小学语文写作能力的培养论文

浅析中学生写作能力的培养

摘要：本文主要对中学生在写作过程中出现的问题以及提高其写作能力进行探讨，用来帮助学生在考试中完成一篇比较高水平的文章。

关键词：中学生；书面表达；策略

中图分类号：g632.2 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0141—01

这几年英语中考试卷的最后一题是一篇作文，要求学生根据提示，或者表格或者图画等写一篇短文，字数80个左右。这样的题目主要考察学生综合利用语言的能力。分数为15分，每次分析试卷，学生在这个题目上失分较多。主要因为他们所写的文章中常常出现以下问题：

一、“汉语”式的英文句子

由于学生对于语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“汉语”式英语。例如： （1）我非常喜欢英语 i very like english

（2）做眼保健操对你的眼睛有好处 do eye exercises is good for your eyes 二、时态模糊

在学生书面表达中，经常发现有那么多的时态错误或者用错时态，

如何培养小学生英语写作能力

小学阶段英语写作篇幅较短，一般都是看图写作或者直接是汉语提示写作。尽管这样，通过测试，我发现学生的写作能力有待提高。那么如何提高小学生的英语写作能力呢？

一、模仿课文中的片段练习写作

小学生初学写作，教师应该设计成“阶梯式”的教学方法，给学生学习的拐杖，降低学习的难度。可以通过缩写，让学生在填空后，进行口头复述，最后形成学生自己的语言，在自己的写作中根据需要灵活运用。例如，教材中关于节日的描写“Children's Day is on the first of June.Children all like Children's Day very much.On that day children do not have school.They can sing and dance in the school.They usually have a party.”结合这段让学生模仿圣诞节、春节等节日。如果找不到合适的范文，教师还可以让学生对相关话题的内容进行改写。如 “Insects are our good friends.”我们可以改写成“Animals are our good friends.”这样一来可以

语文教师对学生写作能力与心理的培养

【摘要】教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。

【关键词】构思，作文，语言形式

目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。究其实，那 千篇一律的文题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢？孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和 发展能力的原动力。笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的不同心理特征、不同写作 水平下的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。

一、中学生写作活动的心理及作文现状。作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构 思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的 写作阶段。

（一）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文 时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更

如何培养小学三年级的写作能力

培养小学生作文能力：《大纲》提出的具体要求是：“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”

作文是学生思想水平和文字表能力的具体表现：是字，词，句，篇的综合训练。如何提高农村小学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。是当前课程改革中作文教学一个十分重要的问题。如何提高农村小学生的写作能力,经过几年来的作文教学实践，我认为应该从以下几个方面入手：

一、培养学生的阅读兴趣和语汇的积累

小学生从三年级开始学习写作文，是由一二年级的写话上升为写作文，这对学生来说是一大难关，如果不加以正确的引导，就会导致学生厌恶作文。学生要写好作文，关键是要具备写作的基本功，即是作文时所需要的各种基础知识。认识更多的字，积累更多的词汇，熟记更多的名言警句，格言谚语。有了这些基础知识，就能写好文章。这就如做饭，要做好一顿饭，首先要购置柴米、炊具一样。那么，对那些词汇等基础知识的积累，主要是通过阅读、摘录。即是阅读一些有用书籍，把书中那些优秀的字词句摘录下来，作文时就可以随心所欲，充分选用。

二、激发学生的写作兴趣

1、多开展活动，增强写作兴趣

为写好一次有意义的活动，平时要经常让学生开展丰富

培养学生语言素养提升学生写作能力-作文教学论文

培养学生语言素养提升学生写作能力

甘肃李爱雄

在许多人看来，写作教学不在于写作方法的传授，而在于人文精神的培养。我们并不否认人文精神对学生的写作有很大的促进作用。但是，写作教学决不能仅仅停留在学生人文精神层面。学生写作能力的提高是多种综合因素作用的结果，特别是语言素养更起着关键的作用。那么如何提升学生的语言素养呢？

一，培养语感提升学生的语言素养

我们认为语言素养包含这样几个方面，一方面，语言素养是学生对语言的感觉能力，我们一般称之为语感，语感最能体现一个学生的语言素养，语感的培养是我们语文阅读教学的重点，也是语文写作教学的重点。

首先，语感的培养需要我们在阅读教学中通过文本的语言环境与学生的生活实际结合起来进行培养。比如文本中描写人物语言、动作、神态的词语，这些词语看起来很是简单，也很是普通，我们教师如果不特别指出来，学生很容易忽视。如果我们在教学中能够让学生找出这些词语，结合具体的语境来仔细揣摩这些词语所包含的多重意蕴，体会语言背后的思想情感，那么，学生会对这些词语产生一种特别的感觉，这种感觉是超出一般词语意义上的认识，学生在写作的过程中也会有意或者无意的就会使用这些词语，这样，就会增加学生对语言的感觉

公文写作能力测试题（一）

一、单选题（30分）

1．（ B）对公文的文稿内容和行政效力负责。

A．拟文者 B．签发人 C．承印部门 D．文秘部门 2．以下发文字号正确的标注是（D ）

A．粤教 [200×] 成字20号 B．皖工商(200×)45号 C．京计生 [200×] 第5号 D．川人培[200×] 12号

3．对公文在政策、法规方面的内容审核时，如果发现文稿与党和国家的方针政策不一致，应（ D） A．及时对照修改 B．及时提请领导修改

C．及时请起草人修改 D．及时与起草单位联系并加以修改

4．同一发文机关就同一领域的问题先后发布了两个以上的公文时（ B）。 A．后制发的公文在效力上等于先制发的公文 B．后制发的公文在效力上高于先制发的公文 C．后制发的公文在效力上低于先制发的公文 D．后制发的公文在效力上有别于先制发的公文 5．公文的紧急程度针对的是公文的（B ）

