基于课程标准的教学设计理解

基于课程标准的教学设计

【课题名称】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第九

课《穷人》。

【标准相关陈述】

1.基于课程标准

《语文课程标准》阅读教学中提出“ 教学时注意结合课后思考

练习题，关注人文内涵，体会思想感情”、“把握文章主要内容，体会思想感情，领悟表达方法”、“抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果”。结合这一要求，我在设计本单元教学时，除了基本字词的讲解，更侧重于让学生对表达方法的领悟和的思想情感的体会。这也是符合六年级学生发展能力的一项要求。

2.基于教材特点

《穷人》是俄国著名作家列夫 托尔斯泰写的一个短篇小说。当

时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，

在此基础上，从内容中想开去，让学生在深

基于课程标准的小学数学教学设计 新密市西大街青石河学校 王慧萍

四年级数学上学期第三单元角的度量研究及案例分析 一、本单元课标解读

本单元是第二学段图形与几何中内容。 （一）图形的认识

1、结合实例了解线段、射线和直线。

2、知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。 （二）测量

能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度，90度角。

“角的认识”这一内容教材分两段编排。第一学段在二年级上册，使学生初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角、钝角。四年级本单元是第二学段，引导学生进一步认识角，内容主要包括：线段、直线、射线的认识，角的认识。与二上直观认识线段和角相比，本单元内容更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元则需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出了角的概念。

本单元的内容也是后续知识的基础。如角的分类是三角形按角分类的重

基于课程标准的教学与

评价

Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见

各区县教育局：

为贯彻落实上海市基础教育工作会议提出的“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化本市中小学课程与教学改革，切实减轻小学生尤其是低年级小学生的学业负担，经研究，决定自2013学年起，在全市重点推进小学一、二年级“基于课程标准的教学与评价”工作，并逐步扩大至小学中高年级。鼓励区县和学校采用“以点带面”的推进策略，选择若干学校和若干学科先行先试，积累经验后再行推广；鼓励区县和学校在做好小学低年级“基于课程标准的教学与评价”工作的基础上，探索小学中高年级的改革实践。现就有关工作提出如下意见：

一、目的与作用

课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。

但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏

基于课程标准的教学与评价

——以小学数学作业为例谈自评、互评、总评的优越性

【背景分析】

课程标准规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。体现教学对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的要求。然而，在当前的小学教学与评价中，存在着一些偏离课程标准的现象，如：脱离课程标准人为拔高教学要求；不区分课堂要求、作业要求和评价要求；忽视必要的学习经历，良好的学习习惯的培养和学习兴趣的激发；缺乏针对学生差异进行教学的研究与实践；教学与评价的管理不够规范等。基于这些现象，为落实上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本要求遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，切实减轻小学生过重的作业负担和心理负担。缩小学生之间的差异，提高学生的个性发展，采取针对性的教学方法，应用多元评价，充分发挥每位学生的作用促进学生主动参与，增强学生之间的合作交流，给学生一个展示自我的空间。本人就以小学数学作业为例谈自评、互评、总评的优越性。

【实施方法】

课程标准中规定：减轻学生负担。首先要减轻学生的心理压力，给学生营造一个舒适的学习氛围，课堂教学的有效性，用课堂吸引学生是缓解学生心理压力的一方面，让学生从题海战术中解放出来尤为重要。让学生从作业中能

基于课程标准的高中化学课堂教学设计

余杭高级中学 陈跟图

摘要：随着高中新课改的不断深入，基于课程标准的课堂教学设计在培育学生的科学

素养方面所起的重要作用已越来越明显。本文以理论联系实际的方式，阐述了基于课程标准的高中化学课堂教学设计的内涵、要求、依据、模式及操作要点，为中学化学课堂教学改革提供了有益的参考。

关键词：课程标准 教学设计 科学素养

随着新一轮高中课程改革的不断深入，倡导以学生发展为终极目标的课堂教学设计越来越受到广大教育工作者的重视。然而，在实践中因没有现成的模式可以借鉴，或因对新课程的曲解，出现了许多看似新颖却有违教育规律的课堂教学，使人产生一种在新课程背景下的课堂教学似乎不再需要教学设计的错觉。因此，有必要讨论新课程背景下的教学设计问题。

