图形的放大和缩小教学反思

《图形的放大和缩小》教学设计

六年级《图形的放大和缩小》教学设计

青龙四小：黎 斌

一、谈话导入

师：多媒体出示身着民族服饰的图片？问：你们知道是哪个民族的了吗？

生：苗族

师：是的！苗族服饰有很多种，她们今天穿的仅仅是其中的一种。不过，我带了一张苗族姑娘们欢度节日时着漂亮盛装的照片，想不想欣赏欣赏？（想）好，请看！（出示幻灯片：一张小小照片）漂亮吗？

生：看不清!

师：(故意)哦！小了，没关系，老师把它变一变(出示幻灯片：放大后的照片)，看清了吗？漂亮吧？为什么刚才看不清，而现在看清了呢？

生：图片放大了？

师：对!生活中我们经常会遇到图片需放大或缩小的情况，这节课，就让我们带着数学的眼光来研究平面图形的放大和缩小，看看它们在变化过程中有什么规律？（板书课题：图形的放大和缩小）

二、探究新知

1、教学例1⑴

师：下面，让我们一起来看看刚才的两张照片在放大前和放大后的长、宽各是多少？有什么关系？

生1：放大后的长是放大前的2倍，放大后的宽也是放大前的2倍。【师用肯定的眼光看着生：嗯，咱们班积极回答问题第一勇士啊，表达清楚，声音也洪亮！积极回答问题的第二勇士在哪儿（师环视大家）？好，请】

1

生2：放大前是放大后的2。【师：呵！毫不逊色啊！】

师：反过来说，还是放大后是放大前的

你好棒! 你好棒 !

按2:1画出下面图形放大后的图形.

按2:1放大也就是各 边放大到原来的2倍.

按2:1画出下面图形放大后的图形.

按2:1放大也就是各 边放大到原来的2倍.

按2:1画出下面图形放大后的图形.

三角形的两条直角边放大 到原来的2倍后,斜边是否 也变为原来的2倍呢?

观察一下,放大后的图形与原 来的图形相比,有什么相同的 地方?有什么不同的地方?

如果把放大后的三个图形的各边按1:3缩小, 图形又发生了什么变化?画画看.

图形的各边按相同的比放 大或缩小后,所得的图形与 原图形有什么关系呢?

智慧城堡加油啊！

按4:1画出下面图形放大后的图形.

按1:2画出下面图形缩小后的图形.

按1:2画出下面图形缩小后的图形.

按3:1画出下面图形放大后的图形.

《图形的放大和缩小》教学设计

六年级《图形的放大和缩小》教学设计

青龙四小：黎 斌

一、谈话导入

师：多媒体出示身着民族服饰的图片？问：你们知道是哪个民族的了吗？

生：苗族

师：是的！苗族服饰有很多种，她们今天穿的仅仅是其中的一种。不过，我带了一张苗族姑娘们欢度节日时着漂亮盛装的照片，想不想欣赏欣赏？（想）好，请看！（出示幻灯片：一张小小照片）漂亮吗？

生：看不清!

师：(故意)哦！小了，没关系，老师把它变一变(出示幻灯片：放大后的照片)，看清了吗？漂亮吧？为什么刚才看不清，而现在看清了呢？

生：图片放大了？

师：对!生活中我们经常会遇到图片需放大或缩小的情况，这节课，就让我们带着数学的眼光来研究平面图形的放大和缩小，看看它们在变化过程中有什么规律？（板书课题：图形的放大和缩小）

二、探究新知

1、教学例1⑴

师：下面，让我们一起来看看刚才的两张照片在放大前和放大后的长、宽各是多少？有什么关系？

生1：放大后的长是放大前的2倍，放大后的宽也是放大前的2倍。【师用肯定的眼光看着生：嗯，咱们班积极回答问题第一勇士啊，表达清楚，声音也洪亮！积极回答问题的第二勇士在哪儿（师环视大家）？好，请】

