初中生物高效课堂教学

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初中生物高效课堂教学思考-精品文档

标签:文库时间:2025-01-31
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初中生物高效课堂教学思考

随着教学改革的不断深入,我越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效,而且应该高效。所谓“高效”应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。

高效课堂的构成,受制于多种因素,教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度,教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,尤其要强调教师的主导作用。我以为教学活动高效性的源泉在于人本身。课堂的高效性,取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根近年来的教学实践,我认为要提高教师主导作用的高效性,作为生物教师可以从下面几点下功夫: 一、发挥生生之间的帮带作用

教学改革要求通过的师生和生生互动开展课堂活动。所谓 “生生互动”,指的是课堂中学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,以建立合作与竞争的生生关系。而生物知识特别是现行初中生物教材中的知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以生物课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。尽管初中学生在如何与同学进行合作互动方面还不成熟,组织他们进行良好合作还不是很困难,所以初中生物课堂中不能忽视这一合作能力的培养

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初中生物高效课堂教学思考

随着教学改革的不断深入,我越来越认识到高质量的课堂教学不仅要有效,而且应该高效。所谓“高效”应该是用最少的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。

高效课堂的构成,受制于多种因素,教师的专业知识、教学能力、学生的原有基础、学习能力和学习态度,教材的内容与结构方式等都对课堂教学的高效性产生一定的影响。但在诸多因素中,尤其要强调教师的主导作用。我以为教学活动高效性的源泉在于人本身。课堂的高效性,取决于教学活动的实施过程中教师主导作用的高效性。根近年来的教学实践,我认为要提高教师主导作用的高效性,作为生物教师可以从下面几点下功夫: 一、发挥生生之间的帮带作用

教学改革要求通过的师生和生生互动开展课堂活动。所谓 “生生互动”,指的是课堂中学生之间的相互作用和影响,包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助,以建立合作与竞争的生生关系。而生物知识特别是现行初中生物教材中的知识都比较有趣,与生活现实结合得比较紧密,所以生物课正是训练学生合作、发问、讨论、总结进步的最佳场所。尽管初中学生在如何与同学进行合作互动方面还不成熟,组织他们进行良好合作还不是很困难,所以初中生物课堂中不能忽视这一合作能力的培养

关注教学细节,成就高效的初中生物课堂

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关注教学细节,成就高效的初中生物课堂

【摘 要】 在初中生物课教学实践中,如何成就高效的初中生物课堂,这不但要求教师要有扎实的教学基本功,而且对教师在课堂上如何利用好各个教学细节的要求也很高。学生如何将所学内容主动在课堂中实现是我在探索实践的问题,本文就这样的问题做一些阐述。

【关键词】 教学细节;高效课堂;教学效率

【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01

有效把握教学细节是高效课堂的关键。高效课堂是效果、效率、效益的统一。课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果,它不但是预期教学目标实现程度的综合反映,而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。 1 巧设课堂提问细节

肯尼基·胡德说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”因此,教师在设计问题时要力求精当,“精”指的是精炼扼要、言简意赅,“当”指的是得当,所提问题要恰是重点、难点。

2 联系学生的知识,层层深入提出问题,导入新课

在讲解《细胞通过分裂产生新细胞》时,在导入中我播放完人类诞生的视频后设计了如下问题:为什么每个生命体,从一个小小的连肉眼都无法看见的受精卵开始,能不断的生

初中生物课堂教学设计【优秀2篇】

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生物(英语:Biology,又称生命体、有机体)是有生命的个体。生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢(又称分泌物)及遗传。这次漂亮的小编为您带来了初中生物课堂教学设计【优秀2篇】,在大家参照的同时,也可以分享一下白话文给您最好的朋友。

篇一:初中生物课堂教学设计 篇一

教学目标:

1、通过小组的合作探究,阐明种子萌发的环境条件和自身条件。

2、结合生活经验及实验观察尝试着描述种子萌发的大致过程。

3、运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究,学会控制实验条件,检验不同的环境因素对种子萌发的影响,进行科学方法的训练。

4、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。

重点难点:

1、种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。

2、抽样检测时正确的取样方法。

教学设计

一、种子萌发的环境条件

1、问题的提出

方案一:描述课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程,4人小组合作,结合生活经验,提出探究的问题:在哪种环境条件下种子才能萌发?

方案二:观看种子萌发过程的录像(或CAI课件),4人小组合作,自主性学习,提出探究的问题:在哪种环境条件下种子才能萌发?

引导学生进行描述,互相交流,在此基础上提出问题并确定问题。

播放录像(或CAI课件),创设问题

初中生物教学反思

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篇一:七年级生物教学反思

七年级生物教学反思

大崔庄镇树德初级中学

在本学期中,我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为,“目标教学”简单来说就是师生在课堂中的一系列教学活动,依据简单、可操作的一系列教学目标,最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。

“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式,但是我们不能简单地、不分对象地、机械地,甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说,导标这一过程也许在高中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习,在练习、讲评中检验三维目标是否达标,但是在初中生物教学,我发现这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点:(1)学习的自觉性、主动性都比较弱,而学习依赖性强,尤其是七年级学生表现更明显;(2)思维特点上起主导的还是形象思维,随着年级的上升抽象思维迅速发展(3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣,对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此,有一部分学生看到分解的许多小目标后,容易产生视觉疲劳,有时还会感到厌烦,就开始慢慢走神、不感兴趣,因此在学习动机不强的情况下,试想一下练习的效果会怎样,达标效果也不言而喻了。针

