌曲创作背景。

（四）学唱歌曲环节

1. 指导学生用听唱法分句跟琴学唱旋律。（师边唱边指导学生用手势表示旋律高低）

2. 指导学生跟琴完整学唱歌曲旋律。

3. 指导学生有感情或按节奏读歌词。

4. 用听唱法、教唱法相结合的方式学唱歌词。（可根据歌曲的特点灵活学唱）

5. 让学生指出哪一句唱得不好或有难度，教师再着重单独地指导重、难点句的唱法。（可从歌曲节奏、音准、咬字、吐字等方面来解决重、难点）

6. 指导学生跟琴完整演唱歌曲。

7. 指导学生跟琴用合适的声音演唱歌曲。

8. 指导学生跟琴有感情地演唱歌曲。

（五）创作、表现歌曲环节。（一节课中可采用下面一种形式，也可采用多种形式，根据具体课的设计和时间

小学英语情景教学案例

榆中县天池峡小学 金萍

一、案例背景

《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。 以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。

二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，

小学英语情景教学案例

榆中县天池峡小学 金萍

一、案例背景

《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。 以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。

二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容： pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“ What can you do? I can…”。

基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，

刍议如何实施小学英语有效对话课堂教学

目前，英语教育将学生的口头交际能力置于首位，因而摆在教师面前的首要任务即是培养学生运用语言的能力，尤其是口头表达能力。然而，为学生创设一个英语语言环境毕竟是有难度的，鉴于此，笔者将在这里讨论如何把口语教学深入课堂教学中，以提高学生的口头交际能力。

一、模拟表演，创设语境

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说may i come in？然后双手递上作业本说here is your exercise book。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what is your name？how old are you ？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再

小学生口语----习惯

Habit

Michaela: What time do you get up every day?

Tom : I get up at about eight o'clock.

Michaela:What time do you have breakfast?

Tom : I usually eat breakfast at eight thirty.

Michaela: What time do you leave your house?

Tom : Around nine o'clock.

Michaela: When do you arrive at school?

Tom : I get to school at nine thirty. I'm always late!

Michaela: What do you do after school?

Tom : Well,school finishes at four,so I go to the park with my friends and we play

football.

Michaela: What time do you have dinner?

Tom : Polly m