从技术的一般性概念理解

一!剩余价值具有一般性

什么是剩余价值# 就其一般性来说!它是剩余劳动所生产的剩余产品的价值\马克思强调指出$%把价值看作只是劳动时间的凝结!只是物化的劳动!这对于认识价值本身具有决定性的意义!同样!把剩余价值看作只是剩余劳动时间的凝结!只是物化的剩余劳动! 这对于认识剩余价值也具有决定性的意义\

所谓剩余价值的一般性! 是指劳动产品采取商品形式的各个社会!都必然存在剩余价值的共性\这在当今时代就表现为资本主义市场经济和社会主义市场经济都存在剩余价值!从而在现实经济生活中也就由剩余价值转化为利润\利润来源于剩余价值\%剩余价值!作为全部预付资本的这样一种观念上的产物!取得了利润这个转化形式\&#*$剩余价值不是资本主义独有的\剩余价值是剩余产品的价值形式’剩余产品是剩余劳动的产品\马克思指出$%资本并没有发明剩余劳动\&#!$ 剩余劳动是社会生产力发展的结果!为一切社会所共有\从原始社会经历奴隶社会和封建社会到今天! 随着社会生产力的发展! 由于提供的剩余劳动日益增多!才促进人类社会进步发展\在商品生产占统治地位的社会里!生产的商品化!决定了剩余劳动所生产的剩余产品在价值形式上成为剩余价值!并表现为由投入生产经营的资本带来剩余价值\当今时代的

培训的一般概念与原理

1、培训在人力资源管理中的地位 2、战略性培训与开发的特点与要求 3、培训中的基本学习原理

一、培训的一般概念与原理

培训是指针对企业开展的一种提高人员素质、能力、工作绩效和对组织的贡献，而实施的有计划、有系统的培养和训练活动。

目标就在于使得员工的知识、技能、工作方法、工作态度以及工作的价值观得到改善和提高，从而发挥出最大的潜力提高个人和组织的业绩，推动组织和个人的不断进步，实现组织和个人的双重发展。 实质上是一种系统化的智力投资。企业投入人力、物力对员工进行培训，员工素质提高，人力资本升值，公司业绩改善，获得投资收益。它区别于其他投资活动的特点在于它的系统性。由多种培训要素组成的系统。它包括了培训主体、培训客体、培训媒介；包括了培训的计划子系统、组织子系统、实施子系统、评估子系统；它还包括了需求分析过程、确立目标过程、订立标准过程、培训实施过程、信息反馈过程、效果评价过程等。

（一）、培训在人力资源管理中的地位

培训与人力资源管理的招聘、绩效考核、薪酬等其他环节紧密项

链，培训与开发活动是否有效果，很大程度上决定了其能否为人力资源管理其他工作提供有力支持。培训在当前的企业环境中有着举足轻重的地位，完善的培训是实现企

第五章弹性力学的求解方法和一般性原理

内容介绍 知识点

弹性力学基本方程 边界条件

位移表示的平衡微分方程 应力解法

体力为常量时的变形协调方程 物理量的性质 逆解法和半逆解法 解的迭加原理

学习思路:

通过应力状态、应变状态和本构关系的讨论，已经建立了一系列的弹性力学基本方程和边界条件。本节的主要任务是将基本方程和边界条件作综合总结，并且对求解方法作初步介绍。

弹性力学问题具有15个基本未知量，基本方程也是15个，因此问题求解归结为在给定的边界条件下求解偏微分方程。

由于基本方程与15个未知量的内在联系，例如已知位移分量，通过几何方程可以得到应变分量，然后通过物理方程可以得到应力分量；反之，如果已知应力分量，也可通过物理方程得到应变分量，再由几何方程的积分求出位移分量，不过这时的应变分量必须满足一组补充方程，即变形协调方程。基于上述的理由，为简化求解的难度，可以选取部分未知量作为基本未知量求解。

根据基本未知量，弹性力学问题可以分为应力解法、位移解法和混合解法。 上述三种求解方法对应于偏微分方程的三种边值问题。

混合解法 应变能定理 解的唯一性原理 圣维南原理

弹性力学基本求解方法 位移解法 位

“五步三查”——课改课堂一般性教学模式解读

课改课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的课改课堂基本模式。

“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色课改课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明

