高中新课改走班制
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高中新课改选课走班_走班排课解决方案
壹教走班排课
解
决
方
案
深圳市一德文化科技有限公司
网址:7defc1b8876a561252d380eb6294dd88d1d23d48
目录
一、项目背景 (2)
1.1 政策背景 (2)
1.2 需求现状 (3)
二、系统总体设计 (5)
2.1 系统概述 (5)
2.2 设计依据与目标 (5)
2.3 系统设计特点 (6)
2.4 选课走班系统流程图 (6)
三、系统功能介绍 (7)
3.1 基础数据 (7)
3.2 发布选课 (8)
3.3 学生选课 (9)
3.3.1学生选课指导 (9)
3.3.2班牌选课 (9)
3.3.3选课数据微调 (10)
3.3.4学生分班 (11)
3.4走班排课 (14)
3.4.1 新建常规课表 (14)
3.4.1 新建走班课表 (17)
3.4.3 智能排课 (18)
3.4.4 生成课表 (20)
3.4.5 启用新课表 (20)
3.5 班级管理 (21)
3.5.1 课程显示 (21)
3.5.2 考勤管理 (22)
3.6 课后评价 (22)
四、系统要求.................................................................................................
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目录
一、项目背景 (2)
1.1 政策背景 (2)
1.2 需求现状 (3)
二、系统总体设计 (5)
2.1 系统概述 (5)
2.2 设计依据与目标 (5)
2.3 系统设计特点 (6)
2.4 选课走班系统流程图 (6)
三、系统功能介绍 (7)
3.1 基础数据 (7)
3.2 发布选课 (8)
3.3 学生选课 (9)
3.3.1学生选课指导 (9)
3.3.2班牌选课 (9)
3.3.3选课数据微调 (10)
3.3.4学生分班 (11)
3.4走班排课 (14)
3.4.1 新建常规课表 (14)
3.4.1 新建走班课表 (17)
3.4.3 智能排课 (18)
3.4.4 生成课表 (20)
3.4.5 启用新课表 (20)
3.5 班级管理 (21)
3.5.1 课程显示 (21)
3.5.2 考勤管理 (22)
3.6 课后评价 (22)
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1……普通高中分层走班:变革与收获
2……农村普高分层走班教学管理初探
11……普通高中分层走班:变革与收获
12……农村普高分层走班教学管理初探
21……普通高中分层走班:变革与收获
22……农村普高分层走班教学管理初探
31……普通高中分层走班:变革与收获
32……农村普高分层走班教学管理初探
41……普通高中分层走班:变革与收获
42……农村普高分层走班教学管理初探
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高中实行“走班制”后的班级德育预想
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
高中实行“走班制”后的班级德育预想
作者:杨金林 周建明
来源:《江苏教育·班主任》2017年第02期
【摘要】新一轮高考改革方案的实施必然对高中的教育教学带来深刻的影响。改革方案推行后,高中实行“走班制”教学可能会成为必然,这给班主任的班级德育工作带来了挑战。这种新的班级形式仅靠班主任个人的力量是不够的,必须贯彻全员德育的思想,两种不同班级由专人负责,及时总结经验教训,实现学生的自主管理和自主教育。 【关键词】班级管理;走班制;班级德育
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)15-0044-02 【作者简介】1.杨金林,江苏省宜兴市张渚高级中学(江苏宜兴,214200)副校长,高级教师,无锡市德育先进工作者,无锡市优秀班主任;2.周建明,江苏省宜兴市张渚高级中学(江苏宜兴,214200)教师,高级教师。
按照国家新一轮高考改革方案,除语文、数学、外语这三门必考科目外,学生可自主选考物理、化学、生物、历史、地理、政治等其他课程。在这种政策背景下,高中的教学
普通高中实施选修走班制的实践与思考
山东师范大学硕士学位论文
目 录
中 文 摘 要 .................................................... I Abstract .................................................... III 第一章
一、 二、 三、 四、 第二章
一、 二、 三、 四、 第三章
一、 二、 第四章
一、 二、 三、 四、 五、 第五章
一、 二、 三、 四、
引言 ................................................ 1 问题的提出 ............................................ 1 概念的界定 ............................................ 2 研究意义 .............................................. 4 研究方法: ............................................. 5 研究综述 ...........................
