语体的分类

语体及其分类

09教育班

所谓语体，就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用

语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点

陈望道给语体下的定义很简单:“文体或辞体就是语言的体式。”当时语体学尚在形成的过程中,学无定名。在《修辞学发凡》的初版中称语体为“语文的种类”。当时语体的范围也与现在的不同,它包括文体、风格等内容。李熙宗继承并发展了陈望道的定义:“语体一般也称文体,作为修辞学的基本范畴之一,它指的是以语言交际功能为标准所建立的一种语言风格类型,是适应不同交际目的、内容、范围需要运用全民语言所形成的语言表达特点体系。”这样在名称上更为确定,而且突出了语体的功能特征,点明了语体与风格的关系。

黎运汉给语体下的定义:“语体又称‘文体’,但不是指‘文章体裁’(记叙文、抒情文、议论文等) ,而是指适应不同交际目的、交际内容、交际对象、交际场合和交际方式需要运用全民语言所形成的言语体式。”这个定义对语体的外在因素倾注了较多的关怀。“言事体式”应该是继承了陈望道的“语文的体式”而来的。这里语体和文体(文章体裁) 的区别已经相当自觉,并给予了足够的重视。上面引了三个定义,明显可以看出它

政治,哲学

1、拔苗助长：发挥主观能动性，必须以尊重客观规律为基础；违背客观规律就会遭到它的惩罚
2、守株待兔：错把偶然当必然，误把现象当规律。
3、刻舟求剑：否认物质是运动的，不懂得绝对静止的事物是没有的
4、种瓜得瓜，种豆得豆：物质运动有其客观规律；内因是事物变化发展的规律
5、量力而行，尽力而为：既要组尊重客观规律，又要充分发挥主观能动性
6、只见树木，不见森林：行而上学孤立的，片面的看问题
7、不入虎穴，耶得虎子：一切真知都来源于实践
8、杞人忧天：否认物质运动规律的客观性
9、喜鹊叫喜，乌鸦叫丧：否认事物联系的客观性
10、量体裁衣，对症下药：从客观实际出发，具体问题具体分析
11、张冠李戴，良莠不分：抹杀事物矛盾的特点，混淆事物的性质
12、白马非马：割裂一般和个别，共性和个性的关系，主观任意的玩弄概念的诡辩论
13、画龙点睛：做事物要善于抓住重点，抓住主要矛盾
14、城门失火，殃及池鱼：任何事物都在一定条件下互相联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体
15、千里之堤，溃于蚁穴：事物的变化发展从量变开始，量变达到一定程度必然一起质变
16、近朱者赤，近朱者黑：外因是事物变化的重要条件
17、塞翁失马，焉知非福：矛盾的双方在一定条件

重温论语，体悟人生

宋代开国宰相赵普曾说过?半部论语治天下?这句话，的确可以证明孔夫子的儒家文化思想对于治国理政的重要性。也从一个侧面看出，几千年来，国人对于论语背后所体现的仁爱、仁政思想的顶礼膜拜。穿过两千多年的岁月时光，经历了历史车轮前进的沧桑，站在二十一世纪的眼前，人类科技、经济飞速发展，要想把一个国家治理好、把全国百姓安抚好，让社会和谐、稳定、太平、盛事，靠?半部论语?显然不够用更治不了天下。但重温论语，至少对于个人的修身、养性，还是大有裨益的。从这个意义上说，能够从?论语?经典语录中体悟出个一二三，足可以达到?半部论语修己身?的目的。

其实，过了三十而立的我，还没有细细、原原本本地读过《论语》，平时也只是从各类文章中?断章取义、支离破碎?地略知一二，说起来感觉惭愧，对不起孔夫子，对不起中华民族经典优秀传统文化。我没有深读过《论语》，更要自我揭丑一下，是因为从小语文基础差，对古文言文不太精通，因为读不太懂所以不愿读。但如今科技发达了，一遇到生僻字或看不懂的语句，可以直接在互联网上?百度、搜索?一下，就?茅塞顿开?了。春节假期，晚上在乡村闲来无事，便下载了北京师范大学于丹教授读《论语》心得的视频课件，一一阅来，一种?相见恨晚?的感觉油然

语体有关知识

一、什么叫语体？ 语言是人类最重要的交际工具。人们在使用语言进行交际时，受交际环境的影响 , 而必须运用具有不同特点的语言。这些交际环境包括：所涉及的不同领域, 如政治、科学、艺术、宗教等；交际的不同方式：口头或书面，独自或对话；交际者的不同方式：年龄、性别、地位以及相互关系；不同的交际目的：使人了解,使人行动,等等。例如,为了阐释某个科学原理,就要大量运用科学术语,词义要精确单一,句法要严密,句子多是完全句,有 较多的长句和复句。再如,在口头交谈 ,就要使用具有口语特点的语言：简短,省略多,词序灵活,上下意会连贯,等等。还有,写公文时应使用规范的书面语,不用口语、俚语、俗语。把这些不同的语言特点进行综合,形成各自的体系就叫语体。简单地说,语体就是在一定交际环境中,运用与之相适应的具有不同特点的语言所形成的体系。不同的语言交际环境是形成语体的外因,不同特点语

言的

入门体验课

First time

1. Teaching contents:

A. words : one two three four

B. song: We’re table NO.1,NO.1 ,NO.1

We’re table NO.1,Where is number 2?

We’re table NO.2,NO.2,NO.2

We’re table NO.2,Where is number 3?

We’re table NO.3,NO.3 ,NO.3

We’re table NO.3,Where is number 4?

Second time

1. Teaching contents:

A.words :cat dog bear mouse rabbit

B.song: I’m a cat.