（一）“五步”：指课堂环节的五个基本步骤 1．第一步：独学（自主学习）； 2．第二步：对学、群学（互助学习）；

3．第三步：组内小展示、班内大展示（交流展示）； 4．第四步：精讲点拔（教师答疑、精讲点拔） 5．第五步：达标测评（课堂训练、双基达标检测） （二）“三查”：指课堂上的三次学情反馈调查 1．一查：在学生独学时（自学效果的检查）； 2．二查：在小组内展示时（双基掌握程度的检查）； 3．三查：在达标测评时（双基掌握情况、知识应用能

力和目标达成度的检查）。 二、“五步三查”基本模式详解

第一步：独学

在独学环节开始之前，通常要进行对

第五章弹性力学的求解方法和一般性原理

内容介绍 知识点

弹性力学基本方程 边界条件

位移表示的平衡微分方程 应力解法

体力为常量时的变形协调方程 物理量的性质 逆解法和半逆解法 解的迭加原理

学习思路:

通过应力状态、应变状态和本构关系的讨论，已经建立了一系列的弹性力学基本方程和边界条件。本节的主要任务是将基本方程和边界条件作综合总结，并且对求解方法作初步介绍。

弹性力学问题具有15个基本未知量，基本方程也是15个，因此问题求解归结为在给定的边界条件下求解偏微分方程。

由于基本方程与15个未知量的内在联系，例如已知位移分量，通过几何方程可以得到应变分量，然后通过物理方程可以得到应力分量；反之，如果已知应力分量，也可通过物理方程得到应变分量，再由几何方程的积分求出位移分量，不过这时的应变分量必须满足一组补充方程，即变形协调方程。基于上述的理由，为简化求解的难度，可以选取部分未知量作为基本未知量求解。

根据基本未知量，弹性力学问题可以分为应力解法、位移解法和混合解法。 上述三种求解方法对应于偏微分方程的三种边值问题。

混合解法 应变能定理 解的唯一性原理 圣维南原理

弹性力学基本求解方法 位移解法 位

导言

参考资料还是参考文献？

参考文献或参考资料目录是任何一份学术作品的必要和重要部分。在每一作业的末尾，你都应该以有顺序的和连贯一致的方式列出你所参考过的全部来源（书面的或电子的）但是如何确定这个目录是叫参考资料（References）还是参考文献（Bibliography）呢？ 参考资料有时被称为“引用的作品”、“引用的文献”或 “引用来源”，它包括在你的文章中明确引用的书籍、期刊文章和论文。 参考文献比这更广，它包括那些有价值的但是在你的文章内容中没有具体引用的作品。

无论你是在写普通论文，毕业论文，论述文或只是对你的阅读作记录，你都应当始终记录下能够说明你使用过的书籍或文章的足够的细节，用于文章末尾的参考文献或参考资料一节。

哈佛文献注明系统

建议使用哈佛文献注明系统，或作者/日期注明系统

这意味着当你在你的作品的文本中参照了别人的东西时，你需要提供作者/编辑/单位作者的姓氏和出版日期。

例如 “(伯格斯, 1992)，”或者如果伯格斯在一个句子中自然出现，则为“伯格斯 (1992)”。 或者如果该作者在一年中被引述一次以上，则在日期后面加上小写字母，例如“伯格斯(1998a) 指出 ” 和 “伯格斯继续发现 (1998b) ”

所参考过的全部书籍

导言

参考资料还是参考文献？

参考文献或参考资料目录是任何一份学术作品的必要和重要部分。在每一作业的末尾，你都应该以有顺序的和连贯一致的方式列出你所参考过的全部来源（书面的或电子的）但是如何确定这个目录是叫参考资料（References）还是参考文献（Bibliography）呢？ 参考资料有时被称为“引用的作品”、“引用的文献”或 “引用来源”，它包括在你的文章中明确引用的书籍、期刊文章和论文。 参考文献比这更广，它包括那些有价值的但是在你的文章内容中没有具体引用的作品。

