小学高年级数学教学小讲座

如何让小学高年级数学教学更高效

老师不仅需要传授给学生知识，还是学生的引导者和课堂教学的探索者，对于小学高年级学生能力的探索和教学方法的研发，需要老师投入更多的精力和时间。老师和学生之间沟通方式的转换、学习思维的培养等，这些都是高年级数学教学应注意的重点问题。本文根据目前我国小学高年?数学教学的现状，结合多年的小学高年级数学教学经验，对如何更好地提高学生的学习效率和积极性，进行以下几点方法的浅谈。

一、创造积极的课堂环境

良好积极的课堂环境，是很多数学老师在课堂上追求的教学状态和目标之一。我们都知道，课堂氛围因素能够在一定程度上影响学生的学习积极性以及学习的自信心，能够在一定程度上影响整个班级的学习氛围。但是不同的是，小学高年级数学良好课堂氛围的营造有利于学生的知识吸收。对于高年级的小学生来说，在课堂上良好课堂氛围的定义，已经不仅仅是让学生在学习过程中不走神、不开小差，而是要求学生在学习过程中始终集中注意力，自觉地跟随老师的步骤走，在学习中更具有自律性和主动性，对于老师来说，也要求能够建立良好的师生关系，能够在课堂中进行积极的配合。高年级的小学数学老师，应该在紧凑的教学过程中，更加强调与学生良好默契的建立。作为高年级的数学老师，应该保证学生在课堂中

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

超前式尝试教学法在小学高年级数学教学中的应用

金城江区六圩镇凌霄小学 张海霞

2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心，尝试教学法基本属于探究式教学模式范畴。其教学目标在于培养学生的探索精神，培养学生的自学能力，发展智力。这一教学模式主要适用于中小学数学教学，运用尝试教学法，进行新授课一定要有一个先进的课堂结构来配合它。这个先进的课堂结构简称为\六段结构\。一堂新授课分为六个阶段： (1)基本训练；（5分钟） (2)导入新课；（2分钟） (3)进行新课；（15分钟）

(4)尝试练习（或称巩固练习）；（6分钟） (5)课堂作业；（10分钟） (6)课堂小结。（2分钟）

尝试教学法的五个步骤就在第三阶段\进行新课\中进行。分别为a.出示尝试题；b、自学课本；c、尝试练习；d、学生讨论；e、教师讲解。合称为“五步六段式”。尝试教学法的五步基本程序和六段式课堂结构，组成了“五步六段式”为特征的课堂教学系统，在这个教学系统里以“解决尝试题”为核心。

小学高年级一节课的教学内容较多，如果整个尝试过程都要在课堂内完成，就会产生

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

小学高年级数学作业优化设计研究

小学高年级学生面临升学压力，很多教师注重对学生应试性作业的设计，忽略了小学生的身心特点，未能权衡学生的不同需求。数学教师应优化设计作业，让小学高年级数学作业出彩。 一、针对性作业

作业是课堂所学知识的巩固复习和拓展延伸，故此基于新课标要求，立足数学教材，挖掘整合作业素材，围绕教学重难点，设计针对性的练习作业，帮助学生巩固所学知识，突破知识薄弱点，让学生在完成作业的同时查缺补漏。针对性作业的优化设计，紧扣数学教材、教学内容和教学目的，凸显新课标教学价值，达到数学预期教学效果。

如，“负数”作业优化设计中，设计针对性作业，结合不同层次的学生设计基础作业、强化作业和提升作业。基础作业：在12、0.5、+90%、-3、0、-2、3中，哪些数是正数？哪些数是负数？哪些数既非正数，也非负数？强化作业：一袋食?}上标注：净重为500±5克，表示什么含义？（食盐最重多少？最少多少？）提升作业：一辆载有15人的公交车从起始站出发，经过A站点时，上车10人，下车2人；经过B站点时，上车3人，无人下车；经过C站点时，上车5人，下车4人，经过D站点时，无人上车，下车3人；在E站点时，上车1人，下车6人，请问：公交车

第一课时：认识剪纸材料与技法

教学目的：

1． 使学生认识剪纸工具和相关的用法。

2． 进一步提高对形式美的认识和感知美、创造美的能力。

3． 通过本课的学习让学生体了解剪纸的基本技法，养成勤动脑、多动手的好习惯。

教学重点：剪纸工具的认识和剪纸方法的应用。 教学难点：

剪纸方法的学习和应用。 教具准备：

示范作品；课件；各种规格白色与彩色纸；剪刀；胶水。 学具准备：

长条形白纸每人三张；长条形彩色纸每人三张；剪刀；胶水。 教学课时： 一课时。 教学过程：

一、 组织教学，检查学生所带用具的情况。 二、 欣赏，导入新课

1. 出示课件（各种简单的对称纹样）

师：同学们，想不想自己做出这种美丽的剪纸来呢? 激发学生学习兴趣和动手制作的欲望等。

2. 拿出剪刀，彩纸一一讲解，师，演示示范剪刀用法和彩纸的选择。剪纸方法：剪影与撕纸，折叠剪纸

3. 教材展示撕纸作品和折叠剪纸作品。

范例展示剪刻方法，通过作品了解剪刻方法不同体现出来作品的不同效果。 4.示范简单剪纸制作步骤。 教师边讲解边示范，

（1） 设计单位纹样，注意要详细讲解和示范；

（2） 剪纸，剪的时候要胆大心细，将边剪整齐；注意不要把连续的地方剪断。展开既成。

2、提示：我们还可

“小学语文高年级教学有效课前预习”之我见

老城中心学校 王雪霄

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权，而目前，我们农村小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”“草草了事；有的老师让学生预习布置无检查等情况在新课程实施以后，面对大量的信息和阅读素材，预习能力差日益的成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高学生自学能力，提高语文课堂效果。

那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？结合自身教学的实际，现粗浅地谈谈：

一、确定常规预习模块，教给学生预习方法，培养学生的预习习惯

我认为常规预习应立足于以下五步。一读要求读准字音，读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不掉字、不重复、不读破句。二，圈，课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词然。三，查，运用字典、词典等工具书、弄清圈了字、词的音、形、义并将注释写在该字词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形

《小学高年级数学阅读能力的培养与研

究》开题报告

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》 开题报告

执笔人： 济水东园学校 薛丽霞 一、 课题的提出 现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：“唉呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。苏霍姆林斯基曾指出：没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。 另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，

学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。这种“包办”的形

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小学高年级英语语篇教学策略

作者：何菊

来源：《科学大众·教师版》2015年第08期

摘要：语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。

关键词：英语；语篇；学生；策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-075-001 一、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1.新知识的畏惧

我们经常在英语教学中看到学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，这样会妨碍学生对整篇文章的理解，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，这样对学生的阅读兴趣和阅读效果产生了不良的效果。 2.中西方文化的差异

由于中西文化存在着较大的差异，学生对于西方文化不熟悉，有时即使知道每一个单词的含义，却理解不了整篇文章的含义，无法体会其中的文化含义。 3.语篇教学