小学信息技术项目教学法案例

小学信息技术课程中游戏教学法的正确遣用深圳市南山区南海小学袁野

【关键词 1启发新智与兴趣正确； l导游戏教学最近几年随着经济的不断发展，计算机已经普及，在深圳，小学生在一年

持久。低年级学生在认识了计算机这位“新朋友后，首先要掌握的就是计算机

中要经常采用比赛，竞争的形式帮助学

级就开设了信息技术课。那么我们怎样能帮助刚刚进入小学的孩子们更好更快的掌握计算机的初步操作，是目前信息技术教育要解决的重要问题。爱玩是孩子的天性，那么玩游戏对于孩子来说就是启蒙教育的开始。因此游戏教学法是小学教学中常用的教学法，以游戏的形式教学，让孩子们在活跃的气氛中、愉

最基本的操作技能之一——操作鼠标。 能否在此激发学生的学习兴趣，让他们由衷地喜欢上信息技术这门课也在此一

生进一步巩固知识，每次比赛结束后都要表彰获胜者，以激发学生的学习兴趣，鼓励落后者，以促进学习的积极性。上课前教师提前把一个新的游戏“藏”在每一台学生机里，然后给出了一条“藏宝路线”,如“我的电脑一D盘一‘游戏’文件夹一‘鼠标练习’文件夹一架子鼓”,比一比谁最先找到这个游戏，获胜者可以得到一个“海牛科技章”的小

举。针对于低年级学生的认知水平和好玩的天性，从游戏入手，是势在必行的， 从网上选择了一些既简单又有

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《信息技术教学法》课程多元化评价实践

作者：谢琪 刘向永

来源：《中国信息技术教育》2014年第11期

摘要：如何评价学生的学习成果是高等学校教育质量提升的关键问题之一。改变传统评价方式，实现多元化评价是高校教育教学理论与实践产生的必然结果。笔者在《信息技术教学法》课程中，基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络的多元化评价实践，取得了实效。

关键词：高等教育评价；多元化评价；信息技术教学法

高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来，人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题，但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络平台，对学生进行有效的多元化评价，本文是对十多年来多元评价实践的总结。 ● 高校课程教学中学习多元化评价

在高校中，传统的评价模式是以期终考试为主，评价无形之中就变成了甄别过程，缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能，特别是忽视了评价促进学生发展的功能。

要

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《信息技术教学法》课程多元化评价实践

作者：谢琪 刘向永

来源：《中国信息技术教育》2014年第11期

摘要：如何评价学生的学习成果是高等学校教育质量提升的关键问题之一。改变传统评价方式，实现多元化评价是高校教育教学理论与实践产生的必然结果。笔者在《信息技术教学法》课程中，基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络的多元化评价实践，取得了实效。

关键词：高等教育评价；多元化评价；信息技术教学法

高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来，人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题，但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络平台，对学生进行有效的多元化评价，本文是对十多年来多元评价实践的总结。 ● 高校课程教学中学习多元化评价

在高校中，传统的评价模式是以期终考试为主，评价无形之中就变成了甄别过程，缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能，特别是忽视了评价促进学生发展的功能。

要

关于信息技术课愉快教学法的探讨（吉木萨尔县第三中学）

发布时间：2012-03-27 12:36:52作者：来源：

课题名称：关于信息技术课愉快教学法的探讨 申报单位： 吉木萨尔县第三中学 课题负责人：张彦云 联系电话： 0994 6919722

通讯地址： 吉木萨尔县第三中学信息技术教研组 电子邮箱： zhyy0035@qq.com 申报日期： 2011年5月

由于信息技术在社会上的普及运用以及现代化的投影仪、音响和多媒体教学手段能调动学生的各种感官参与教学，使学生在不同程度上对信息技术产生了神秘感，同时也充满了兴趣。学生虽然对信息技术充满兴趣，但在学习信息技术课程中，对许多概念知识认识不到位，很难理解。因此探讨行之有效的信息技术教学法，提高学生的信息技术能力和水平，已成为我们亟待研究的课题。其中运用愉快教学法，可取得较好的教学效果。常言道：“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快，对相关问题就能迎难而上，表现积极主动；如果毫无兴趣，认识就慢，甚至逃避问题。信息技术课也一样，培养学生的学习兴趣是学好知识的前提和关键，创设一定的学习情境使学生学得有兴趣，他们会像游戏爱好者一样：不怕困难、苦中寻乐、以

项目教学法在信息技术课程中的实践研究

一、问题提出 在传统的教学模式下，学生对于所学内容的遗忘率往往很高，而且通常情况下，教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情景和复杂问题之间的联系并不紧密。所有这些无疑会削弱学生学习的动机和热情，影响教学质量的提高。有鉴于此，笔者认为有必要在《信息技术基础》的教学中引入新的教学法一项目教学法。我们期待该教学法，既能弥补传统教学的不足，也能从学习者的角度出发，在教学组织、教学内容、教学实施等方面，做出有别于传统教学模式的变革。 二、项目教学法的定义

通过自己的教学实践，笔者认为：信息技术课程中的”项目教学法”指的是在建构主义理论指导下，以信息技术学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，由教师根据当前教学目标设计并提出项目任务，教师指导监督项目进行的整个过程的一种新型的教学方法。 三、与其他教学法的比较

