自我互动理论

从《心灵、自我与社会》中读到的符号互动理论

符号互动论创立于20世纪30年代的美国，60—70年代曾盛行一时，至今仍是社会学界影响很大的理论流派。符号互动一词最早见于美国社会学家布鲁默德著作《人与社会》中，之后，也有许多社会学、心理学、社会心理学等方面的学者对符号互动有过研究，但都未形成统一理论。而米德在吸收借鉴前人概念、假设的基础上，结合对行为主义的研究，将之形成浑然一体的理论体系，也就是我们今天社会学界的所熟悉的符号互动理论。米德认为，自我分为“主我”和“客我”两个部分。“主我”自发的、能动的、为自我和人格的发展提供动力；“客我”是内化了的社会要求和期待，是在社会互动过程中形成和发展起来的。“主我”和“客我”是相互构建的。自我的发展过程就是“主我”和“客我”之间的一个连续不断的互动过程。米德的《心灵、自我与社会》正是符号互动论的经典著作，在这本书中，米德论述个体的心灵与自我的特征，以及具体的社会互动过程，在这一过程中，语言作为构成社会的机制是如何发挥作用的。

《心灵、自我与社会》这本书主要由米德的学生的笔记整理而成，展示了米德的社会心理学体系的基本轮廓。米德以行为主义观点为基础，他先指出生物体转变为具有心灵

社会互动即社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方做出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。社会互动是人类存在的重要方式。 作为人的社会行为的主要表现形式，社会互动理所当然地引起了社会学家和社会心理学家的浓厚兴趣。马克思是从最广泛的意义上使用交往这一概念提出了社会交往理论；社会心理学家米德对社会互动有比较完整系统的研究，继其之后布鲁默率先使用了“符号互动论”一词来指代以米德思想为核心的若干理论形态。拟剧论是从符号互动论中发展出来的、具有自身特点的、说明日常生活中人与人之间相互作用的理论，其倡导者是美国社会学家戈夫曼；美国社会学家加芬克尔通过对人们在日常社会互动中所遵循的基本规则的研究提出了常人方法论；还有社会学家如霍曼斯、布劳用交换的理论来解释人们之间的交往，提出了社会交往理论。社会互动虽然没有形成统一的互动理论，但这些理论极大的增加了人们对人与社会的了解，促进了社会化的进程，为人们之间的交往提供了正确有效的方式，从而有利于社会和谐稳定。

一、马克思的社会交往理论

交往是指个人与个人、个

实践学校 积极自我课程（理论）

第一章 认识自我

一、我是谁？——自我的定义和分类 二、关于自我发展的理论 三、自我认识的途径

四、关于自我认知的心理学效应 五、与自我认知相关的其它理论 六、客观全面的自我认知

第二章 发挥优势

一、认识和发现优势 二、性格优势

三、了解你的性格优势（附VIA优势问卷） 四、如何提升个人优势

第三章 管理弱点

一、积极心理学关于弱点的两个观点 二、改变与接纳的界限

三、改进和调整阻碍自身优势发挥的弱点 四、管理弱点的具体方法

第四章 建立稳定的自尊自信

一、什么是自尊 二、自尊的三个水平 三、建立高自尊的益处 四、正确应对他人评价

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第一章 认识自我

一、我是谁？——自我的定义和分类

这是一种目前比较常用的关于了解自己的各个方面的定义和分类。 詹姆斯提出作为经验客体的我包括三种不同形式：

（1）物质的我，指个人的身体及其属性；例如，我身高165公分；我6岁了等。 （2）社会的我，是指个体对自己在一定的社会关系和人际关系中的角色、地位、名望等方面的认识。例如：我是个班长，我是数学课代表，我是初一学生等。 （3）精神的我，指个体所觉知的内部心理特征。举例：我很敏感；我很自觉；我有点忧郁等。

