小学英语绘本阅读教学策略

篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418)

小学语文阅读教学策略

反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：

1、读书感悟少，提问分析多。

把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；

从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教

学渠道、途径封闭。

割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

阅读教学，教师首先要更新观

小学英语绘本阅读策略探究

作者：朱亚燕

来源：《小学教学研究·理论版》2014年第09期

《英语课程标准》（2011版）强调要合理利用和开发课程资源，拓展学用渠道。绘本恰恰因为它与课程理念的契合而成为深受师生欢迎的英语阅读资源。绘本具有插图生动、情节有趣、语言地道、主题广泛等特点，对于喜好新鲜的小学生来说，绘本充满着神奇的吸引力。但是由于大部分原版英文读物是为以英语为母语的孩子编写的，其语言难度要高于以英语为第二语言的同龄儿童，所以如何解读它才能让小学生接近、走进绘本，是一个值得英语教师探究的问题。有效的绘本阅读指导，可以提供给学生阅读技巧，帮助学生体会绘本的语言魅力，感悟绘本的深刻内涵，促进语言的内化、积累和运用，提高英语自主阅读能力。笔者现以绘本Curious George Plants a Seed为例，和大家一起探讨英文绘本阅读的策略。

一、抓住主线，整体感知

适合小学生阅读的英文绘本图文并茂，大都内容简洁、插图丰富。在阅读绘本时，如果教师充分利用绘本这些特点，抓住故事主线，引导学生通过细致地观察，将有助于学生整体把握文本，达到以“点”及“面”的效果。

绘本Curious George Plants a Seed是“好奇猴”系列中的一本

小学英语绘本阅读教学略谈

随着小学英语教育教学改革的持续推进，英语绘本逐渐融入小学课堂教学，成为师生开展互动教学、推荐阅读教学的有益素材和媒介。但目前，小学英语绘本教学尚处于探索和应用阶段，在具体课堂教学中还有许多有待于改进的问题，需要教师紧密结合英语教学过程，不断摸索、优化设计。 一、英语绘本的定义和特征 （一）定义

英语绘本一词是源于日本，是一种英语图画书品种，有的学者称为“English Picture Book”，或称为“Big Book”。在英语世界，绘本常被称作“picture books（图画书）”或“picture story books（图画故事书）”。我们一般认为，英语绘本与一般的配图文字书是不一样的，是倾向于将绘本与广义的西方图画书（picture book）区分开来，绘本指的是借助“图”和“文”来共同阐释一个故事的图书，主要以图片为主、辅之以许多英语文字说明的具有丰富故事情节的阅读读本。 （二）特征

英语绘本是人们针对少年儿童的学习和认知而创新设计的新颖的书籍形式，英语绘本凭借其具有特色鲜明、图文并茂、故事性突出、使用便捷等特点，深受小学生的喜爱。

1.形象活泼、生动有趣。英语绘本

藏区小学语文阅读教学策略专题讲座 陈琼

一、小学语文各年段阅读教学的目标

小学语文阅读教学在培养学生语文素养方面占有举足轻重的地位。我认为要想上好小学语文阅读课，首先教师要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求。只有教师心中有了这个目标的准绳，才能依此备出符合新课程标准的课。同时，也才会创造出生动活泼的精彩课堂。如何把握不同文类的阅读教学目标，关乎到阅读教学的过程和走向，关乎到阅读教学最终去向哪里。下面我们一起来学习一下小学语文各年段阅读教学的目标：

（一）低年级的阅读教学目标：

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项:激发阅读兴趣;培养朗读能力;落实字词句训练;学习默读，重视语言积累。

（二）中年级的阅读教学目标：

根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项:学习有感情地朗读课文;初步学会默读，学习略读;培养理解词句的能力;培养概括文章主要内容的能力;突出段落训练。 （三）高年级阅的读教学目标：

1

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指

小学英语绘本阅读教学略谈

随着小学英语教育教学改革的持续推进，英语绘本逐渐融入小学课堂教学，成为师生开展互动教学、推荐阅读教学的有益素材和媒介。但目前，小学英语绘本教学尚处于探索和应用阶段，在具体课堂教学中还有许多有待于改进的问题，需要教师紧密结合英语教学过程，不断摸索、优化设计。 一、英语绘本的定义和特征 （一）定义

英语绘本一词是源于日本，是一种英语图画书品种，有的学者称为“English Picture Book”，或称为“Big Book”。在英语世界，绘本常被称作“picture books（图画书）”或“picture story books（图画故事书）”。我们一般认为，英语绘本与一般的配图文字书是不一样的，是倾向于将绘本与广义的西方图画书（picture book）区分开来，绘本指的是借助“图”和“文”来共同阐释一个故事的图书，主要以图片为主、辅之以许多英语文字说明的具有丰富故事情节的阅读读本。 （二）特征