初中生物教学随便

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初中生物教学随便

1. 新版初中生物学,特别注重培养学生的能力。

新版初中生物学就注重启迪学生的创新意识,培养学生的创新能力,鼓励学生创造性地学习,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授,偏重分析,偏重演绎,偏重推理,轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。在这种传统的教学中,教师的课讲得很精彩,头头是道,分析得有板有眼,滴水不漏,但由于忽视了综合、归纳、渗透,结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。初中生物学课程标准和实验教材就尽可能精简课堂讲授时间,为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会,为学生的创新活动提供更多的时空。例如“种子萌芽需要的外界条件”一节的教学,通过分组做发豆芽的实验,再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件:水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时,请同学们注意观察你发的豆子有多少发了芽,又有多少不发芽,同时计算出种子的发芽率,通过探究实验的教学,充分发挥了学生的动手、观察能力,给学生表现的机会,学生既学习了知识,培养了操作技能,又激发了学生的学习兴趣。新版初中生物学,要求我们精心组织,注重知识发生过程的分析,把握知识系统内部的关联和转化,促进知识、技

如何提高初中生物课堂教学的有效性

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如何提高初中生物课堂教学的有效性

于立青

(广东实验中学附属天河学校,广东 广州 510500)

摘要:本文通过实践,总结了如何提高初中生物课堂教学的有效性,主要包括以下内容:(1)通过生物科组集体备课,并让学生在授课前进行3分钟演讲以激发学习兴趣;(2)课堂上让学生变成主人,老师做好导演角色,并适时、适当的利用实物、多媒体来讲解一些抽象问题。(3)合理利用兴趣班的课外活动为课堂教学准备素材。通过该教学策略,轻松完成了教学目标,丰富了学生课外知识,培养了学生积极思考和交流的好习惯,激发了学生学习的主动性与能动性,大大提高了课堂教学的有效性。

关键词:生物 课堂教学 有效性

在新课改的形式下,各地中学生物教师都在为适应新课程改革而努力(周世杰, 2004;林荔, 2005; 陈玉华, 2006;尚海,王欧, 2006)。切实适应新课程改革,真正把生物课堂上的有灵性,最大程度体现学生的主体地位,是本人追求的目标之一。

在统一学习了洋思的教学经验之后,本人大胆尝试把更多的时间留给学生。初一学生刚刚接触生物这门学科,生物课堂习惯的培养非常重要,但是内容多、时间少是大家有目共睹的实际情况,如何在这种情况下提高课堂效率,显

初中生物教学随便

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初中生物教学随便

1. 新版初中生物学,特别注重培养学生的能力。

新版初中生物学就注重启迪学生的创新意识,培养学生的创新能力,鼓励学生创造性地学习,努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。根除“灌输式”这一过分偏重讲授,偏重分析,偏重演绎,偏重推理,轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。在这种传统的教学中,教师的课讲得很精彩,头头是道,分析得有板有眼,滴水不漏,但由于忽视了综合、归纳、渗透,结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。初中生物学课程标准和实验教材就尽可能精简课堂讲授时间,为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会,为学生的创新活动提供更多的时空。例如“种子萌芽需要的外界条件”一节的教学,通过分组做发豆芽的实验,再分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件:水分、空气、温度。在做发豆芽的实验的同时,请同学们注意观察你发的豆子有多少发了芽,又有多少不发芽,同时计算出种子的发芽率,通过探究实验的教学,充分发挥了学生的动手、观察能力,给学生表现的机会,学生既学习了知识,培养了操作技能,又激发了学生的学习兴趣。新版初中生物学,要求我们精心组织,注重知识发生过程的分析,把握知识系统内部的关联和转化,促进知识、技

角色扮演法在初中生物课堂教学中的应用

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角色扮演法在初中

生物课堂教学中的应用

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角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要,在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物,在扮演过程中开展学习的活动。这种方法角色扮演过去大多出现在社会学科的教学中,在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进,人们越来越关注学生人文素养与科学和素养的结合,这就为角色扮演法在生物课堂上提供了广阔的应用舞台。

一、角色扮演法在教学中的独特作用

1、能激发学生兴趣,活跃课堂气氛 初中生青春勃发,大都喜好模仿,乐于表现,课堂中参与角色扮演的学生期望自己的表演得到教师、同学的认可,从中获得成就感和满足感。角色扮演法----------------精选公文范文----------------

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正是适应了学生的这种年龄特点,从而调动了学生学习的主动性和积极性,使学生处于学习的主

初中生物教学案例分析

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初中生物教学案例分析

作为一名中学的生物教师,在自己多年的工作中,自己尝试着融入教育工作当中的同时,也在尝试着对以上问题进行着解答。

我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的,然而我想谈的智慧,是从生物学科入手,借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。

案例:课堂喝水、吃零食事件

在本学期第一节生物实验课后,我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”,学生做完实验后,实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾,其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说,一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”,我的“火”反而上来了,跑到刚做过实验的班级里,对学生进行一顿“训斥”,“都上初中了,连上课不能随便吃东西的规矩都没有?!如果这样,以后不要来实验室上课了”!

说完这些,心脏通通地乱蹦,一个原因是第一次和孩子们这么生气,另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题,这么说就真的能起到教育作用了?

果不其然,孩子就是孩子,起初他们见我生气的样子,知道了上课喝水、吃东西是不对的,一段时间内果然不带来零食了,可是过了不久,这阵风气又开始了。

“同学们请大家想一想,如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报,在你正起劲的时候,看到台