什么是人文素养的基础

一、什么是人文精神

1979年版《辞海》对人文主义的解释是：“指欧洲文艺复兴时期代表资产阶级文化的主要潮流。有两方面的含义：1）指与中世纪神学不同的，以人与自然为对象的世俗文化的研究。2）指贯穿于资产阶级文化中的一种基本精神，即资产阶级的人性论和人道主义。”

显然，这场讨论的参与者所使用的概念并非如此。概括起来，讨论者在使用人文精神这一概念时，大致有下列几层含义：

（一）很多学者认为，人文精神是关于人的存在意义的形而上的思考，在当今谈论人文精神时，尤其强调对终极关怀、理想信念、神圣使命等价值理性的关注。也有部分学者指出此种提法过于玄虚，具有神话性

王晓明等人最初在对话中只是说，文学危机标志着“整整几代人精神素质的持续恶化”，那么，他所谓的人文精神应当是一种“精神素质”，是限定在“信仰、信念、世界意义、人生价值这些精神追求”中的。①

张汝伦在对话中从哲学的形而上入手，认为“人生的智慧”和“深切的终极关怀”构成了哲学真理的主要特征和内涵，“体现的则是所谓人文精神”。他进而又解释道：“人文精神与价值规范或体系，也是有区别的，前者更?虚?一点。”“虚”到什么程度呢?他认为尽管没有什么“明确的规定或规范”，“但都是?无状之状，无象之象?，无之不成天下。

篇一：人文精神

人文精神的概念特征

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。 人文精神是对人生价值和意义的观照，何谓人文精神？它有何特征？徐志坚在<人文精神的时代内涵与大学生人文素质培养>中所说:“人文精神的核心是人们关于“人应当如何生活”,“人之为人的价值标准”等一系列命题的自我意识,这便是人文本体,人文本体是决定着人文世界向正确方向发展的客观依据。” 而人文本体——人文精神的核心也正是不同时代和历史背景下使用的人文精神的概念和内涵有所区别的关键。因此，在不同的时代，人文精神的特点和重点是不同的，它反映的是在特定时代背景下人们的价值观、人性观、时代精神的集中反映。[1]

精神内涵一是人文精神是“对人的价值追求”,提倡人文精神与科学性的相容性，关怀的中心是现实生活中人的身心全面价值的体现.二是人文指“区别于自然现象及其规律的人与社会的事物”,其核心是贯穿于人们思维与言行

《人文素养》读后感

“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总合，“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。

教师被大家誉为“灵魂工程师”，承担着传到授业解惑的重任。作为一个传其道、解其惑的“精神导师” 他本身必须具备美好的情趣，广泛的爱好。琴棋书画，赋诗吟词等不说是无所不精，但起码要成为自己的所能。要使自己在广泛的兴趣爱好中陶冶情操。并且，只有教师具有广泛的兴趣爱好，他才会注意培养和保护学生的兴趣爱好。教育的根本目的是为了提高人的素质，促使人形成正确的人生观和价值观，进而提高人的生存质量。作为从事教育工作的教师，自己首先要有正确的价值观。要有爱岗敬业、无私奉献的精神，要将自己所拥有的知识和创新精神无私的传授给学生，并且注意培养学生的创新精神，要有在自己平凡的工作岗位上实现自己的人生价值的崇高信念，才不愧于“师”的真正含义。教师一旦选择了这个职业，可能就是几十年，甚至是一辈子的工作。在这几十年之中，有多少科技的进步，知识的更新。作为教师要有终生学习的理念，要及时更新自己的知识，要让知识

领导力的人文素养基础

导语我们所探究的是两个前沿能力领导力是对领导过程的驾驭 人文素养是对人生意义的追求，是一种人生态 度和能力的构建

教学过程本身是“领导力”和“人文素养” 的演习和实践 超越理论进入领导力和人文素养的实践

什么是人文？“人文”一词，最早见于中国古籍《易经》, 其中说到“关乎天文，以察时变；关乎人 文，以化成天下。”这里的“人文”,就 是人类创造的文化，它是人类实践能力、 方式及成果的总称。它既体现在物质方面， 也体现在制度和精神方面。

