浅谈小学数学课堂提问的艺术
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浅谈小学数学课堂提问的误区和对策
摘要:提问是课堂教学的常用方法,是一门需要深入研究的学问,在数学课堂教学中起着纽带作用.本文阐述了提问在小学数学教学中的目的和作用,并介绍了在提问时常出现的误区:不明确、无目的、单板、难易不当、频繁、时间不当、对象不当、形式单一等.针对这些误区一一提出了解决的策略:提高课堂提问的准确性、目的性、趣味性、灵活性、难易适度和数量适中,准确把握提问时机,合理安排提问对象,灵活运用提问技巧等.
关键词:小学数学;课堂提问;误区;对策
中图分类号: G632 文献标识码:A
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浅谈小学数学课堂提问的误区和对策
课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术.宋代教育家朱熹说过:读书无疑者须先教有疑,有疑者却更无疑,到这里方是长进.这话是很有道理的.“疑教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁.
课堂提问,是指在课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列的问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量.课堂提问是教师经常采用的一种教学方式,是启发式教学的主要手段.课堂提问既可用于复习、巩
浅谈小学数学课堂提问的误区和对策
摘要:提问是课堂教学的常用方法,是一门需要深入研究的学问,在数学课堂教学中起着纽带作用.本文阐述了提问在小学数学教学中的目的和作用,并介绍了在提问时常出现的误区:不明确、无目的、单板、难易不当、频繁、时间不当、对象不当、形式单一等.针对这些误区一一提出了解决的策略:提高课堂提问的准确性、目的性、趣味性、灵活性、难易适度和数量适中,准确把握提问时机,合理安排提问对象,灵活运用提问技巧等.
关键词:小学数学;课堂提问;误区;对策
中图分类号: G632 文献标识码:A
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浅谈小学数学课堂提问的误区和对策
课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术.宋代教育家朱熹说过:读书无疑者须先教有疑,有疑者却更无疑,到这里方是长进.这话是很有道理的.“疑教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁.
课堂提问,是指在课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列的问题情境,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量.课堂提问是教师经常采用的一种教学方式,是启发式教学的主要手段.课堂提问既可用于复习、巩
浅谈小学数学课堂提问的有效性
浅谈小学数学课堂提问的有效性
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜知,只在每事问。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。一样的教学内容,不一样的提问方法,产生不一样的教学效果。
二、课堂提问的有效策略
“课堂提问的有效性”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得课堂提问的尽可能多的教学效果。那么怎样进行有效的课堂提问呢?
1、数学课堂提问要有指向性
课堂提问不在于数量的多少,不在于表面的繁荣,而在于问题要有质量,有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维,或帮助学生思考,或有利于学生主动建构知识,是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。即要依据每节课的教学要求,针对教材的重点和难点,以及学生原有的认知结构设计问题,不应该离开教学目的。
下面是《折线统计图》中的片断(基于“空泛性问题”的设计):
师:同学们,目前看来这幅统计图也只是反映出了统计表里的信息
用艺术提问成就高效课堂——小议小学数学课堂教学提问法
用艺术提问成就高效课堂——小议小学数学课堂教学提问
法-小学数学论文
用艺术提问成就高效课堂——小议小学数学课堂教学提问法
江苏江阴市花园实验小学(214400)林智
陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”教育心理学也告诉我们,学生的思维过程往往从问题开始。有效的课堂提问能培养学生的创新意识,激发学生的好奇心和想象力。可以说,课堂提问设计是影响课堂教学效果的主要因素之一。因而,在小学数学课堂教学过程中,教师必须重视课堂提问这一环节。那么,在课堂教学中应如何提问呢?
一、趣味性提问
有趣的课堂提问能调动学生学习的积极性,并且营造出一种轻松和谐的课堂氛围,让学生带着浓厚的兴趣去接受新的知识,学得有趣自然记得更牢,从而有效提高课堂教学效率。
例如,在学习“分数的基本性质”时,结合教学内容,我讲了一个生动有趣的“李奶奶给孙儿分月饼”的小故事:去年中秋节,李奶奶家的孙儿艳艳、军军、明明都来了,家里可热闹了。李奶奶笑得合不拢嘴,她拿出一个又大又圆的月饼,对孙儿们说:“孩子们,奶奶给你们分月饼了。”于是,李奶奶给老大艳艳分了这块月饼的三分之一,接着她又把这块月饼的六分之二分给了老二军军,最后她把这块月饼的九分之三给了最小的老三明明。同学们,对于李奶奶的这种分法,
浅谈小学数学课堂教学艺术
连云港师范高等专科学校
小 学 数 学 课 堂 教 学 艺 术
系科: 数学与应用数学系 班级: 10数学教育1班 姓名: 闫 泳 合
浅谈小学数学课堂教学艺术
连云港师范高等专科学校 数学与应用数学系
10数学教育1班 闫泳合
摘要:课程实施的基本途径是教学。教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧,按照科学规律进行的一种独创性的教学实践活动。它具有形象性、情感性、灵活性、娱乐性、创造性等特点。它们既彼此相互联系又各自具有不同的内容和表现形式。作为教师在课程实施的过程中要以学生为学习的主体,落实新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。因此在教学中我们要改变原有的教学方式,让我们的课堂教学成为学生获得知识的沃土,从而使我们的学生在生活、情感、道德、人格等方面得到全面的发展。 关键词:小学数学 课堂教学 艺术
有人认为数学是一种工具,也有人认为数学是一种语言是一种文化。数学的应用更是涉及各行各业、各科学领域。掌握一定的数学知识和技能是一个人应具备的文化素养之一。在小学让学生打好数学基础,发展思维能力,培养学生的数学的兴趣和创新意识,养成良好的学习习惯,对学生的成长和提高全民族的文化素质具有重要的意义。
课堂教学是实施
小学数学课堂有效提问之浅见
小学数学课堂有效提问之浅见
1. 教师应提高课堂提问的目的性
