剩余价值来源于

剩余价值”是与“自用价值”相对的概念，指劳动者创造的超过自身及家庭需要的那部分价值；如劳动者创造的价值不够或仅够满足自身及家庭的需要，没有一点剩余，那他便没有创造剩余价值。如工人创造的价值若还不抵其工资，他便没有创造剩余价值，只有创造的价值比工资多，他才创造了剩余价值。马克思说:剩余价值是雇佣工人创造的被资本家无偿占有的超过劳动力价值的价值。这里的剩余价值，即资本主义的剩余价值，本质上也是劳动者创造的超过自身及家庭需要的那部分价值，因劳动力价值是由维持劳动力的生产和再生产所需要的生活资料的费用决定的，其中包括劳动者本人的培养、教育费用和维持其家庭成员生活的费用，而这恰恰就是劳动者创造的价值中自身及家庭需要的部分——自用价值。故对剩余价值的新旧两种解释在本质上是一致的，区别仅在于：马克思是站在资本主义社会阶级对立的立场基础上来分析解释资本主义社会剩余价值生产的实质的，是对资本主义生产的本质揭示；而新解释是从更加宽泛的概念来解释剩余价值，具有普遍适用性，可解释一切与自用价值相对的剩余价值

社会主义社会，上文已有论述，广泛存在剩余价值的生产，而且在未来的共产主义社会，将更加离不开剩余价值的生产，因那时会出现更多的职业种类，社会分工将更加细密，更多的

“创意美术”来源于幼儿生活

通讯员 宣晓伟

幼儿天生对世界万物充满了好奇和浓厚的兴趣，对于教育而言，幼儿感兴趣的事物和进行探究的问题，就暗含着价值。因此，积极观察和发现幼儿日常行为中的兴趣和需要，选择容易引起幼儿专注和注意的日常生活小事件，营造事件环境，演示事件主要情节过程、环节、激发幼儿探索兴趣，鼓励幼儿发挥想象，展现艺术能力，有效促进自然成长。成为上海浦蒙教育信息咨询有限公司(浦蒙教育)幼儿“创意美术”活动的鲜明特色(如图1所示)。

一次饭后，两个小朋友围在盛有半盆水塑料盆边，把用餐后的竹筷放进盆中，竹筷沉下去又很快自己浮在水面上了，两个孩子对此显得很惊奇，觉得竹筷好像动物，有生命自己会动，于是，他们将注意力集中于竹筷，观察竹筷的自我动作。为了印证自己的想法，两个幼儿开始用手摁压竹筷，手一离开，竹筷就浮出水面。如此这般，最后打出许多水花，弄湿衣袖，他们俩却非常开心。

老师注意到幼儿的情趣投入，通过观察幼儿生活行为，敏锐发现幼儿比较关注事物的动态属性，对动态现象、行为特别感兴趣，并希望自己能参与、控制这种动态活动。于是，老师将此作为幼儿“创意美术”活动的一个切入点，先给幼儿营造此环境，并演示筷子、积木和纸船的浮沉情况

篇一：2015感恩节几月几号

2015感恩节几月几号

感恩节(Thanksgiving Day)是美国和加拿大共有的节日，由美国人民独创，原意是为了感谢上天赐予的好收成、感谢印第安人的帮助。在美国，自1941年起，感恩节是在每年11月的第四个星期四，并从这一天起将休假两天;加拿大的感恩节则起始于1879年，是在每年10月第二个星期一，与美国的哥伦布日相同。近年来，众多国内学者倡议设立“中华感恩节”，以弘扬传统文化。

2015年美国感恩节是11月26日。

2015年加拿大感恩节是10月12。

感恩节的由来

感恩节，原意是为了感谢上帝赐予的丰收，为了感谢印第安人的帮助，后来人们常在这一天感谢他人。自1941年起，感恩节是在每年11月的第四个星期四，在这一天起将休假两天，都要和自己的家人团聚，感恩节在每年11月22-28日之间，感恩节是美国国定假日中最地道、最美国式的节日。

感恩节是源自于西方国家的一个传统节日，届时放假三天，合家团聚。在节日宴会上，有一道必不能少的特色名菜——“烤火鸡”。为什么会要在感恩节都吃火鸡呢?这要从感恩节的由来来历说起。1920年，英国有一批主张改革的清教徒，因理想与抱负不能实现而退出国教，自立新教，此举激起了英国当政者的仇恨。这些清教

学校的科技节到了！我们都非常期待。为什么呢？因为啊，我们年段的科技节项目非常新颖有趣。

我们的项目内容就是把十张报纸分别卷成细长的小棍子”，然后用它们搭成一个可以承载书的高塔”，搭得越高越好，上面还要能承载好几本书呢！比赛是通过测量搭建的报纸平台”的高度和计算它能承载的书本的数量来决定胜负的。另外，团体合作分和卫生分也计入总分哦。