英语绘本是人们针对少年儿童的学习和认知而创新设计的新颖的书籍形式，英语绘本凭借其具有特色鲜明、图文并茂、故事性突出、使用便捷等特点，深受小学生的喜爱。

1.形象活泼、生动有趣。英语绘本

●

硒

ＦｏＲＥ－６ＮＬＡＮｏｕＡＧ蓐ＴＥＡｃＨｌＮｏＩＮｓｃＨｏｏＬ５

“雪元佗’’教学策略优化小掌英语

阚读教学曲寞跋珥究

上海交通大学附属实验小学

徐伽力

【摘要】本文结合《牛津小学英语》（上海版）教材的教学实践，探讨了通过“多元

化”教学策略优化阅读教学的有效途径，旨在提高学生的阅读兴趣，开阔

学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的阅读技巧和习惯，让学生逐

步形成独立阅读的能力。

【关键词】主题式阅读，低年级分享阅读，合作式阅读，互动式阅读，开放式阅读在教学实践中，笔者尝试综合运用主题式阅读、低年级分享阅读、合作式阅读、互

动式阅读和开放式阅读等“多元化”的阅读教学策略，以求优化阅读教学。

一、主题式阅读

主题式阅读是阅读教学中常用的一种教

Ａｎａｐｐｌｅａ

ｃｌａｙｋｅｅｐｓｔｈｅｄｏｃｔｏｒ

ａ、Ｉｌｒａｙ．主丕有

的学生进行科普知识宣传，说出了诸如

“Ｌｅｍｏｎｓ

ａｒｅ

ｍⅡｏｆｖｉｔａｍｉｎ

ｃ．”的句子；也

有的学生收集到了与水果有关的俚语，如：

ｔｈｅａｐｐｌｅｏｆ

ｓｏｍｅｂｏｄｙ’ｓｅｙｅ。学生都积极、

主动地参与到了活动中。

二、低年级分享阅读

低年级分享阅读也叫大书阅读，通常是指父母和儿童不以学习为外显目的，在和谐、轻松的亲密氛围中共同阅读一本书的类似游戏的活动。在

●

硒

ＦｏＲＥ－６ＮＬＡＮｏｕＡＧ蓐ＴＥＡｃＨｌＮｏＩＮｓｃＨｏｏＬ５

“雪元佗’’教学策略优化小掌英语

阚读教学曲寞跋珥究

上海交通大学附属实验小学

徐伽力

【摘要】本文结合《牛津小学英语》（上海版）教材的教学实践，探讨了通过“多元

化”教学策略优化阅读教学的有效途径，旨在提高学生的阅读兴趣，开阔

学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的阅读技巧和习惯，让学生逐

步形成独立阅读的能力。

【关键词】主题式阅读，低年级分享阅读，合作式阅读，互动式阅读，开放式阅读在教学实践中，笔者尝试综合运用主题式阅读、低年级分享阅读、合作式阅读、互

动式阅读和开放式阅读等“多元化”的阅读教学策略，以求优化阅读教学。

一、主题式阅读

主题式阅读是阅读教学中常用的一种教

Ａｎａｐｐｌｅａ

ｃｌａｙｋｅｅｐｓｔｈｅｄｏｃｔｏｒ

ａ、Ｉｌｒａｙ．主丕有

的学生进行科普知识宣传，说出了诸如

“Ｌｅｍｏｎｓ

ａｒｅ

ｍⅡｏｆｖｉｔａｍｉｎ

ｃ．”的句子；也

有的学生收集到了与水果有关的俚语，如：

ｔｈｅａｐｐｌｅｏｆ

ｓｏｍｅｂｏｄｙ’ｓｅｙｅ。学生都积极、

主动地参与到了活动中。

二、低年级分享阅读

低年级分享阅读也叫大书阅读，通常是指父母和儿童不以学习为外显目的，在和谐、轻松的亲密氛围中共同阅读一本书的类似游戏的活动。在

主题式阅读教学策略研究


作者:晓荣 　来源:晓荣 博客　时间:2005年7月25日　热点推荐：
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?2010各学段暑假作文专题
主题式阅读教学策略研究
——围绕活动主题，重组教材内容，全面提升语文素养
问题提出的背景:
一、设计理念
1、《语文课程标准》中明确提出：“全面提高学生的语文素养” 、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建设开放而有活力语文课程”。“使学生获得基本的语文素养” 是新一轮课程改革对语文课程提出的总目标。
关于“语文素养”，课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究

作者：王美娇 王岩

来源：《课程教育研究》2018年第45期

【摘要】阅读是学生发展语言能力，获得审美体验和写作能力的重要途径，然而当前小学语文阅读盲目追求高效，学生在阅读中浅尝辄止，因而呈现出“碎片化”、“割裂式”的现状。因此，教师需要以学生阅读能力的发展为本，借助于深度学习的内涵及特征，通过深度理解文本、进行多样化教学、引导学生深度参与等措施，不断促进小学语文阅读教学中深度学习的发生，帮助学生初步形成批判性等高阶思维，养成主动阅读的良好习惯。 【关键词】深度学习 小学语文阅读 教学策略

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0113-02 从某种程度上讲，小学语文阅读课堂不应是盲目向学生灌输书本知识，而要帮助学生形成个性化阅读，与课文产生深度共鸣，从而培养其良好的语言表达和书写能力。当前小学语文阅读教学形式有了较大的创新，比如，主题阅读、群文阅读等，这就更加需要引导学生进行深度阅读而不是“快餐式”阅读，从而使学生对阅读产

一、课题论证 选题背景及目的意义；本课题国内外研究现状评述；本课题研究的主要内容（概念界定、研究理论依据、研究假设、研究目标、研究内容等）；研究方法、手段、条件等。（不少于3000字，建议使用宋体，小四字号，不要在文档中添加页眉页脚） 一、 研究缘起 （一）研究背景 1. 课标的要求 《义务教育语文课程标准》规定了我国义务教育阶段语文的课程性质、课程目标以及实施意见等诸多方面，是我国语文教学的重要参考依据。2011 版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中指出：要提高学生运用语言文字的实践能力，语文阅读需要根据学习、生活的实际需求，增加不同类型的文本。2011 年的《课程标准》在第三学段（5-6 年级）和第四学段（7-9 年级）的阅读目标中提出了修改，增加了有关非连续性文本的教学内容。即要求第三学段的学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；要求第四学段的学生能阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，领会文本意思，得出有意义的结论。 学生是学习的主体，课标紧密联系学生在实际生活中的需要，让学习内容更加贴近生活化，非连续性文本阅读的提出，对语文课程的教学是一个跨越式的发展。2011版课标中关于非连续性文