历史教学评价的内容

表现性评价在历史教学中的应用

李进 201002050709

摘要：

传统的测试，往往局限于“双基”的评价，而对学生综合素质的考核却无能为力。表现性评价是指在具体情境中，通过学生完成任务考查知识与能力、情感、态度与价值观，突出对思想素质和实践能力的考查，体现主体性和过程性，符合新课程的要求,正好可以补充这一不足。本文以辛亥革命教学为例，从表现性评价的目标的确定、标准的制定、任务的选择、总体评价等方面做出论述。试图实现表现性评价在历史教学中的应用。

关键词 :表现性评价 历史教学 辛亥革命

最新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定“普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。”这就说明历史教学评价不仅要对学生知识与能力评价，还要对学生的过程与方法、情感态度与价值观进行评价。显然，传统的测试已经无法适应新课标的要求，这就需要一种新的评价方式——表现性评价（performance assessment）。

一、 表现性评价的概述

（一）表现性评价的定义

对于表现性评价的定义国内外还没有达成统一的认识，目前较为公认的一种说法是美国国会技术评价办公室1992年提出

第1卷第2期2010年5月

徐州师范大学学报(教育科学版)

J .of X uz hou N o r m al U n.i (Educati onal Sciences Ed iti on) V o.l 1,N o .2

M ay ,2010

[收稿日期]2010 03 16

[作者简介]张利,女,吉林省吉林市人,许昌学院历史文化与旅游学院副教授。

历史评价问题教学手记

张 利

(许昌学院历史文化与旅游学院,河南许昌 461000)

[关键词] 历史评价;历史教学;历史作用标准

[摘 要] 历史评价问题是历史理论的重要组成部分,客观地认识历史、吸取经验教训、发扬民族精神都离不开对历史问题的客观评价。20世纪80年代以来,随着思想的解放,学术界探讨评价历史问题时往往各抒己见,加之近年来大量出现的历史文学及影视作品,也对青年学生认识历史产生极大影响,愈加凸显历史评价问题的重要。因此在历史教学中,教师要引导学生把握历史评价的基本原则和标准,以历史主义原则为指导,以历史人物、事件或事物对历史进程起推动或阻碍作用为标准,客观地认识历史人物、农民战争以及封建社会长期存在等问题,正确评价近代以来帝国主义的侵略以及革命与改良等问题,以培养学生探讨理论问题的能力,真正担负起历

篇一：高考作文素材(古今历史人物经典评论)

【作文素材】

二十五位古今历史人物精彩评论

1、成吉思汗：中国历史上，有这样一位叱咤风云的人物：他戎马倥偬，征战一生，一把弯弓缔造蒙古汗国，不下马背纵横欧亚诸国；有人说他是东方战神，有人说他是千年风云第一人；西方崇拜他的人赞美他是“全人类的帝王”，毛泽东称他为“一代天骄”；这个打破东西方壁垒、书写中国最大版图的巨人，就是史籍上被尊称为元太祖的成吉思汗。

2、曹操：三国群雄，首推曹操。文不如曹植，武不如吕布，谋不如孔明，工不如满宠??可是又有谁可以超过曹操？超过这位三国第一人？原因何在？“吾任天下之智力”，曹操如是说。吾无才，天下之才皆我之才，凭着超凡的政治才能，曹操在三国舞台长袖善舞，独领风骚。

3、毛泽东：雄鸡一唱，天下大白，旭日东升，一位伟人昂首挺立在世界的东方，天地万物瞬时蒸腾，人民解放的浪潮席卷华夏大地。玉宇澄清，星火燎原，一个将才的睿智；指点江山，激扬文字，一个领袖的激昂。苍茫大地，谁主沉浮？历史的辉光泻在您的肩上，现代中国从此刻下了一个红色的姓名：毛泽东。

4、袁隆平：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一

篇一：高考作文素材(古今历史人物经典评论)

【作文素材】

二十五位古今历史人物精彩评论

1、成吉思汗：中国历史上，有这样一位叱咤风云的人物：他戎马倥偬，征战一生，一把弯弓缔造蒙古汗国，不下马背纵横欧亚诸国；有人说他是东方战神，有人说他是千年风云第一人；西方崇拜他的人赞美他是“全人类的帝王”，毛泽东称他为“一代天骄”；这个打破东西方壁垒、书写中国最大版图的巨人，就是史籍上被尊称为元太祖的成吉思汗。