首先，我们要在班级内比赛选出优胜的两个小组，再去参加年段的比赛。每个小组由四个同学组成。我们小组的成员是：张烁然、卢籽韵、王羲文和我。

当老师说：准备，计时开始！”我心里默默地念着：一定要成功啊！加油！”计时开始了。大家都好紧张，争分夺秒地卷起报纸来，谁都不敢像平常一样东张西望了，一秒都不想浪费！

我们组的分工是这样的：王羲文负责搭建平台”，我负责准备胶带并协助他搭建，卢籽韵和张烁然负责卷报纸以及整理卫生。

我迅速地把胶带按需要的长度一条条剪好，一头粘在桌子作文边沿，方便他们取用，粘贴报纸卷，另外三位同学也快速地卷着报纸。

因为大家都着急着想快点完成，时不时地会互相埋怨几句：你怎么卷成这样啊？”太粗了！”这是斜的！你怎么粘的啊！&r

篇一：第一章：宪法练习题(基本理论新)

宪法练习题（第一章）

一、名词解释

宪法

附带性审查

成文宪法

不成文宪法

钦定宪法

违宪审查

民定宪法

二、选择题

（一）单选题

1．人类历史上“宪法”一词来源于()。

A．英文B．德文 C．拉丁文 D．中文

2．宪政的基本精神是__________。

A．建立有限政府 B．树立宪法的最高权威

C．宪法是宪政的前提 D．宪法能够得到严格的遵守和执行

3. 由立法机关负责保障宪法实施的体制，起源于________。

A．英国宪法 B．美国宪法 B．法国宪法 D．苏俄宪法

4 .我国有权解释宪法的国家机关是( )。

A．全国人民代表大会 B．全国人大常务委员会

C．最高人民法院 D．最高人民检察院

5. 宪法解释的主要目的在于：（ ）

A. 合宪解释B. 违宪解释C. 补充解释D. 扩充解释

6.马克思主义关于“人民主权”的论述是社会主义法治理念的理论渊源之一。下列哪一宪法原则准确体现了人民主权思想？

A.国家尊重和保障人权

B.中华人民共和国的一切权力属于人民

C.中华人民共和国公民在法律面前一律平等

D.中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家

7. 坚持党的事业至上、人民利益至上、宪法法律至上是社会主义法治的必然要求。根据《宪法》规定，对于“

“成功更多的来源于计划”破题立论

谢谢对方辩友精彩绝伦的开篇理论。不得不佩服的是，敢于说出成功来源于冒险，可见对方辩友还是颇具冒险精神的！殊不知冒险就会犯错误。绝大多数的成功都是来源于妥善的计划，这是无可厚非的。但世上就是存在一些十分诡异的成功事迹，对方辩手又十分诡异的认为这些成功事迹来源于冒险，太诡异了：

首先，对方辩友尚未从根本上理清成功、冒险、计划的概念以及其之间的辩证关系。百度百科对这三者的释义分别是：成功是达成了预期设定的目标。而设定预期目标又是做计划的重要内容。可见计划与成功的联系之一在于成功是对计划的实现；冒险是指不顾危险的进行某种活动。试问，一个人在这种心态下不顾一切的进行某种活动，成功是否还是他们追求的结果；计划作为一种管理职能，管理学上认为其是在一定期限内达到组织目标以及实现目标的方案途径。因此计划与成功的联系还在于计划是实现目标、走向成功的先行条件。我们从计划、冒险与成功的辩证关系来看，试问成功怎么还能更多的Made in 冒险。

其次，有一种诡异的成功很被动。有的时候敌手很强悍，有的时候现实很悲剧，有的时候处境很危险，该何去何从??于是乎出现了韩信背水一战，火箭爆冷凯尔特人。这个时候到底是主人公冒险不畏，还是他们的勇气

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第7章 剩余价值的分配

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(二)剩余价值转化为利润预付(总)资本与所费资本的区别： 预付资本=所用资本 所费资本=生产成本(成本价格) 预付(总)资本不仅包括生产商品所耗费的 成本价格，而且还包括继续在生产中发挥作用， 但其价值尚未转移的那部分资本。

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预付总资本与所费资本的区别(例)

预付资本10万元，其中厂房价值5万元，可使用10 年，每年转移价值5000元；机器设备价值2.5万元， 可使用10年，每年转移价值2500元；原料、燃料、 辅助材料等价值5000元，一次转移；劳动力价值2 万元，剩余价值2万元。