“人文素质”是什么？“文以化之”:一种把世界万物“文”化的能力； 了解“人文”——具有包括文化艺术语言在内 的各种文化知识基础； 善于把这不同的信息和知识加以处理、整合、 利用和提升的能力； 善待他人，与他人充分沟通和互动、共创双赢 的能力； “人文”——人的主体活动能力，知行统一的 实践观。

换一个角度，“人文素质”是——与人的自然性生物性相对应，“人文素质”是后天习得，后天养成，后天创造的，体现 为不断学习，自我磨砺，奋发有为的人生目标；

与物质世界及其相对应“人文素质”既体现人的理性，又体现人的感性和直觉， 一种超越机器和电脑的全面思维和实践的能力；

与神学和“神”相对应“人文素质”表现为热爱现世，

不难看出，困难来自未能区分学科与学说。“学”是否有中西之分，取决于所指的是学科还是学说。作为广义的科学，无论自然科学还是社会科学，都不可能有“中西”之类的区分。就像不存在“希腊几何学”、“英国物理学”一样，也不存在“欧洲哲学”和“中国哲学”。但学说的情况则不同。即便在自然科学这个只承认知识、理性和一元真理的领域里，也有诸如“欧氏几何学”和“非欧几何学”、“牛顿（经典）物理学”和“爱因斯坦（非经典）物理学”之类学说的划分。当然这种划分毋宁说是学科发展阶段性的标志，它们彼此之间并不是多元的关系。但这也意味着，从学说划分的意义上，不但可以据实地写中国的哲学史，甚至当有相应的材料时，也可以写希腊或英国的物理学史。
　　看待“中国哲学”和“在中国的哲学”，也需要澄清它们的学科与学说涵义。用学科的眼光看“中国哲学”，这一称呼应该合理地理解为，它包含了承认学科、并且自我定位于学说（群）的意思：“中国哲学”就是指中国自己历史地形成和发展着的哲学学说系统。而“在中国的哲学”却可以有两种涵义：其一，是指先在欧洲产生了一个唯一正宗的“哲学”形态，哲学成为欧洲哲学的代名词或同义语，而世界各国的哲学都只是“分有”、复制或模拟它，否则就不配叫哲学，因此“在中国的哲学”也

不难看出，困难来自未能区分学科与学说。“学”是否有中西之分，取决于所指的是学科还是学说。作为广义的科学，无论自然科学还是社会科学，都不可能有“中西”之类的区分。就像不存在“希腊几何学”、“英国物理学”一样，也不存在“欧洲哲学”和“中国哲学”。但学说的情况则不同。即便在自然科学这个只承认知识、理性和一元真理的领域里，也有诸如“欧氏几何学”和“非欧几何学”、“牛顿（经典）物理学”和“爱因斯坦（非经典）物理学”之类学说的划分。当然这种划分毋宁说是学科发展阶段性的标志，它们彼此之间并不是多元的关系。但这也意味着，从学说划分的意义上，不但可以据实地写中国的哲学史，甚至当有相应的材料时，也可以写希腊或英国的物理学史。
　　看待“中国哲学”和“在中国的哲学”，也需要澄清它们的学科与学说涵义。用学科的眼光看“中国哲学”，这一称呼应该合理地理解为，它包含了承认学科、并且自我定位于学说（群）的意思：“中国哲学”就是指中国自己历史地形成和发展着的哲学学说系统。而“在中国的哲学”却可以有两种涵义：其一，是指先在欧洲产生了一个唯一正宗的“哲学”形态，哲学成为欧洲哲学的代名词或同义语，而世界各国的哲学都只是“分有”、复制或模拟它，否则就不配叫哲学，因此“在中国的哲学”也

师德修养—教育事业的奠基石

上桥中心学校 李 阳

人文的概念包含了“人”与“文”两个方面，体现了对人的关怀

和对文化的关切。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。所谓“素养”，一般来说，就是指人们后天形成的知识、能力、习惯、思想修养的总合，“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。

“教师的人文素养”就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。教师自身素养高低，对于孩子的素养起着关键作用。人文素养处在教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。 新课程下，教师应具备哪些素养？通常来说，教师素养包含三个层面，即文化底蕴、教育追求、教育智慧。教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势如何取决于土壤的肥沃程度----我们的文化底蕴，我们的师德修养、学识修养、心性修养、精神修养。 一、师德修养