2、曹操：三国群雄，首推曹操。文不如曹植，武不如吕布，谋不如孔明，工不如满宠??可是又有谁可以超过曹操？超过这位三国第一人？原因何在？“吾任天下之智力”，曹操如是说。吾无才，天下之才皆我之才，凭着超凡的政治才能，曹操在三国舞台长袖善舞，独领风骚。

3、毛泽东：雄鸡一唱，天下大白，旭日东升，一位伟人昂首挺立在世界的东方，天地万物瞬时蒸腾，人民解放的浪潮席卷华夏大地。玉宇澄清，星火燎原，一个将才的睿智；指点江山，激扬文字，一个领袖的激昂。苍茫大地，谁主沉浮？历史的辉光泻在您的肩上，现代中国从此刻下了一个红色的姓名：毛泽东。

4、袁隆平：他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候，已经具有颠覆世界权威的胆识；当他名满天下的时候，却仍然只是专注于田畴，淡泊名利，一

实验一 阈值测定实验

一、实验目的

通过实验使学生掌握三种基本味酸、甜、咸的代表性成分；掌握基本味识别、觉察阈和差别阈的测定方法；掌握标度的使用。

二、实验内容

三种基本味的代表性成分的认识；三种基本味的识别；基本味觉觉察阈和差别阈的测定；

标度的使用。

三、实验要求

学生实验前应保持良好的生理和心理状态；每位学生品尝事先给定样品的味道，将自己得到的结果写在记录纸上，并统计个人的正确率，实验后提交实验报告。

四、实验准备

1． 材料及样品制备

(1) 材料：纯净水、氯化钠、柠檬酸、蔗糖； (2) 样品制备

储备液：蔗糖 32g/L、氯化钠 3g/L、柠檬酸0.5g/L，分别配制各种溶液，于室温下保存；

样品液：三种基本味每种配制三个浓度梯度。蔗糖0.4、0.8、1.6g/100mL；氯化钠0.08、0.16、0.32g/100mL；柠檬酸0.02、0.04、0.08g/100mL。 (3) 品评杯：按实验人数准备。 2． 品评表设计

(1) 样品编码：利用随机数表进行编码。

(2) 品评结果记录：将品评结果填在表1-1与表1-2中。

表1-1 味觉测定

姓名 样品编号

未知样

酸味

咸味

地点

核能与新能源技术研究院

电话：86 10 62784533 传真：86 10 62771150

概率安全评价报告的标准格式和内容

（一级、内部事件）

送审稿

薛大知 编写 何旭洪 刘涛 赵军 闵苹 钱永柏 校核 批准 童节娟

清华大学核能与新能源技术研究院

2006-07

概率安全评价报告的标准格式和内容

（一级、内部事件）

送审稿

2006-07

前言

前言

本文件《概率安全评价报告的标准格式和内容（一级、内部事件）》是受国家核安全局的委托进行编制的。目的是为编制和审评我国核动力厂的概率安全评价报告提供参考，使报告编制者和审评者都一致明确一份完整的概率安全评价报告应包括哪些资料，并为这些资料的提供建立统一的格式和内容要求以及技术要求。利用此格式，有助于保证所提供资料的完整性，便于审评人员和其他读者查阅资料，以及缩短审查所需时间。

由于我们经验有限，难免考虑不周全。不妥之处，敬请指正。

引言

引言

概率安全评价（以下称“PSA”）作为传统的确定论安全分析的补充，其重要性和有效性已经被广泛认可。2004年4月18日由国家核安全局批准发布的“核动力厂设计安全规定”(HAF-102)中，在“5.9 安全分析

加强对历史教师生态意识教学的评价

一、所谓教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是提高教学效能，促进教师专业发展。教师评价对于教师专业发展起着导向、激励推动作用。教师评价适当与否都将影响教师适应基础教育课程改革的程度，也必将影响教师队伍素质，从而影响学校办学质量，最终影响素质教育的具体实现。我国现行教师评价主要具有如下特点：

1、评价目的：以学校行政管理为主。由于我国正处于社会转型的特殊时期，除市场经济的主要影响外，还有来自学生、家长的直接压力，致使现行的教师评价主要是从学校行政管理的角度出发，其目的是为了使学校正常地运转，主要功能是为了学校进行更好的管理，因而学校领导成为评价的最重要主体，评价也旨在为教师奖惩提供依据，而对教师进行奖惩的实质是为了对教师进行更为有效的控制，在此基础上才考虑对教师的专业发展做出一些努力。