不同年龄

社会互动即社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方做出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。社会互动是人类存在的重要方式。 作为人的社会行为的主要表现形式，社会互动理所当然地引起了社会学家和社会心理学家的浓厚兴趣。马克思是从最广泛的意义上使用交往这一概念提出了社会交往理论；社会心理学家米德对社会互动有比较完整系统的研究，继其之后布鲁默率先使用了“符号互动论”一词来指代以米德思想为核心的若干理论形态。拟剧论是从符号互动论中发展出来的、具有自身特点的、说明日常生活中人与人之间相互作用的理论，其倡导者是美国社会学家戈夫曼；美国社会学家加芬克尔通过对人们在日常社会互动中所遵循的基本规则的研究提出了常人方法论；还有社会学家如霍曼斯、布劳用交换的理论来解释人们之间的交往，提出了社会交往理论。社会互动虽然没有形成统一的互动理论，但这些理论极大的增加了人们对人与社会的了解，促进了社会化的进程，为人们之间的交往提供了正确有效的方式，从而有利于社会和谐稳定。

一、马克思的社会交往理论

交往是指个人与个人、个

社会互动即社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方做出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。社会互动是人类存在的重要方式。 作为人的社会行为的主要表现形式，社会互动理所当然地引起了社会学家和社会心理学家的浓厚兴趣。马克思是从最广泛的意义上使用交往这一概念提出了社会交往理论；社会心理学家米德对社会互动有比较完整系统的研究，继其之后布鲁默率先使用了“符号互动论”一词来指代以米德思想为核心的若干理论形态。拟剧论是从符号互动论中发展出来的、具有自身特点的、说明日常生活中人与人之间相互作用的理论，其倡导者是美国社会学家戈夫曼；美国社会学家加芬克尔通过对人们在日常社会互动中所遵循的基本规则的研究提出了常人方法论；还有社会学家如霍曼斯、布劳用交换的理论来解释人们之间的交往，提出了社会交往理论。社会互动虽然没有形成统一的互动理论，但这些理论极大的增加了人们对人与社会的了解，促进了社会化的进程，为人们之间的交往提供了正确有效的方式，从而有利于社会和谐稳定。

一、马克思的社会交往理论

交往是指个人与个人、个

自我决定理论

在20世纪70年代早期,当操作行为主义依然是心理学界的主流时,有一些 学者开始探索内在动机的概念(Deci,1971,1972a,1972b;Kruglanski,Riedman,& zeevi,1971:玩pper,Greene,&Nisbett,1973)。由内在动机引发的行为被界定为个 体从事某种活动仅仅是出于自身兴趣而不是受外在的操作性强化物所驱使的行 为。根据White(1959)的内在动机定义,人们从事某种活动仅仅是出于为了获 得效能感或胜任感;而Deei(1975)则认为,内在动机驱使的行为是基于人追

求能力需要的满足和自我决定需要的满足基础之上的行为。自此,Deei和Ryan 等人开始了对他们所界定的内在动机的研究。到20世纪so年代,美国心理学家 DeciEdwardL.和RyanRichardM.等人提出了一种关于人类自我决定行为的动 机过程理论。该理论认为,“人是积极的有机体,具有先天的心理成长和发展的 潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信 息的基础上,个体对行为所做出的自由选择。自我决定的潜能构成了人类行为

自我表露理论在人际交往中运用。

二、自我表露理论

广义地来说，社会交换过程也包含情感的交流，而情感交流是与自我表露分不开的。所谓自我表露就是我们常说的“敞开心扉”，即把有关自我的信息、自己内心的思想和情感暴露给对方。良好的人际关系是在交往双方的自我表露逐渐增加的过程中发展起来的。

自我表露（self-disclosure）可以增加他人对你的喜欢。自我表露本身具有很强的象征性，它给对方一个强有力的信号：你对他（她）相当信任，愿意有进一步的交往。而且，对他人的自我表露可以引发他人做自我表露，由此可以增进相互理解，相互信任。

Briggs认为：自我表露对他人的益处包括：

一是他们知道彼此相似与不同点在何处，还能了解相似与不同的程度；二是准确地向他人表露自我，是健康人格的体现；三是自我表露增强了自我觉察的能力；四是分享体验帮助个体发现这不是他们唯一存在的问题；五是自我表露可以从他人获得反馈减少不必要的行为。

