让学生自主探究

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让自主、合作、探究点亮数学课堂

作者：石玲

来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第01期

早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学习者通过不断“学”的实践，才能学会学习。自主合作探究学习就是要激发起所有同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流。它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。 一、自主学习，是获取知识的最佳途径

荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行?再创造?，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”数学是人的一种活动，也必须像游泳一样在游泳中学会游泳，即在解决数学问题中学习数学。在学习活动中，学生不是被动的，不是被灌输的器皿，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

毕业论文

题 目:让学生在探究中感悟体验 获取新知

院(系): 教育学院

专业年级: 2009级小学教育专业（本科） 姓 名: 吴晓亚 学 号:

指导教师: 陈家胜

2011年1月22日

让学生在探究中感悟体验 获取新知

原 创 性 声 明

本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本声明的法律责任由本人承担。

论文作者签名：吴晓亚 日 期：2011年1月

平顶山学院本科毕业论文（设计）

让学生在探究中感悟体验 获取新知

【摘要】 在课堂教学中，我们应把学习的主动权还给学生，让学生主

动参与教学，在探究中感悟体验、获取新知。我们要不断培养学生在学习中找出问题、发表见解、感悟体验的习

让数学课堂成为学生自主成长的摇篮论文：让数学课堂成为

学生自主成长的摇篮

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学教学活动的机会，。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”那么，如何优化数学课堂教学让学生在新型的课堂教学上自由飞翔呢？

一、平等待生，让学生在宽松和谐的课堂中挖究新知 教学过程是师生互相交流的双边过程，师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发于学生“意愿”，而不是强迫，愿意是来自人对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，对学生主动参与学习的基础。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。根据构建主义的观点，学生在教学活动中处于主体地位，教师则应该成为学习活动的促使者，而并非单纯的知识传授者，教师可以提出学生的思考。在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者，教师也不应成为正确与错误的最高“裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在教室这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从“独奏者”过度到“伴奏者”

　　器材：半杯水，盐钵(有足量盐)，铜片和锌片各一，电压表一只，导线若干。

　　准备：将取两根导线，分别连接在锌片和铜片上，并将它们连接到电压表小量程的两接线柱上。

　　加操作边解说如下：向水中加入一勺盐，摇晃几下，使盐溶解在水中，先将正极接通锌片，负极连通铜片放入水中，发现电压表呈负极，说明正负极接反。取出来，将锌片连向负极，铜片连接正极，再次将锌片和铜片放入水中，观察到电压表呈正极。再向水中加一勺盐，摇晃使其充分溶解，看看电压表示数是否增大。发现电压表示数没有明显变化。忽然看到电压表示数变为零，分析原因发现是铜片与锌片在盐水中直接接触，使电压表短路。再向水中加少许盐，摇晃使其溶解，放入铜片的锌片，发现电压表示数几乎没有变化。由此可知，盐的浓度并不改变锌片与铜片的电压。

　　上面是我从一位同学提交的“探究盐水电池的电压特点”视频中如实整理出来的资料。显然，这位同学对自己的实验过程还是满意的，他认为他得出了他所想得到的结论，并且这将使他获得一个认知，那就是：盐水电池的电压与盐水的浓度无关。

　　但我之所以要将他的解说词也一字不落地整理出来，就是要让大家一起看看我们对学生的实验操

数学教学中如何让学生自主的参与学习

山东省微山县马坡乡第一中学 岳呈峰

《数学课程标准》的出台体现了以人为本的理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,在为学生提供了探索、交流的时间和空间；展现了知识的形成与应用过程；能够满足不同学生发展的需求。它是顺应时代发展的产物，是素质教育呼声下的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好它,让学生自主的参与到教学过程中,改变以往参与意识差，依赖心理强, 跟随老师惯性运转的被动学习方式。下面就《数学课程标准》的要求,并结合自己的教学实践,谈谈如何让学生自主的参与学习。

一.尊重学生，架起师生之间的亲密桥梁

情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情,和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教

数学教学中如何让学生自主的参与学习

山东省微山县马坡乡第一中学 岳呈峰

《数学课程标准》的出台体现了以人为本的理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,在为学生提供了探索、交流的时间和空间；展现了知识的形成与应用过程；能够满足不同学生发展的需求。它是顺应时代发展的产物，是素质教育呼声下的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好它,让学生自主的参与到教学过程中,改变以往参与意识差，依赖心理强, 跟随老师惯性运转的被动学习方式。下面就《数学课程标准》的要求,并结合自己的教学实践,谈谈如何让学生自主的参与学习。

一.尊重学生，架起师生之间的亲密桥梁

情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段，教师创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情,和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨；多指导，少责备；大家一直以为作为一名基层教

让学生拥有一片自主学习的净土

摘要：教育要面向全体学生，数学教育尤其如此，因而，在数学教学中，教师应积极创设问题情境，让学生通过自主探索、动手操作、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，让他们学习着，快乐着。

每一位教师都知道，教育要面向全体学生，让每一位学生都得到健康的教育，受到更多的关注。数学教育尤其如此，在数学教学中，我们这些教育者都应该努力实现：人人学到有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值观等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过自主探索、动手操作、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，使他们真正成为数学学习的主人，学在其中，乐在其中。 一、为学生创设最佳的问题情境，让学生自主亲近数学。

我们都清楚，人的思维过程始于问题情境。适当的问题情境具有极强的吸引力，能引起学生感情上的共鸣，使学生产生学习的浓厚兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教

让学生拥有一片自主学习的净土

摘要：教育要面向全体学生，数学教育尤其如此，因而，在数学教学中，教师应积极创设问题情境，让学生通过自主探索、动手操作、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，让他们学习着，快乐着。

每一位教师都知道，教育要面向全体学生，让每一位学生都得到健康的教育，受到更多的关注。数学教育尤其如此，在数学教学中，我们这些教育者都应该努力实现：人人学到有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值观等方面得到充分的发展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过自主探索、动手操作、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，使他们真正成为数学学习的主人，学在其中，乐在其中。 一、为学生创设最佳的问题情境，让学生自主亲近数学。

我们都清楚，人的思维过程始于问题情境。适当的问题情境具有极强的吸引力，能引起学生感情上的共鸣，使学生产生学习的浓厚兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在数学教

黄土岗中学“两改六落实”课题论文

搞好课前预习，提高自主学习能力

麻城市黄土岗中心学校 毛长波

新课程强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。而预习是课堂教学前的准备性学习，是学生自主阅读、思索探究的开始。它不仅可以为下一阶段的学习打基础，而且对于培养学生的学习态度、学习习惯、学习方法以及自主学习能力都有着很大的作用。

叶圣陶在他的《语文教育论集》里指出：“在课堂里教语文的最终目的在达到‘不需要教’。”他说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂给学生，更不能永远教学生，要培养他们的自学能力。”新课程指出，教师是学生学习能力的培养者，是学生学习的激发者和辅导者。教师已从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，教学的重心应放在如何促进学生“学”上，指导学生如何获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信

《自主、合作、探究》的学习模式开题报告

太原市四十八中

一、研究的目的和意义。

1、社会的需求。

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。 “我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。

2、新课程的要求。

《地理课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、课堂的追求。

在地理各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，