智力障碍的表现

目 录

壹、 前言

一、「智能障碍」的定义 二、智能障碍的程度 三、对智能障碍的省思

贰、 智能障碍学生的成因、预防与身心特质 一、智能障碍的成因 二、智能障碍的预防 三、智能障碍的身心特质 参、 智能障碍学生的需要 一、智能障碍学生鉴定与安置

二、鉴定及就学辅导委员会的作业流程 三、智能障碍儿童的安置型态 肆、 智能障碍学生的辅导方法 一、智能障碍教育的课程内涵 二、智能障碍教育的课程目标 三、个别化教育方案 四、智能障碍学生的教学策略 五、应用计算机教学 六、转衔

七、家庭与生涯议题 伍、结语

一、尚待解决的问题 二、给家长的一封信

对智能障碍者观念的澄清*

迷思：智能障碍界定是由个人在智力测验上得分的高低来决定。

事实：在最常使用的智能障碍定义中明确的指出，当一个人被认为有智能障碍时，必须要符合二个标准：(1)智力功能低下，以及(2)适应能力不良。

迷思：一旦被诊断为智能障碍，将终生都是智能障碍。

事实：人的心智功能(mental functional)程度是会改变的，特别是轻度智能障碍者。在实施密集的教育方案之后，有些人也会进步并改善障碍的程度。

迷思：就大部分的智能障碍者，我们皆能确定出其智能障碍的成因。 事实：

目 录

壹、 前言

一、「智能障碍」的定义 二、智能障碍的程度 三、对智能障碍的省思

贰、 智能障碍学生的成因、预防与身心特质 一、智能障碍的成因 二、智能障碍的预防 三、智能障碍的身心特质 参、 智能障碍学生的需要 一、智能障碍学生鉴定与安置

二、鉴定及就学辅导委员会的作业流程 三、智能障碍儿童的安置型态 肆、 智能障碍学生的辅导方法 一、智能障碍教育的课程内涵 二、智能障碍教育的课程目标 三、个别化教育方案 四、智能障碍学生的教学策略 五、应用计算机教学 六、转衔

七、家庭与生涯议题 伍、结语

一、尚待解决的问题 二、给家长的一封信

对智能障碍者观念的澄清*

迷思：智能障碍界定是由个人在智力测验上得分的高低来决定。

事实：在最常使用的智能障碍定义中明确的指出，当一个人被认为有智能障碍时，必须要符合二个标准：(1)智力功能低下，以及(2)适应能力不良。

迷思：一旦被诊断为智能障碍，将终生都是智能障碍。

事实：人的心智功能(mental functional)程度是会改变的，特别是轻度智能障碍者。在实施密集的教育方案之后，有些人也会进步并改善障碍的程度。

迷思：就大部分的智能障碍者，我们皆能确定出其智能障碍的成因。 事实：

一、智力障碍儿童心理学知识

1、

智力障碍儿童的定义：年龄在18岁以下，智力明显低于正常

水平，并伴随着明显的社会适应性行为障碍的儿童。 2、 智力障碍的分级：

(1) 传统上，按照接受教育的能力，可以把智力障碍分为：可以教育的、可以训练的和需要

监护的三个级别。

(2)按照智力障碍的程度可以分为：轻度、中度、重度和极重度四个级别，这四个级别又分别称为四级智力障碍、三级智力障碍、二级智力障碍和一级智力障碍。 四个级别所对应的智商和社会适应能力分别是：

轻度的智商在 2．01～3个标准差之间，社会适应能力属于轻度适应缺陷； 中度的智商在3．01～4个标准差之间，社会适应能力属于中度适应缺陷； 重度的智商在4．0l～5个标准差之间，社会适应能力属于重度适应缺陷； 极重度的智商在5．01个标准差以上，社会适应能力属于极重度适应缺陷。