无论你是在写普通论文，毕业论文，论述文或只是对你的阅读作记录，你都应当始终记录下能够说明你使用过的书籍或文章的足够的细节，用于文章末尾的参考文献或参考资料一节。 不注明你所参考过的其他人的作品属于知识欺骗。 如果你涉及“剽窃”-—使用别人的作品并且把它作为你自己的论文上交，你的成绩将受到影响。 哈佛文献注明系统

建议使用哈佛文献注明系统，或作者/日期注明系统

这意味着当你在你的作品的文

第31卷第5期

2011年10月地震工程与工程振动JOURNALOFEARTHQUAKEENGINEERINGANDENGINEERINGVIBRATIONVol．31No．5Oct．2011文章编号：1000－1301（2011）05－0190－06

从欧洲抗震设计规范的一般规定浅谈

结构抗震概念设计的重要性

赵

摘真，谢礼立（中国地震局工程力学研究所，黑龙江哈尔滨150080）要：由于地震的作用以及在这种作用下的结构与构件的受力状况的复杂性和不确定性，结构抗

震设计的计算假定与实际情况存在各种差异，甚至有时还根本无法计算。因此在这种情况下，为确

保抗震结构性能，就不得不依赖结构抗震的概念设计。结构抗震概念设计是指工程师们根据结构地

震破坏的形态和长期积累的实际工程经验等总结形成的符合工程师专业知识的基本设计原则和设

计思想。本文简述了欧洲抗震设计规范EC8中关于结构抗震概念设计的基本原则和一般规定，探讨

了结构抗震概念设计的目的及其在工程应用中的重要性，指出目前我国还没有一套全面系统的结构

确保结构的安全耐久性，结构抗震概念设计抗震概念设计理论。为切实地做好结构抗震设计工作，

理论的研究将是一项非常重要而有意义的工作。

关键词：结构抗震概念设计；欧洲抗震设计规范；

1．

A．反自反

,为上关系，关系图为 下图，则

具有性质（）

D．传递

B. 对称 C．反对称

2.给定A={1，2，3，4}，A上的关系R={(1,3),(1,4),(2,3)，(2,4),(3,4)}满足的性质是 ( )。 A．自反的 B．对称的 C．传递的 D．不可传递的

3．R={<1,1>,<2,2>,<2,3>,<4,4>},S={<1,1>,<2,2>,<2,3>,<3,2>,<4,4>}。则S是R的 ( ) 闭包。

4、已知集合

A?{a,b,c}，A上的两个关系：R1?{?a,b?,?a,c?,?b,c?}，R2?{?a,b?,?a,a?}，

则

。 R1?R2=（ ）

A.

?

B.

{?a,b?,?a,c?,?b,c?}

D.

C.

{?a,b?,?a,c?} {?a,b?,?a,a?}

5.对集合A={1,2,3,4,6,8,12,14}中的整除关系, 画出哈斯图,并写出集合A中的最大元, 最小元, 极大元, 极小元。

6。集合

A?{1,2,3,4}，A上的关系R?{?1,2?,?2,1?,?2,3?,?3,4?}，求r(R)、s(R)、

t(R

高中数学教学中需要有意识引导学生归纳记忆一些结论

——以2010年高考全国课标卷两道选择题为例

现高中数学解题提倡通解通法，淡化技巧法。但是，有些题的通解通法烦琐，解答不但费时，而且容易出错。如果教师在平时的教学中既注重通解通法的讲解，又有意识的引导学生从通解通法中归纳一般性的结论，并加以记忆。这样在平时的解题和高考中，学生便会有意识地直接用这些结论去解答选择题和填空题，起到事半功倍的效果。下面以《2010年普通高等学校招生全国统一考试》（课标全国卷）选择题的第（2）、（12）为例谈谈自己的观点。

选择题第（2）题：已知复数z?（ ）

A

11 B C 1 D 2 423?i(1?3i)2,z是z的共轭复数，则zz?该题是一道容易题，它主要考查共轭复数的概念以及复数的代数运算。其通解通法为：

13?i1(3?i)(1?3i)?3?i???????22244(1?3i)?2?23i1?3i

131?zz???16164z??3?i3?i大部分学生在解答时都采用的是以上方法，可不少学生由于考场紧张，再加上运算能力较差，从而导致痛失宝贵的5分。这其中有学生的原因，但我们也不能否认，部分教师在平