德为师之本，高尚的师德是教师敬业乐教的

人文主义者的典型形象——哈姆雷特

《哈姆雷特》是莎士比亚所有戏剧中篇幅最长的一部。该剧是前身为莎士比亚纪念剧院的英国皇家莎士比亚剧团演出频度最高的剧目。世界著名悲剧之一，也是莎士比亚最负盛名的剧本，具有深刻的悲剧意义、复杂的人物性格以及丰富完美的悲剧艺术手法，代表着整个西方文艺复兴时期文学的最高成就。与此同时，哈姆雷特也成为人文主义者的典型形象。

戏剧讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德；老国王的鬼魂告诉哈姆雷特自己被克劳狄斯所杀，哈姆雷特因此为父王向叔叔复仇。随后，哈姆雷特证实了自己的叔叔的确是杀父仇人。由于错误地杀死了心爱的奥菲莉亚的父亲，克劳狄斯试图除掉哈姆雷特，但哈姆雷特趁机逃回丹麦，却得知奥菲莉亚自杀并不得不接受了与其兄雷欧提斯的决斗。决斗中哈姆雷特的母亲因误喝克劳狄斯为哈姆雷特准备的毒酒而中毒死去，哈姆雷特和雷欧提斯也双双中了毒剑。最终他虽然为父亲报了仇，但还是为了正义被奸人所害，他的愿想也就落空了。他是为正义而死，死得伟大，但是也让人感到遗憾和惋惜。有人说“一千个人眼中有一千个哈姆莱特。”一说哈姆雷特出身高贵，举止优雅。接受人文主义的教育，博学多才，深受百姓的拥戴。他敬爱父亲，深爱母亲，但

成都市国有资产监督管理委员会

第20卷第2期2005年6月　柳　州　师　专　学　报JournalofLiuzhouTeachersCollegeVol.20No.2June2005

论优秀教师人文素养的养成

伍新德

(柳州师范高等专科学校教务处,广西柳州545004)

　　摘　要:在科学与人文日益融合的今天,人们对优秀教师的评价标准提出了更高的要求扎实的专业基础知识和精湛的教学技能和艺术以及骄人的业绩,,以人文精神为核心的人文素养。关键词:优秀教师;人文素养;养成途径

中图分类号:G451.6　文献标识码:A-(-04

　　一、基础上,而形成一定的学识和修养的心理特征,它反映了一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质,它对优秀教师的养成起着重要的作用。

(一)人文素养是优秀教师完美素质结构的重要组成部

(三)人文素养有助于教师形成教学风格

教学风格是教师在教学上成熟的标志,是一名优秀教师必须具备的基本素质。教学风格的形成是教师的个性特征在教学上的全面反映,教师的学识、修养、兴趣、特长等个性化特点,促成了教师教学风格的个别差异性[2]。

如前文所言,人文素养是一种建立在对一定的人文知识拥有和内化基础上,而形成一定的学识和修养的心理特征,它反映

关注经典阅读 提升人文素养

阅读是人类具有普遍意义的行为,是人类社会活动的重要组成部分。这种活动是随着文字的出现而产生的。有了文字,就可以把语言的听觉(声音)信息转换成视觉阅读信息,并把它长期的保存下来。这样一来,人类的语言就可以突破时间和空间的限制,从而能够使得人类社会在发展的过程中所积累起来的经验,所创造出来的文化文明能够比较系统的保留和传播。在现代社会中,要使社会生活的各个方面正常的运转,是离不开阅读的,要使新一代人学习前人创造出来的经验和文化,也离不开阅读活动。

处在基础教育阶段的语文阅读教学在很大程度上承担着培养学生良好阅读习惯和高超阅读技能的任务,是人类文化文明传承链条中不可或缺的一环。阅读的内容丰富繁杂,阅读的方式多种多样,但学生正处在人生观世界观价值观形成的关键时期,语文阅读教学还应该义无反顾的担负起引领学生走向正确的人生道路的使命,基于此,广泛阅读经典作品,对于提升学生的人文素养和综合素质,对于传承民族优秀文化传统,应当具有重要意义。

一、学生阅读经典的现状

所谓经典,就是指那些经过历史选择出来的“最有价值的书”,具有典范性、权威性的特征。经典通过个人独特的世界观和不可重复的创造,凸显出丰厚的文化积淀和人性内涵,提出一些人类精神生活