2、评价主体：以行政管理人员为主。教师评价的指标体系是由学校领导和少数教师制定的，不能反映广大教师的愿望和要求，这些都充分表明教师在评价中的主体地位得不到体现。教师仅仅是把它作为一项“任务”去对待。而没有真正贯彻到行动中，更没有将其和自我发展、自我提高联系起来，致使教师评价的最终效果远远偏离其初衷。另外，

评价诗歌的思想内容和作者的观点态度 考点综述

评价诗歌的思想内容和作者的观点态度是诗歌鉴赏考查的重点，考题一般以主观题的形式出现。考查的形式为：(1)概括诗歌的主要内容；(2)分析诗歌的思想情感；(3)评价诗歌中蕴含的观点态度。

复习思路

复习本讲应先预习[学之窗]中的常见思想情感的主要类型，从整体上对古代诗歌的感情表达方法有一个总体的了解；对于[师之说]中的题目，要先看[思路分析]，接着尝试解题，最后校正自己的思路。要用好[梦之旅]，这一部分的题组对训练解题思路比较实用。

一、评价主旨类常见术语表解 术语 解释

言近旨远 语言浅近易懂，主旨深远。 言简意丰 语言简洁，内容丰富。

意在言外 言外之意，言在此而意在彼，弦外音，味外味，言有尽而意无穷。 含蓄蕴藉 委婉；不著一字，尽得风流；语意含而不露，或表达得含蓄，耐 人寻味。 二、常见古诗的思想感情表解 [第一组(按诗体分类)] (一)咏史类 思想情感 示例

1.借古讽今，抒发昔盛今衰，古今变化的感慨。 刘禹锡《石头城》《乌衣巷》、姜夔《扬州慢》

2.借古人的遭遇来类比自己的遭遇，抒写怀才不遇之叹，壮志难酬、报国无门的悲伤，或对现实不重用人才进行批评。

篇一：如何正确评价历史人物案例

爱国？卖国？走近真实的李鸿章

——如何正确评价历史人物案例

肖堰中学 宋玲

一、引言

“倡导学生主动学习，培养学生探究历史问题的能力”是新课程标准提出的基本理念。这一理念实现的重点在于教师。教师如何突破旧的教学模式的束缚，贯彻新课程标准理念精神，是新一轮教改的重点。随着素质教育的呼声越来越高，提高学生能力的问题也越来越引起社会的重视。在历史教学中，如何使学生在学习过程中养成主动学习、主动探索的习惯，提高创新意识和实践能力，是历史教师所面临的新的挑战。

二、背景

“研究性学习”是这几年教学改革中比较流行的一种教学方法。“对话教学”模式是我们学校为了适应新一轮教学改革专门进行研究尝试的一种教学模式。我作为教师中的一员，为了能让自己适应新时代教育教学的需要，也进行了一些尝试。

三、问题的提出

近几年，电视节目里放的清宫戏很多。里面的历史人物各不相同，特别是有些历史人物与书本上所描述的截然不同。每当上课讲到书上某个历史人物时，学生都会把电视剧中的历史人物及其所演绎的情节当成是历史事件来举例说明，还郑重其事的告诉你，应该是这样的。有时真让人哭笑不得。对李鸿章的评价问题一直是高一历史教学的一个重点内容。我就以此为突破口，培养学生主动学习、

浅谈历史SOLO分类评价法

摘要：solo分类评价法是近两年出现在各地高考中的一类新题型，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，其核心内容和本质内涵是评价历史思维的相对宽度和深度，它提供了新的分析历史思维能力的视角和方法，既考查学生历史基础知识的掌握，又展现学生的高级思维能力，体现对历史学习方法的运用。它彻底改变了教师教学和学生学习的模式，引领历史教学进行深度改革。 关键词：solo分类评价法 特点 评分标准 解题方法

全国新课标高考文综第41题评论（评述）题分值12分，评分标准是solo分类评价法。教师了解solo分类评价法，对讲评试题及指导学生答题有很大帮助。 一、solo分类评价法的基本观点。

solo分类评价法由澳大利亚学者约翰·比格斯（biggs）教授创建，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。比格斯认为，一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，称为“可观察的学习成果结构”（英文structue of the observed learning outcome），缩写为solo。实际教学中，教师可以分析判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次，而评价学生所达到的思维高度的方法就称为solo分类评价法。