当然，自我表露也必须注意分寸，过分的表露会让人不舒服。一般来说，表露的范围和深度是随着关系的发展而逐步增加的，对于不同的关系对象，在不同的发展阶段，自我表露的广度和深度明显不同。在非常亲密的朋友中，自我表露往往十分深入，达到所谓无话不说的地步。但是，需要主要

家校互动 师生互动 学生互动 ——通过互动激发学生学习兴趣的研究报告

“通过互动激发学生学习兴趣的研究”课题组

主持人：*** 执笔人：*** 课题组成员：***

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家校互动 师生互动 学生互动

——通过互动激发学生学习兴趣的研究报告

一、课题提出的背景

1、新课程改革的需要

新课程改革倡导学生互助、合作、探究性学习。多种形式的互动能促进学生之间的互助与合作，对班级内一些学习态度消极，缺乏学习兴趣和信心的学生进行调查研究，改善这种状况是十分必要的。

2、素质教育的需要

素质教育明确提出教育要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面发展。但在我们的教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求和方法，同一班级的学生却呈现出不同的学习效果，怎样有效改变这种情况？素质教育要求我们对那些缺乏学习兴趣的学生进行转化，转变学习态度，提升其学习成绩，提高全体学生的整体素质。

3、学校提高整体教学质量的需要

我们学校是一所农村学校，地处城乡结合部，学生情况比较复杂，生源素质相对较差，厌学生占有一定的比例。而要提高学校整体教学质量，就必须研究学生厌学产生的原因，研究激发学生学习兴趣，提高学习效率，养成良好学习习惯的有效措施。只有确立学生在学习中的主体地位，促

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趣味互动

作者：陶榆萍

来源：《数学大世界·上旬刊》2017年第07期

[摘要]趣味教学是小学数学课程改革目标达成的一种重要教学手段，强调要增强数学教学的趣味性，以便能够调动学生的数学学习兴趣，让学生感受数学魅力，锻炼数学能力，让小学阶段的数学学习生活充满色彩。 [关键词]小学；数学；趣味；特征

小学数学教师要重视结合学生的心智特征，将趣味教学的实现作为一种理性的教育追求，采用灵活多样的趣味教学方法来帮助学生感知数学学习的乐趣，并在趣味教学的指导之下实现更大的发展。

一、营造趣味教学情境

在趣味教学实践当中，教师的指导作用是不可缺少的，这也是由当前小学生心智不成熟的特征所决定的，其关键在于让学生能够真正感知到数学学习充满着乐趣，这样学生才会更加积极主动地参与，并在参与当中提高能力和获得进步。教师引导学生主动参与各项学习实践活动的方法多种多样，例如在学习数学计算的相关知识时，鼓励学生将自己的计算经过用语言表示出来，当然引导方法是否科学恰当是其中的关键所在，将会直接影响到学生的学习效果。为了最大化地发挥教师的

多维互动, 点面结合

-学习数学新课标点滴体会

兴安三校王洪霞

《课程标准》中指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这一新的数学理念和实践体系的提出，对于我们每一位教育工作者无疑都是一种新的挑战，我们应以何种心态去迎接这种挑战呢？这是目前不可回避的课题。当我们置身于这种改革的大潮中时，我们的数学教学还存在着“新瓶装旧酒”的现象，下面结合我在教学中所闻所思，谈谈我对课堂教学的几点认识，与大家共勉。 一、创设学生质疑的情境

《新课标》倡导“关注学生学习兴趣和经验”。“兴趣是学生最好的老师”，在教学中，要从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望。

1、分利用课件创设情境质疑在科技飞速发展的今天，教育也大踏步前进。我们早已告别了“一枝粉笔、一杆教竿”的年代，多媒体技术集声、光、影像于一体，有助于调动学生学习兴趣，缩短了学生的认知过程。在教学中，我注意选用恰当的课件辅助教学。

2、联系生活实际质疑数学来源于生活，生活中处处有数学。《课标》指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生和生活经验和已有知识出发”。学