一、基于课程标准的高中化学课堂教学设计内涵

传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教

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数学教研组：周雪琴

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过前阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。

1、目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

（1）目标是课堂教学的出发点和归宿，通过研究我们发现，现在的教师对制定课堂教学目标较以往有了很大的改变，为促进学生的发展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致认为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，素质教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素质教育；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的

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数学教研组：周雪琴

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过前阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。

1、目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

（1）目标是课堂教学的出发点和归宿，通过研究我们发现，现在的教师对制定课堂教学目标较以往有了很大的改变，为促进学生的发展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致认为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，素质教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素质教育；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的

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数学教研组：周雪琴

一、数学课堂教学评价的内容和标准研究

通过前阶段的研究，我们认为应考虑在以下五个维度上构建数学课堂教学评价的内容和标准。（1）目标制定；（2）教学策略；（3）教师角色；（4）学生角色；（5）学习结果。

1、目标制定

所谓目标制定就是指教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。

（1）目标是课堂教学的出发点和归宿，通过研究我们发现，现在的教师对制定课堂教学目标较以往有了很大的改变，为促进学生的发展，为促进教育质量的全面提高而制定目标，组织教学。大部分教师在思想上都一致认为：随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，素质教育应该全面展开。教师应改变固有的观念，从应试教育转向素质教育；从学生的被动接受转向合作学习；从单一的语数考试转向学生的全面发展，让学生学会发展，获得终生学习的

人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》

基于课程标准的小学数学教学设计

分类研究及案例分析

郑州市二七区幸福路小学

基于课程标准的小学数学教学设计分类研究及案例分析

一、本单元课标解读

在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，这时没有剩余（即余数为0），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的情况（余数不为0），这是有余数的除法要研究的内容。鉴于有余数的除法与表内除法的密切关系，以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对这部分内容的理解，修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册，《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础。本单元主要包括有余数的除法的含义与计算和解决问题两部分内容，学习有余数的除法，一方面可以为以后学习除法的运算打下必要的基础，另一方面，可以拓展除法的应用范围，解决生活中把一些物体平均分后有剩余的实际问题。在课程实施中，要通过操作直观来促进学生对相关知识的理解，要通过观察对比帮助学生理解有余数的除法的含义和计算，要通过加强试商例题的教学，帮助学生经历数学化的过程，为后续学习作好铺垫。

二、本单元知识能力结构及特点

在教材内容的具体

在对“标准”的含义、“课程标准”的传统指谓和现代内涵进行诠释的基础上,着重讨论“基于标准(Standards-Based)”的意蕴及其意义。基于标准的课程改革和实践研究,是当前教育领域中一个亟待重视的重要课题。

维普资讯

专题研究

20年第8酱牛 l科举 06期 I聃：

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罄哥程枵雉"内涵和意义① :●朱伟强

摘要：在对“准”标的含义、课程标准”“的传统指谓和现代内涵进行诠释的基础上，着重讨论“ 基于标准 ( t d rs B sd” S n ad— ae )的意蕴及其意义。基于标准的课程改革和实践研究，当前教育领域中一个亟 a是待重视的重要课题。

关键词：准；程标准；于标准；标课基内涵；义意

如果说课程改革是整个基础教育改革的核心的 G 3 . 1标准技术基本术语》 B 95《 .中对标准作了如下定话.那么 .课程标准”整个基础教育课程改革的核义：标准是重复性事物或概念所做的统一规定，以“是“它心.是基础教育改革的核心中的核心。在课程改革或科学技术和实践经验的综合成果为某础。有关方面经

重建的过程中。当推行一套负载着新的期望和要求的协商一致，由主管部门批准，以特定形式发布，为共作 课程标准时 .往往会引出一系列“于标准的改革同遵守的准则和依据