1

生2：放大前是放大后的2。【师：呵！毫不逊色啊！】

师：反过来说，还是放大后是放大前的

图形的放大与缩小。

图形的放大与缩小 说课稿(苏教版六年级下册) 小学数学教学资源网 → 数学教案 → 说课稿 2014-12-02 手机版

图形的放大与缩小说

一、说教材

我说课的内容是《九年义务教育苏教版数学》六年级上册第71---73页的例1、例2以及相应的议一 议，完成随后的练一练。教材先让学生初步认识生活中的放大和缩小现象，使学生认识到图形的放大 与缩小和生活有着密切联系，再让学生经历按指定的比把一个简单图形放大和缩小的操作过程，借助 图形的直观变化，帮助学生感知体会图形相似变化的特点。同时教材将图形的放大和缩小贯穿整个单 元的始终。这样的安排，既突出体现了数学知识之间的相互作用，有利于学生形象思维与抽象思维的 协同发展，也能为以后学习用比例解决问题打下坚实的基础。基于对教材的以上认识，按照大纲的要 求，确定如下教学目标：

二、说教学目标及重难点

教学目标

1、使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，学会利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大 或缩小。

2、使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形 的相似，进一步发展空间观念。

教学重点：理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大

陵岗小学作业与练习设计

8 在一张比例尺是 1:100 的设计图上,量得正方形建筑物的边长是 20 厘米。 这个建筑物的实际占地面积是多少平方米? 9、第三实验小学新建一个长方形游泳池，长 50 米，宽 30 米。 选用比例 尺( )画出的平面图最大；选用比例尺( 1∶1500 1∶500 )画出的平面图最小。 1∶1000

10、星星小学的正东方向 100 米是幼儿园，幼儿园的正北方 300 米是图 书馆，图书馆的正东方向 400 米是超市，超市的正南方 200 米是医院， 医院的正西方 300 米是动物园。先确定比例尺，再画出上述地点的平面 图。

预计完成时间 1、∨ 答案 ×

40 分钟∨ 2、3:1 1:2 3 厘米 大 小 6 厘米 4 厘米

3、4、5 略

6、5.6 厘米

7、1:4000000 1 厘米 3

8、400 平方米 厘米 4 厘米

9、1:500 1:1500 10 图上各线段的距离 2 厘米 3 厘米

全对加 5 分，错题在 1 道，加 4 分；错 2-3 题加 2 分 评价 标准 评讲思路：评讲时重点让学生说一说每一题的思路。 评讲 思路

新人教版小学数学六年级下册《图形的放大与缩小》精品教案

一、教学内容：六年级下册教科书p56--58。 二、教学目标：

1. 使学生从数学的角度认识放大与缩小现象。

2. 通过探究，使学生知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点。并能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。

3．使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念和抽象概括等思维能力。

4．激发学生自主学习、积极探索和合作交流的良好习惯。 三、教学重点：能在方格纸上按一定的比将简单图形放大或缩小。 四、教学难点：使学生知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点。 五、教法要素：

1.已有的知识和经验：

﹙1﹚日常生活中积累的对放大与缩小现象的感性认识 ﹙2﹚比的意义 ﹙3﹚平面图形的有关知识 2.原型：

﹙1﹚按2:1画出三个图形放大后的图形。﹙例4﹚ ﹙2﹚按3:1将放大后的图形进行缩小。

3.探究的问题：

﹙1﹚如何将图形按一定的比进行放大与缩小？

﹙2﹚将图形按一定的比进行放大与缩小后，图形有什么变化？ 六、教学

篇一：相似27.1-27.2.3全部课后反思

27.1图形的相似 教学反思

我努力从以下几个方面做起

一、利用多媒体课件展示，吸引学生的眼球

为了使学生能对相似图形有一定的了解，准确识别相似图形，我从网上搜集了生活中大量的相似图形的图片，并且不断地进行位臵变换，既使大家认识到数学与我们的生活紧密相联，又使同学们认识到相似图形与位臵，大小无关。在一定程度上提高了学生的学习兴趣。