3、智力障碍儿童的病理原因：

遗传因素是导致重度智力低下的主要原因之一；

其次孕期感染是导致智力低下患儿的又一主要致病因素，尤以妊娠前三个月感染影响最大； 再者孕期营养不良是宫内胎儿生长迟滞的主要原因之一。

医学专家经过大量研究，现在可以知道的原因大致有如下几种：

1、遗传因素 染色体异常如先天愚型等占弱智儿

针对智力障碍儿童的常用教学方法

虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺

序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于

智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，

所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿

童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学

习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高

智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具

有非常重要的意义。 （一）任务分析法

所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能

进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任

务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能

类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在

学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，

而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到

智力障碍儿童的情感特点与情感教育策略

永德县特殊教育学校 白占聪

[摘 要]情绪和情感是客观事物或者现象是否符合人的需要而产生的态度体验。作为一种主观体验，它主要通过人的各种活动和认识过程而表现出来。智障儿童活动能力差，对事物认识水平低，往往被正常儿童所排斥，不能参加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动，加上家庭教育不当，或是过分保护、溺爱；或是厌恶、嫌弃；或是家长不能正视孩子智力落后的现实而提出过高的要求。智障儿童由于大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。针对智障儿童的心理问题，老师和家长要正确认识智障儿童。克服消极的态度，还必须遵循思想性、科学性、实用性、差异性的原则，重点抓好智障儿童生活技能和行为习惯的培养，唤起智障儿童的学习兴趣，帮助智障儿童取得成功。

[关键词]情感 特点 教育 策略

一、智障儿童的情感特点

智障儿童的情感特点的体现是由于他们大脑器官受损，以及不良环境和不合理的教育，使他们的心理和行为出现了种种的缺陷和障碍。在认知方面的表现是知觉速度慢、容量小、不够分化、缺乏积极性。正常儿童3岁时已能分辨红、黄、蓝、绿等基本颜色，而智力落后学生到

以本表作为筛查标准，可以及时发现神经发育的超常或迟缓儿童，对孩子将来的智力开发有极大的帮助。 动作提前1个月出现有可能是超常儿童 ； 动作落后3个月以内为迟缓儿童；

动作落后3个月以上为异常儿童； 婴儿的危险表现；

下表中列出了一些孩子的危险表现和小动作及该表现对应出现的时间，横向是婴儿的出生时间，纵向为孩子的一些危险表现， 建议您通过孩子的月份数进行对照查找。红色为危险表现，黄色是值得注意的表现，蓝色为正常表现。

[

] 1月 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 5月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 6月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 7月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 8月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

图例： 9月 3 3 3 3 3 3 3 3

以本表作为筛查标准，可以及时发现神经发育的超常或迟缓儿童，对孩子将来的智力开发有极大的帮助。 动作提前1个月出现有可能是超常儿童 ； 动作落后3个月以内为迟缓儿童；

动作落后3个月以上为异常儿童； 婴儿的危险表现；

下表中列出了一些孩子的危险表现和小动作及该表现对应出现的时间，横向是婴儿的出生时间，纵向为孩子的一些危险表现， 建议您通过孩子的月份数进行对照查找。红色为危险表现，黄色是值得注意的表现，蓝色为正常表现。

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] 1月 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 5月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 6月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 7月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 8月 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

图例： 9月 3 3 3 3 3 3 3 3

228

总之,在冠心病的发病过程中生物心理社会因素是相互联系的统一体,它们既相互依赖又相互影响,生物、认知、行为、社会环境在A型行为中得到了充分体现,我们把对A型行为仅理解成一种行为方式是不完全的,对A型行为的综合干预将对冠心病的预后更加有效;当然,影响干预效果的因素有很多,主要是干预的强度和数量,干预的技巧和教育水平,选择有较高社会心理危险因素的病人以及社会经济情况较好的效果较好。

第30卷第4期,2003

2.RobertH,etal:BehaviorMedicine,2001;27:83-95.3.RozanskiA,etal:Jcirculation,1999;99(16):2192-2197.

4.FriedmanM,etal:JAMA.1959;24:45-47.5.EdwardV,etal:PsychosomaticMedicine,1987;48:159-174.

6.RobetM,etal:PsychosomaticMedicine,2000;62:639-647.

uraD,etal:PsychosMed.2001;63:910-916.8.RobertM,etal.PsychoMed.2000,62:639-647.9.Rahe