生产成本 = 5 000+ 2 500 + 5 000 + 20 000(所费资本) =32 500

预付资本(所用资本):10万元

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利润：当剩余价值被看做全部预付资本的产物时， 就变成了利润(p)。w=c +v + m w= k + m w= k + p

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利润与剩余价值的区别与联系

联系： 是同一个剩余价值与不同的资本相比较的产物。 剩余价值是利润的本质内容，利润是剩余价值 的转化形式。 区别： 剩余价值：把剩余价值看作是可变资本的产物。 利润：把剩余价值看作预付资本的产物。

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二、利润率(一)利润率

摘 要：在数学的教学过程中，不能够单纯的进行刻板的传授知识，要在教学的过程中，紧密的联系生活，使数学教学来源于生活，服务于生活，同时要充分的利用生活实践经验来解决数学问题。要充分的将数学和生活结合起来，让人们广为熟知的数学走进学生的视野，走进教学教堂，提高教学效率。

关键词：数学教学   生活    实践 一、引言

数学是源于生活，服务于生活的，现实世界是数学知识的丰富源泉，同时也是数学应用的归宿，任何数学概念都能够在现实的生活中找到其原型。只要做个生活有心人，在生活中留心观察，就会发现数学无处不在。教师在进行数学教学的过程中，要紧密的联系实际生活，从生活的实际出发，将生活经验进行数学化和数学问题的生活化，这样能够引导学生进行学习，利于学生兴趣的提高，同时还能够充分的调动学生的积极性，不断的促进学生思考的能力，提高教学效果。 二、数学源于生活

因为数学源于生活，因此教师在教学的过程中，要善于挖掘出实际生活中的数学素材，要从学生生活的实际出发来引出数学知识，让学生深刻的感受到数学知识就在自己的身边，在自己的生活过程中处处有数学。学生所学习的知识，很多是源于他们的生活，但是他们的

自信是什么？面对困难时，勇敢去挑战它们吗？是遇到难题时大胆的去思考吗？这些问题缠绕着我两年。大多数次哭的时候都是因为胆小，大人说了几句这泪就流出了眼眶，爸爸妈妈的屋子里每天晚上的灯会亮到九点。我总是会去偷听他们的话，好像每天晚上爸爸妈妈都会说到我的身上。一个安静的晚上，爸爸妈妈的屋子里依旧亮着，我听见爸爸说：明天咱俩得让她有自信起来。”我轻手轻脚回到屋子里，想到底什么才是自信呢？

第二天早上我奔向厨房问妈妈，妈妈到底什么才是自信呢？”妈妈笑了笑说：作文自信是面对困难时勇敢去挑战它！”我又去问爸了，爸爸说：自信是遇到难题时大胆地去思考。”我还是不明白。”孩子或许你想要的答案就在外面。”爸爸对我笑了笑。我听了爸爸的话，独自一个人在外面走着。

我走到一个幼儿园，在前面到世界讲小马过河的故事，我就想先来听了听，听完之后我想：或许这就是我要的答案。”

从此以后，我再胆小时就会静下心来想一想，小马过河的时候，小马是怎样思考的。

哦！原来自信是勇敢面对困难。自信是遇到难题时大胆地去思考。自信将会伴我一生！

剩余价值的准确含义，至少有两种：第一种是从价值的创造者而言，“剩余价值”是与“自用价值”相对的概念，指劳动者创造的超过自身及家庭需要的那部分价值；如劳动者创造的价值不够或仅够满足自身及家庭的需要，没有一点剩余，那他便没有创造剩余价值。第二种含义，是从价值的载体而言，是与“已用价值”相对的概念，指物品经利用后所剩的价值。这里的“剩余价值”并非指劳动者创造的超过自身及家庭需要的那部分价值，而是指物品经利用后所剩的价值。有人把废水的再利用称为利用水的剩余价值，把废料、废物的回收利用称为利用物品的剩余价值，此“剩余价值”也是指物品经利用后所剩的价值。

从剩余价值的生产方式来看，剩余价值被分为绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产。关于二者生产方法的关系，绝对剩余价值的生产构成资本体系的一般基础，并且是相对剩余价值的起点。而相对剩余价值是以特殊的资本主义生产方式为前提的，这种剥削方法更隐蔽、更巧妙、更具有资本主义特征。绝对剩余价值生产和相对剩余价值的生产并不是绝对地按照不同的历史时期而截然分开的。因为一方面，两种生产剩余价值的方法是统一的，延长工作日正是大工业的特有产物。并且相对剩余价值也是绝对的，它以工作日的绝对延长到超过工人本身生存所必需的劳动时间以上