I’m a cat, meow meow meow

I’m a dog, woof, woof, woof.

I’m a bear, I’m a mouse.

I’m a rabbit, jump,jump,jump.

Third time

1. Teaching contents:

附件3

小学各年级言语教学

目标体系

指向言语形式课题组

2010年9月

人教版一年级上册

单单元言元 语教学

要求

汉拼音教语学中，安拼排了识音 字以及

部分儿歌，可在儿歌之外引导学生扩展阅读，推荐阅读书目《中国经典童谣》和《中华新童谣》。

课次课题 课文渗透的言语教学要求

1《 a o e》

学会a o e3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。 知道单韵母的4个声调，认识声调符号，能直接读出

带调的a o e 。 学会i u ū3个单韵母和y w两个声母，读准音，认清形，正确书写；学会整体认读音节yi wu yu；掌

握i u ū yi wu yu的四声。 学会b p m f4个声母，读准音，认清形，正确书写。

学会声母b和韵母a拼成音节的方法

学会带调拼读音节及bpmf与单韵母组成的音节 认识3个生字，正确读词。感受家庭生活的幸福。 学会d t n l4个声母，读准音，认清形，正确书写。 学会d t n l4个声母与单韵母的拼读音节以及带调拼读音节；认识5个生字，会读儿歌，体验童趣。 学会g k h三个字母，读准音，认清形，正确书写。 读准g k h三个字母与单韵母组成的音节；初步掌握三拼连续的拼音方法；认识5个生字，会读儿歌。 学会j

要学好英语就要学会活学活用，最好能与"老外"对话，可是在生活中我们学生很少有用英语与"老外"交流的机会，因此口语进步就慢。这个双休日与"老外"学习口语的千载难逢的好机会终于来到了。

双休日，妈妈说，有个外语培训机构邀请我们试听一堂25分钟的外教网络体验课，咱试学一下吧。一吃完午饭，我就兴致勃勃的来到电脑前，等待英语课的开始。

很快，一个披着金黄长发的美国英语女老师进入了视频框，他先向我挥挥手，我脸上挤出一些笑容，说了一声Hi”，接着有趣的课堂，精彩的互动开始了。

一开始我有些害羞，读个单词也是瞻前顾后，回答问题也是很迟钝，但是没过几分钟后，我便慢慢适应了，每次听到外教的发音，我作文总在脑海里的单词库里找到它的意思，然后大声地回答出老师的问题，就这样，我觉得回答问题已经得心应手了。

很快，25分钟过去了，一节课结束了，我们互相道了声拜拜，虽然只有25分钟，但是这作为我的第一次外教课，我的收获还是不小。这对我来说也是一件很新鲜的事，首先我体会了，该怎样与外国人交流与互动，又感受了洋腔洋调的英语。通过这次学习，我还体会到了外国老师与学校老师上课方式的不一样，外教老师的发音带有浓浓的地方

大学英语体验式教学模式基本框架的构建

内容摘要：笔者以大学英语课堂教学改革为出发点，结合笔者本人的实际工作经历，探究了体验式教学在大学英语课堂中运用的主要原则和基本思路，旨在让学生通过体验式的学习方法，提高自身主动学习能力，重新唤起对英语的学习兴趣，从而最终改善英语学习效果。

关键词：体验式教学模式 英语学习 框架建构 一、引言

传统的英语教学模式仍然主导着中国的英语课堂教学，依靠着这些古老的教具一粉笔、教科书、黑板等，教师把主要的精力都放在文本、词汇和语法。教师是课堂教学的主导者，学生只是被动的接受者，教学方式主要通过教师的口头表述，教师在乎的只是教学任务的完成，对于学生对知识的领悟、掌握程度，不会去深究。可以想象，传统的英语课堂是多么的沉闷。再者，我们都知道，英语水平的好坏并不能靠词汇量的多少，卷面分数的多少去衡量，学习英语的最终目的是去运用它，能够用英语进行熟练的人际交流。因此，只注重成绩的传统英语课堂已经无法满足学生的实际需求，我们迫切需要一种新型的英语教学和学习方法一体验式英语教学模式。

二、体验式教学的内涵和特点

对于体验式教学的定义，学术界有不同的理解，但有一点是能达成共识的，那就是“体验”

自治区陶研会论文评比一等奖

小学英语体验式课外作业的设计思路

摘要：课外作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。新课改背景下的小学英语作业与课堂教学紧密配合，能不断促进学生知识、思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能培养学生自主学习能力以及创新能力。

关键词：小学英语体验式课外作业 一．研究背景

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。设计的内容应符合学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练,培养学生主动学习的意识。传统的作业形式多为听录音跟读课文、完成配套练习、抄写单词和句子、背诵课文等缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。由于形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣。阻碍了学生个性和潜能的发展。为了使学生在愉快的学习中获得知识，培养兴趣，我尽量多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交

自治区陶研会论文评比一等奖

小学英语体验式课外作业的设计思路

摘要：课外作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。新课改背景下的小学英语作业与课堂教学紧密配合，能不断促进学生知识、思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能培养学生自主学习能力以及创新能力。

关键词：小学英语体验式课外作业 一．研究背景

《英语课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。设计的内容应符合学生的身心发展、语言的学习规律、已有知识经验等。作业设计以任务为基础。目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，让任务变成一种媒介、桥梁，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练,培养学生主动学习的意识。传统的作业形式多为听录音跟读课文、完成配套练习、抄写单词和句子、背诵课文等缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性的作业。由于形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣。阻碍了学生个性和潜能的发展。为了使学生在愉快的学习中获得知识，培养兴趣，我尽量多设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交