普通高中实施选修走班制的实践与思考
山东师范大学硕士学位论文
目 录
中 文 摘 要 .................................................... I Abstract .................................................... III 第一章
一、 二、 三、 四、 第二章
一、 二、 三、 四、 第三章
一、 二、 第四章
一、 二、 三、 四、 五、 第五章
一、 二、 三、 四、
引言 ................................................ 1 问题的提出 ............................................ 1 概念的界定 ............................................ 2 研究意义 .............................................. 4 研究方法: ............................................. 5 研究综述 ...........................
分层走班制教学模式构建
分层走班制教学”模式构建
一、分层走班制教学的概念
分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。
人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论
走班制教师工作总结
走班制教师工作总结
走班制度的实行不仅对学生来说是一个挑战,对老师来说更是一个巨大的挑战,我在一学期的选课走班的适应,也有一些心得和体会,现总结交流,向各位领导、老师做一下汇报。
一、重视学生的思想引导,用真诚换取真诚,使学生快速做到亲其师、信其道。
常言道“亲其师、信其道”,选课走班最初的障碍就在这里。学生对原有的老师已经充满了感情,这也是人之常情,出现这一现象,究其主要原因,还是学生没有把现在的老师接纳为自己爱戴的老师,也就是没有做到“亲其师”,所以很多感性的同学也很难做到“信其道”。那也就是说哪位老师能够与学生快速融合起来,哪位老师的教学活动就更能有效、快速的开展和落实。
我没有一味的强调学生应该怎么做,而是强调了我们共同努力的目标,强调我们是一个战壕的战友,我们需要并肩作战。学生在心理上非常的易于接受。通过学生们的表情和学生们的掌声,我知道,我们之间的交流融合已成功的迈出了第一步。
二、加强师生交流,,加快师生的交流融合。
对于孩子的点滴进步及时肯定。对于缺乏自信的孩子,要给与鼓励。王默涵同学是一个胆小,缺乏自信的孩子。我快速
的找到她,进行个别的谈话,分析她的学习现状,提供有效学习的途径,给予她信心和鼓励
分层走班制教学”模式构建
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页脚分层走班制教学”模式构建
一、分层走班制教学的概念
分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据
1、心理学研究依据。
人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好
实施走班制可研性报告
南京市第十三中学红山校区关于开展走班制实验的思考
张恒柱
一、实施的背景
把学生按学习成绩分成快慢班,是前些年来教育界普遍存在的一种做法。这样分班,出发点是为了适应学生的个别差异,但事实上,把学习成绩较差的学生集中在一个班里对他们的发展不利。国际上对此比较有代表性的意见是:按学生成绩分班,分到好班的学生的成绩略有提升,而分到中、低层次班级的学生的发展则明显受到影响。
分快慢班时往往把优质资源集中在快班,这种做法违背教育公平原则,侵犯了部分学生的合法权益,同时也不利于学生的身心健康。慢班的学生可能会因为遭到不平等对待而自暴自弃,快班的部分学生照样会因为找不到原有的优势而产生许多心理问题。人的素质是复杂而多元的,仅仅凭总成绩把学生分成三六九等,并据此来安排教学内容和教学进度,根本不符合因材施教、分层教学的真正精神,不利于学生素养的全面提高,也不会因此大面积提高教学质量。
2006年9月1日起实施的义务教育法规定:不得将学校分为重点学校和非重点学校;学校不得分设重点班和非重点班。新义务教育法明确叫停了分快慢班的做法。
两千多年前,孔子就提出了“因材施教”,新课程理念也要求教师关注每一个学生,实行分层教学。但是,普遍的大班教学让分层教学很难落到实处,