A．发文方 B．收文方 C．发文方和收文方 D．发文方或收文方 6．书写公文的成文日期应使用（B ）

A．阿拉伯数字 B．汉字 C．汉字大写 D．汉字与阿拉伯数字皆可 7．盖章是证实文件效力

浅谈作文教学中写作能力的培养

写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合能力的训练，而藏文教学中写作能力的培养是藏文教学的一个难题，写作教学更是藏文教学内容的重要组成部分之一，写作教学中体现出来的学生的写作水平的高低直接影响着藏文教学的成效，写作是学生用语言文字表达自己的思想感情、个人观点和刻画某一事物的技能、技巧，它在人们的学习、工作、生活和社交等活动中发挥着重要的作用。但现实的小学生却是未入门就先害怕，一提起写作就头疼、就恐惧，那么作为一名语文教师，如何克服学生在写作方面存在的恐惧这一心理障碍呢？本人认为要克服学生的恐惧感，培养学生的写作能力必须从基本的阅读、基本的写作训练入手，抓好起步，奠定好扎实的写作基础。下面笔者从四个方面探讨一下作文教学中写作能力的培养。 一 打好学生的阅读基本功

要学好藏文课，提高写作水平，首先必须把课文读正确、读流利，打好朗读的基本功，才能提笔写日记、写工作过程、写读书笔记、写读后感，从写一段文字、小文章逐步提高写作水平发展为写作文，从中提高写作能力。在读课文中要求学生做到不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯，养成良好的读书作风，为此语文教师要从小学开始抓起

浅议初中英文写作能力的培养

初中英语教学活动中一个很重要的组成部分就是写作教学。学生们的反馈是对英文写作抱有为难心理。考试中，英文写作也成为一个主要的失分点。笔者通过多年的英文教育教学总结了一系列成功经验，实践中取得了不错的效果。初中英文写作练习，首先从英文单词等最基础的开始，强化英文读写练习，培养英文写作兴趣，形成良好的英文写作习惯，从而不断提升学生们的写作能力。

一.重视英文写作的重要性

初中英语教学实践中，主要有有以下几点意义： 1有利于掌握和强化所学知识。英文写作是对所学英文知识的系统的运用。英文写作有利于学生温习和把握已学过的英文知识，学习如何熟练运用课上所学的词汇、短语、句型和英文语法。必须努力做到摒弃过去那种对着英语教材机械化的学习的效率要提高很多。

2有利于对英文的阅读理解。英文的写作过程中就是学会怎样把握一篇文章主题的过程，所以学生们在进行英文的阅读理解时，通常情况下就要比不曾受过英文写作练习的学生稳、准、快。 3有利于提升英文学习能力。英文写作可以培养学生的英语思维，一步步帮助他们掌握表达思想的技巧。英文写作能够帮助学生克服英文学习过程中的种种弊端。学生的英文作文可以反映

出其对英文词汇、短语

2010高考写作能力提升系列资料（六）

三、概念描述式

案例：争，是小草破岩而出的那一搏；争，是雏莺离巢学飞的那一瞬；争，是狂风暴雨下航船的激流勇进；争，是莘莘学子在狭窄独木桥上的争先恐后；??我们需要争。

概念描述，特点是针对作文命题中的关键词，采用类似博喻的手法，从几个不同角度落笔，通过形象化的文字，实现由抽象概念到形象画面的转换。这种转换的目的，一是变抽象为具体，通过具体可感的事例，使原本抽象的概念转化成生活中随处可见的具体景象。二是将原本笼统的概念，通过多角度的描述而生成出多元解读视角，为后面文字的多视角展开服务。

概念描述式的开头，在结构上总是体现为先分后总式。一般情况下，总是如案例呈现的这样，先用三或四个句子，从不同方面形象化描述概念。最后，再用一个总结性短句，对前面的描述进行总括。需要特别注意的是，前面的描述固然很生动很形象，但它们的价值，其实仅仅是为了引出这最后的总结性短句。这总结性短句，才是真正想要突出的写作重点。这个句子，通常就是全文的中心论点。

四、概念解说式

案例一：争，是陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的坦然；争，是陆游“无意苦争春，一任群芳妒”的无奈；争，更是岳飞“莫等闲，白了少年头，空悲切”的感叹；争，也是李白“

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论文写作中的思辨能力培养

作者：安雪花 吴卓娅 王冬梅

来源：《课程教育研究·中》2013年第10期

【摘要】本文基于Bloom教学目标分类，提出学习者的思辨能力有待提高，而论文写作可以体现作者的思辨能力。随着英语在学术交流中重要地位和主要媒介语言的建立，非英语为母语的学者需要了解被学术团体接受和认可的学术写作范式。本文结合Swales的体裁分析理论，从教学实践角度分析，论文写作中作者的思辨能力的提高。 【关键词】思辨能力 论文写作 Bloom教学目标分类 体裁分析

【基金项目】本文为大连理工大学教学改革项目阶段性成果，项目号：MS201312，JGXM201254。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0002-01 一、引言

西方国家对学生的思辨能力培养尤其重视，体现在学校各个教学阶段，包括小学、中学和大学。学校会普遍开设旨在培养学习者批判思维能力的课程。在课堂里，教师致力于使学习者学会思考，而不是记住事实知识（美国新闻与世界报道，1