二、尽可能给学生提供展示自我的时间和机会

在教学中，为了让学生能充分理解生活中存在大量相似图形的例子，除了用课件展示外，我尽可能多地提问，让学生有充分的思考与讨论的机会，同学们七嘴八舌，兴趣高涨，尽管有些回答不完美，不准确，但从他们的发言中，我能感受到他们积极思考的状态。而这些，也正是新课改下我们要努力达到的方面。

三、注重学生操作实践能力的培养

画与已知图形相似的图形是本节难点，在以往的教学中，为了缩短授课时间，对于学生动手操作的问题，我总是轻描淡写，在今年的教学中，课堂上，我安排了一定的时间，让学生动手在后面的格点图中，画相似多边形，我发现，在学生画图的过程中，充分利用了相似多边形的性质，相似多边形对应边成比例，这为接下来的教学做了很好的铺垫。

四、重视学生观察力的培养

观察是认识事物

《认识立体图形》教学反思

侯家峪小学 柴晓明

本节课是小学低年级数学中数与空间的教学开始,学生是第一次接触学习几何概念。本课教学是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备一定的自控能力，我把本课大部分教学时间都安排学生的操作活动，本节课的目标定为：通过观察、操作、使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种形状的物体和图形；培养学生动手操作和观察事物的能力；通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的密切联系。

在教学《认识物体》一课时，课前，我准备了三袋学具，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的和用到的，比如火柴盒、铅笔、玻璃球、接力棒、橡皮擦、骰子等，然后让孩子们根据形状相同的分为一类，孩子们分的非常好，大部分都分出了正方体、长方体、圆柱、球这样四类。这样组织教学可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，提高了学生的学习兴趣，从小培养学生从生活中发现数学问题的意识和习惯。

上课时，我通过让学生看一看，并把形状相同的放在一起，同学们通过分类后的各类实物，能够感知每种物体的特征。学生通过学习，认识了这些物体，并能准确的判断。紧接着我用彩色

《轴对称图形》教学反思

　　作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的《轴对称图形》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《轴对称图形》教学反思 篇1

　　《轴对称图形》是一个较抽象的概念，“识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美”是课程标准中对这一内容的要求。在这节课中，采用多媒体演示、实物教具，让学生在折一折、猜一猜、画一画、剪一剪等动手操作活动中，培养学生的观察、想象和表达的能力。

　　一、谈谈自己对这节课的教学理解：

　　教材没有给出轴对称图形的严格的数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，如沿对称轴对折后两边完成重合（或用学生最常用的语言说：对折后两边都一样）来描述对轴对称图形的理解。而对于“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴的距离相等”的性质，则是安排在三年级下册进行教学，因此这节课认识轴对称图形是为以后进一步研究轴对称图形做铺垫，按照新课标要求，本学期安排认识轴对称图形的教学中，不再要求学生画对称轴，而是通过对折，观察展开的剪纸上的折痕来理解对称轴的含义。

　　二、我设计的教

　　讲过《轴对称》这节课， 我有了新的认识，以下是我的几点收获：

　　第一、 要明白课一开始复习对称轴是为了什么，也就是要明白你的每一节课上每一处的教学设计的意图。我想，在这里复习对称轴是为了唤起学生已有的轴对称图形、对称轴的生活经验，同时为本节课进一步认识轴对称图形的对称轴，探索轴对称图形的对应点与对称轴之间的关系——轴对称图形上两个对称点到对称轴的方格数(距离)相等做铺垫吧!

　　第二、在我让孩子举例说明“生活中你见过哪些轴对称图形?”，学生说的都是生活中的物体，这时老师可以指出我们今天研究的轴对称图形是平面图形，比如他们说黑板，课桌时，我可以适当的加以纠正“黑板，课桌的面是轴对称图形”!

　　第三、开始让学生指出图形的对称轴时，不能只让她们简单地用手比划一下，而是应该让他们在书上画一画，语言上的叙述也要在老师的引导下进一步规范严谨。比如说：中间那条线是对称轴，应该是“上下两条线的中点的连线所在的直线是对称轴”。

　　第四、在处理本节课的重点“在操作中探索轴对称图形的特征和性质时”，老师一定要放手，主动权给