高等教育心理学考试重点整理版

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5

第一章 教育心理学概述

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容，教育心理学对于教育践的作用以及教育心理学的发展概况。 一丶教育心理学的研究对象与内容 二丶教育心理学的发展历史 1.教育心理学在西方发展的情况 初创时期 发展时期 成熟时期 完善时期

2.教育心理学在中国发展的情况

第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前 第二阶段：从新中国成立到文化大革命开始 第三阶段：从文化大革命开始至今 3.教育心理学的发展趋势 三丶教育心理学的学科性质和意义 四丶教育心理学的基本原则和方法 原则：客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则

研究方法:观察法: 实验法: 调查法: 行动研究法:

小题（选择或填空）: 1教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。 2.教育心理学在西方的发展情况: 初创时期（20世纪20年代之前） 代表人物：德国的赫尔巴特丶瑞士的裴斯泰罗奇、捷克的夸美纽斯、美国的桑代克； 发展时期（20世纪20年代到5

高等教育心理学

（高等学校教师岗前培训系列教材，主编：朱文彬 赵淑文，首都师范大学出版社2007.6）

一、解词

1、 学习动机66：是指推动、引导、和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

2、 自我效能76：也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

3、 代替强化77：即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

4、 人格32：也叫个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。32价值观、人生观是人格结构中的核心成分，它影响着人的整个心理面貌，决定着人格发展的方

向。33

5、 心理健康136：是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适

应社会。

6、 记忆200：是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。从信息加工的

观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

二、简答

1、 大学生自我意识发展的特点111

1） 自我认识发展的特点：自我认识更具主动性和自觉性；自我评价能力在增长，但仍有片面性；

2） 自我体验

2006年湖北省高等学校教师岗前培训 《高等教育心理学》讲授与考试纲要

说明:

本纲要根据2006年5月全省高校岗前培训工作集体备课会讨论的基本意见确定,各高校可根据学校与教师的具体情况予以调整.

主要参考资料:

1、 刘华山、程刚主编《高等教育心理学》,湖北人民出版社,2006年。 2、 程刚教授编《高等教育心理学》讲授提纲。

一、课时安排:

课堂讲授24个课时.

单 元 一 二 三 内 容 第一章 绪论 第二章 大学生的心理发展与教育 第三章 学习理论 第六章 认知领域的学习 第七章 问题解决与创造性 四 第八章 动作技能的学习 第五章 学习的迁移 五 第四章 学习动机 第十二章 教学设计原理 第九章 品德的学习 六 第十章 大学生的群体心理 第十一章 大学生的心理健康

1

二、 教学大纲:

第一章 绪论

第一节 心理学的对象内容与任务 第二节 教育心理学的对象任务及研究方法 第三节 教育心理学的发展概况及趋势

教学建议：

1． 考虑到非师范专业毕业的学员没有学过心理学，第一节普通心理学部分心理及心理学的基本概念和体系要讲清楚，要举例说明心理学的对象与内容。

2． 本章重点拟定在教育心理学研究方法的介绍

选择题

1．教育心理学研究的对象是(学生学习与教师教育) 2．人本主义心理学的著名代表是(马斯洛)

3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(效果律) 4．发现学习理论的提出者是(布鲁纳)

5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称(模象直观)

6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(变式)

8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫(性格) 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为(建构主义)

10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(从众) l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(动机强度适中，学习效率最高) 12．群体中占优势的言论与意见称为(舆论)

13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(科尔伯格)

14．有这样一列数字：1491625364964811

选择题

1．教育心理学研究的对象是(学生学习与教师教育) 2．人本主义心理学的著名代表是(马斯洛)

3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的(效果律) 4．发现学习理论的提出者是(布鲁纳)

5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称(模象直观)

6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为(变式)

8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫(性格) 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为(建构主义)

10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称(从众) l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为(动机强度适中，学习效率最高) 12．群体中占优势的言论与意见称为(舆论)

13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是(科尔伯格)

14．有这样一列数字：1491625364964811

1. 题型：

2. 第一题 单项选择 1x10=10分； 3. 第二题 多项选择 2x5=10分； 4. 第三题 名词解释 4x5=20分； 5. 第四题 简答 4x8=32分； 6. 第五题 论述题 2x14=28分； 7. 作答要求：

8. 名词解释 不必拘泥于课本 可以用自己的话语理解作答； 9. 简答 条理清晰 思路明确 层次分明 答到要点即可； 10. 论述 尽量详尽 层次分明 尽量用小标符号表明层次；

重要概念：

1、图式 ：指的是表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。图式这一概念最初是由康德提出的，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

2、 移情:这个学说最早是由西典德·李普斯提出的。即观察者把自己认同于图形的某个部

分(例如一座建筑物的支柱)，并将自己的情感投射其上，从而引起视觉变形。这同理智的判断被情感所歪曲是同一个道理。作为心理学的用语是指“在人际交往中，人们彼此的感情相互作用”，“能设身处地感受和理解对方的心情”。 一般包含两种含义： “站在对方的角度去考虑问题”，体验对方的情绪情感；“把自己内心的情感移人

《高等教育心理学》学习提纲

样题 名字解释

创造性：个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖，独特，具有社会价值产品的心理过程

陈述性知识：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识 程序性知识：关于人怎样问题，如何去做某事的知识。

个别差异：人的心理的个体差异，它是一个人在先天素质基础上，在教育和环境影响下，通过一定实践活动所形成的不同于别人的心理特点。简而言之，个别差异就是个体心理的差别性。

心理冲突：个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪，动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。

激励：一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。 三、实践应用（40分，每题20分）

1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例寻找自己具有的 优秀的人格特征。

答：1成熟的自我意识

2崇高的品德和正确的人生观

3有职业特色的需要，兴趣和价值观 4富有创新精神 5良好的性格

2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何

高等教育心理学（1-3章）

1、教学目的

1.实现教师角色的转换，调整各位老师的知识结构和能力结构，以求具备教化人的能力和素养；

2.学会把握大学生的心理状态，能够与之结成认识共同体，共同进行教学活动；

3.在若干年的教学实践之后，逐步形成自己的教师观、学生观和教育教学观，成为一名成熟的大学教师。

第一节 高等教育心理学研究的对象及内容

一、高等教育心理学的界说

1、教育心理学（狭义）是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2、高等教育心理学是研究在高等院校情境中的各种心理与行为问题的学科。 A、大学生 B、大学教师

C、师生交往系统和教育教学环境及其它相关心理问题 二、高等教育心理学的学科性质

（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； （二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高：高等、高级

专：大学教学的专业化和专门化

（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；

（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 三、高等教育心理学的主要内容

（一）高等教育心理学的性质与地位问题；

学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 （二）高等学校

高等教育心理学 大 纲

2011年8月

第一章 高等教育心理学概述

第一节 心理学概述

一、心理学的含义

心理学是研究心理现象及其规律的科学。

认识过程：感知、记忆、思维、想象 心 心理过程 情感过程 理 意志过程 现 心理状态----注意

象 个性倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观 个性心理 个性心理特征：能力、气质、性格 二、心理学的任务

描述：对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它。 解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。 预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。

控制：研究心理是为了有效地调控人的心理，使之利于社会、群体和个人的全发展，这是心理学的根本任务。

提升：提高人类的生活品质。 三、心理学的内容

八大课题：行为与心理的生物基础；感觉、知觉与意识；学习、记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差