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点,针对教学目标、教学重难点精心设计,使问题能问到点上,问到学生心里,而不是为了提问而提问. 例如,在教学“能被2整除的数的特征”时,教学重点是掌握能被2整除的数的特征. 难点是能判断一个数是否能被2整除. 教师先让学生说出一些能被2整除的数,让学生仔细观察,然后提问:“能被2整除的数有什么特征?”学生通过观察会归纳出:能被2整除的数都是2的倍数. 此时教师可进一步追问“个位上的数字有什么特点?”学生不难总结出“个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数. ”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点,使学生能参与课堂活动,积极思考,勇于探究,快速掌握本节课的教学重难点. 2. 引入课题,提问要新颖
小学数学教学时,教师应用尽一切办法使课堂处于一种轻松和谐、无压力的状态,从而和学生产生共鸣,使课堂氛围活跃,进而使学生能够主动学习、爱上学习,取得更好的成绩. 就像在学习“认识钟表”这一课的过程中,可首先采取谜语的方式引起学生的关注:听,然后猜猜是什么?钟表嘀嗒的响声使学生一下子便猜到了,每个人都高兴
浅谈初中数学课堂提问有效性策略
浅谈初中数学课堂提问有效性策略
江苏省响水中学 陈锦全 224600
【摘 要】课堂提问是教学的重要环节。教师恰当有效的提问能够激起学生思维的火花。然而,目前的教学提问中常在问题设置、提问对象、问题导向上出现偏差。对此,进行归因分析和探究纠偏策略,以期创造性地开展问题教学,营造教与学和谐的课堂氛围。
【关键词】课堂提问;现象;剖析;策略
“课堂提问”,顾名思义:在课堂教学活动中,为完成一定的教学任务,紧扣教学重点和教学难点而设计出的一系列的问题。它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节,可以帮助学生把握重点与化解难点,开启思维能力。
随着课改的深入,教师们都能注重数学课堂的提问艺术,但是,笔者在听过的一些数学课上仍发现,许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰,致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此,笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
一、问题设计不合理,课堂教学目标难以实现
现象:传统“老师讲,学生听”的课堂比较沉闷。很多老师都很重视把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力。然而,在教学实
浅谈小学数学课堂教学中的留白艺术
浅谈小学数学课堂教学中的留白艺术
柏金荣
书画艺术中的“留白”在于追求一种空灵,虚中求实,从而达到“无为处皆成妙境”,给人以美的享受。数学教学的“留白”乃是以此引起学生展开充分的联想和想象,展开大胆的讨论交流,激发学生的求知欲,进行积极地“再创造”,从而提高数学教学艺术效果和水平的活动。数学课堂教学中巧妙的“留白”,不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”,而且能留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”,留给学生思维驰骋的空间,留足学生自由思考的余地,并以此突出学生经历数学学习的过程。
一、留白于主动探究时,提供自我挑战的机会
学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境,让学生走马观花而过,就不能绽放问题情境的全部美丽(情境的趣味性、问题性、应用性)。在情境出现后,给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。
例如有位教师在执教《直线和线段》时,中间有这样的一个片断。师:孙悟空的金箍棒有什么奇妙的地方吗?生:它可以变长。师:假如这条直的
小学数学课堂教师提问的有效性
试论小学数学课堂教师提问的有效性
中图分类号:g622 文献标识:a 文章编号:1009-4202(2013)04-000-02
摘 要 在数学课堂教学中课堂提问其重要组成部分,教学的效果和效率直接受到课堂提问有效性的影响。本文从小学数学课堂教学实践出发,小学教师课堂提问中出现的问题进行深入分析,进一步提出加强课堂提问有效性的措施,使师生之间建立良好的互动关系,从而提升课堂教学效果与质量。 关键词 小学数学 课堂提问 有效性
在开展课堂教学的过程中课堂提问是其重要环节,课堂提问的有效性与培养学生的主动思维能力、调动学生的积极性密切相关。课堂提问既是一种催化剂,也是一项艺术,有效的课堂提问可以使师生之间建立良好的互动关系,使学生在学习的过程中轻松自如。 在眼下的小学数学教学中,在大部分数学教师中“一言堂”式的教学理念依然存在,使得课堂提问大部分缺乏合理性,随意性强,产生教师课堂提问的有效性较低。因此,积极加强课堂教学探讨具有非常重要的意义。
一、小学数学课堂提问模式中产生的弊端 1.课堂上学生主动提问少,教师提问多
在小学数学课堂中占主导地位的是教师的提问方式,很少出现学生主动提问情况,因此通常由教师主宰课堂提问,师生“互动式”
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究小结
小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究
阶 段 小 结
一、研究过程
成立课题组,明确实验内容和要求,并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展,每学期初以教研组为单位,确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间,为深入开展课题研究提供了保障。
分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,定期请专家指导。
立足课堂,把课题研究和课堂教学紧密结合起来,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况,交流方法、心得,总结经验,互学互进,共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料,形成初步结论。进行全面分析,撰写实验研究总报告,并进行推广工作。 二、课题研究的成果
(一)小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点
提问是课堂教学中司空见惯的教学行为,几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着.那么,什么是课堂提问?
提问是智力和非智力因素的调动行为,能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望;提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为,可以促进学生表达小学数学学习中的观点,流露情感,
加强学习成员间的交流,促进人际活