1 项目教学法与传统教学法的比较

传统教学法是以教师为主的”传道，授业，解惑”的方式，注重知识讲授，学生被动接受，教与学脱节，学生主体性得不到体现，发现和探究能力的培养被忽视，不利于学生创造力的发挥。 而项目教学法是以学生为主体的教学方式

任务驱动式教学法在信息技术教学中的运用初探

安徽省肥东县实验小学 蒋志聪

信息技术课程是基础性的应用型工具课程。信息技术课程的显著特点是它的实践性和应用性。担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；反之他们却对玩计算机游戏很感兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。信息技术课怎么学？怎么教？如何培养学生学习的能力？正确的方法是把握信息技术特点，采用正确性的教学方法,才能行之有效地解决这些矛盾。

在信息技术教学中，将学习内容与解决具体问题相结合的“任务驱动教学法”已被广大教师普遍采用。任务驱动教学方法，是将所要学习的新知识巧妙地隐含在一个或几个典型的任务之中，学生运用已有知识主动探究、共同协作，在教师的引导下，由表及里、由浅入深地完成具有一定梯度的各个任务，达到建构知识的目标,它是基于建构主义学习理论的一种教学方法,强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师

1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与德国政府合作共建“南京自动化高等职业技术教育培训中心”(简称BAN项目)，旨在学习借鉴德国高等工程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程(职业)教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了“小范围、大幅度”的教育教学改革，大力推行“项目教学法”，经过十多年的改进与完善，已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项目教学法”的基本情况进行详细介绍和总结，为推广应用提供参考。

一、项目教学法

“项目教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的全过程。其目的是在项目教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流等综合能力。

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摒弃传统教学法 提高高中信息技术课程教学效率

作者：曹仕长

来源：《课程教育研究·下》2015年第05期

【摘要】信息技术学科是一门新兴的高中学科，培养学生的实践能力和创新精神，目前正处于教学摸索阶段，因此很多信息技术教师的教学成果并不理想。大部分教师在计算机教学中面临课堂内容空洞，学生没有学习兴趣，学习效率下降的现状。目前正处于信息化时代，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对于新人才的基本要求。中学计算机教育应紧跟时代发展，加快教育改革步伐，寻求新的教学方法，提高学生计算机知识水平和实践能力，在课堂中挖掘学生的学习动力，提高教学效率。 【关键词】计算机教学 ;高中教学 ;信息技术

【中图分类号】G632 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A ; ; ;【文章编号】2095-3089（2015）05-0139-01

当前社会是信息的社会，计算机技术在社会经济发展中发挥着无可替代的作用，国家急需高素质计算机人才，作为一名高中学生，学好计算机知识，才能适应当前社会发展。在传统

“问题情境教学法”在信息技术课堂教学中的应用

【摘要】只有专注于课堂教学实践的研究才是有价值的。“问题情境教学”法，可使教师巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成多样化的、层次化的问题情境，引发学生探究的愿望，促进学生主动思考、质疑问难 、探究求解心理的生成，让学生在情境中思考、探索、合作、交流，培养自主学习的意识、方法，进而养成主动学习的习惯；现代信息技术多媒体的呈现方式、简洁而灵活的操作、海量的素材、严谨的数理关系，为“问题情境教学法”实施提供了最佳的实践平台，其整合，是创新教学策略和方法、师生互动、实现高效课堂的有效途径。

【关键词】课堂教学 问题情境 信息技术

一、 基于学生的已有的经验，创设问题情境

学习活动的主体是学生，民汉、城镇、农村学生基础差异很大，教学活动应该紧密围绕主体而展开，要考虑学生的年龄、生活经验、风俗习惯、兴趣爱好等特点，要对学生已有知识经验和教材内容全面的、科学的分析，要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识作为情境素材，来创设问题情境，才能激发学生探究的兴趣，而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，产生极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。例如：在初一“几何图形

小学信息技术教学设计及案例分析 第一部分 关于教学设计 一、信息技术课程指导性文件 2000年试行的《中小学信息技术课程指导纲要 》是目前小学阶段信息技术课堂教学的依据，另外2004年颁布的《普通高中技术领域课程标准》也可以作为信息技术教师的参考。 根据课程指导纲要，信息技术教材形成了一纲多本的状态。同时要提高信息技术专业素养也要进一步阅读专业书籍，并查找专业网站资源，加强学习。 二、如何进行教学设计 （一）什么是教学设计 教学设计就是运用系统方法，将教学理论与学习理论转换成对教学目标与教学内容分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 教学设计 （ 1）指导思想与理论依据 （ 2）教学背景分析（教材、学情） （ 3）教学目标（三维） （ 4）教学重点和难点 （ 5）教学流程图 （ 6）教学过程（资源、模式选择）

（ 7）学习效果评价设计 （ 8）评价标准 （ 9）板书设计 （二）教学设计中的困惑 困惑一：不知教学设计每一项具体写些什么 困惑二：如何进行学前分析 困惑三：不知教学重点、难点该如何确定 困惑四：不知如何进行教学效果评价设计 （三）如何开展教学设计 （ 1）指导思想与理论依据