阅读与写作教学设计(3、4)年级

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群文阅读与写作“走进寓言”教学设计

标签:文库时间:2025-02-14
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群文阅读与写作“走进寓言”教学设计

选文:《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《东施效颦》《冬天与春天》 议题:寓言故事中的“对比”

教学理念:“走进寓言故事”是一节群文阅读课,不同于传统的阅读教学,群文阅读是

以一定议题为依托,以粗读略读为手法,以分享阅读感悟为核心,以探索发现为乐趣的阅读教学。首先,为了让学生感受阅读乐趣和引发对寓言文体特点的一些思考,阅读文本要经过精心选择,能为学生搭建横向比较的桥梁。其次,尽量减少课堂提问和精心设计的环节,把时间留给学生进行阅读,让学生在阅读中进行知识的自我构建。最后,在阅读中尝试仿编寓言故事。

教学目标:

1.群文阅读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《东施效颦》《冬天与春天》等

了解内容,粗知寓意;

2.领悟寓言“对比”的表现手法,尝试仿编寓言故事; 3.感受阅读寓言故事的乐趣,激发阅读寓言故事的兴趣。

【重点难点】领悟寓言“对比”的表现手法,尝试仿编寓言故事。

【教学准备】多媒体课件等 【教学流程】 课前交流:

一、激趣导入 1、成语竞猜:

教师说故事内容,学生猜成语。

让学生自由说与寓言有关的成语:如守株待兔、亡羊补牢、掩耳盗铃、狐假虎威、自相矛盾……

2、想想你比较喜欢的寓言故事,体会

(使用)四年级阅读与写作 4 - 图文

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小学阅读与写作 阅读达标

特别的爱

妈妈对儿女的爱各不相同,我妈妈对我的爱就很特别。小时候,我摔了跤,妈妈从不扶我一把,非要我自己爬起来。学校组织春游,妈妈不给我冰糕钱,叫我带水壶。平时,不管是扣子掉了,带子断了,还是鞋袜脏了,妈妈都叫我自己处理。

从我上幼儿园的时候起,妈妈就逼我到机关食堂去买早餐。我家住在六楼,每天早晨六点半钟,我就被妈妈从梦中叫醒,无可奈何地揉揉眼睛,嘟着小嘴,拖着无力地双腿走向食堂……

△一个冬天的早晨,天特别的冷,我两手端着盛满稀饭的饭盒,一步一挨地在回家的路上走着。进了宿舍,快上楼了,我两手发烫,双臂酸疼,脚下一滑,滚烫的稀饭泼了一身。我烫得跳了起来,边哭边看,两只手背都烫红了一大块。哭声惊动了底楼的王婆婆 呀 不得了 王婆婆急忙返身拿出她家的烫伤药 直往我手背上抹 她边抹边说 你妈妈也真是的 叫这么小的孩子去打饭 今天要不是穿得厚 身上准会烫起泡 我哭得更伤心了。妈妈闻讯跑下楼来,拉着我的手看了看说:“没什么,不就烫红了一点皮吗?路路是个勇敢的孩子,这点小事算不了什么,快回家洗一洗,换身衣服,重新去打早饭。”我想:妈妈怎么这么不心疼我呢?

晚上睡在床上,不知什么时候,我被痛醒了。听见隔壁

《高级英语阅读与写作》教学大纲

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福州外语外贸学院

《高级英语阅读与写作》本科专业课程教学大纲

一、 课程基本信息

课程名称:高级英语阅读与写作 课程类别:专业基础课程 学时: 184 学分:12

二、教学目的及要求

目的:有意识地通过阅读与赏析不同文体的范文,在巩固和提高学生英语语言技巧的基础上,着重培养学生驾驭英语语言文学知识和对英语作品的独立欣赏能力,对英语短文的语言结构及文学作品的鉴赏能力。让学生充分领会英语谴词造句、组句成段、连段成章的一般规律,同时接受地道的英语精湛文笔的熏陶。而后从模仿入手,通过不断反复实践,进一步巩固和提高学生的英语语言技能。并且通过写作练习,激发学生自觉扩大阅读面的热情,逐步培养学生的英语语感,提高学生灵活运用英语的书面表达能力以及组织英语篇章的构思能力,使阅读与写作互为促进,相得益彰,尽快提高英语的写作水平。

要求:1)在45分钟内完成400字左右的英语说明文或议论文一篇;2)掌握学术论文写作的基本原则,为撰写5000字左右的本科毕业论文做好准备。

三、教学内容

1. 三年级上学期教学内容:

教学内容包括课文教学、写作技巧介绍和学生习作三部分。

? 课文教学:从《英语》第五册和第六册精选8篇说明文和议论文,其中最后一篇为备

《阅读与写作》社团的教学计划

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《阅读与写作》教学计划

一、培养目标:

按照《语文课程标准》中小学中高段作文的能力要求,为学生课内外语文学习打下良好的基础。在活动中心条件允许的范围内,开展特色拓展能表达丰富的感情,独特创意明显,个性化色彩浓郁,文章结构合理,真情实感,文从字顺,想象丰富。逻辑性强,层次清楚。 语言文字:符合规范,基本掌握想象语言、诗化语言、模糊语言和语言节奏,奠定深厚的语言文字基础,全面提高语文水平。对字义全面把握,提高用字水平。

口语交际:能够准确的表达自己的意思,结合不同的环境说话,语言规范,用词准确。

品德修养;体验情感,理解人生,明确目标,胸怀宽广,志存高远,以学为乐,美化心灵。 二、学习任务:

每课时40分钟,重点进行话题作文、情感作文、材料作文、散文和随笔的训练,完成大量语言文字训练,阅读训练,阅读感悟,百字新事等。 三、教学要求:

1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

3.能写简单的记实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据

习作内容表达的需要,分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。

5.能根据表达需要,使用常用的标点符号。

2014年4月19日二年级阅读与写作4

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小学二年级语文下册阅读练习

一 孪生妹妹

她是谁?

她个儿比我高,剪着短发,长着一副瓜子脸,大大的眼睛黑里透亮。她的鼻子很挺,还有一张樱桃小嘴,十分漂亮。她上身穿着一件黄色带黑点儿的衣服,下身总爱穿白格子的裤子。学习时,你看她右手拿着铅笔,托着腮,左手按着一本书,正在思考呢!她一个特别爱学习的孩子,你们猜,她是谁?

她就是我的孪生妹妹——范晓。 1、短文有( )自然段。

2、用“______”画出描写妹妹长相的句子。

3、“学习时,你看她右手拿着铅笔,托着腮,左手按着一本书,正在思考呢!”这句话中动作词语有( )。

春天,我在院子的墙(根 跟)下种上扁豆。有一天,我发现泥土(列 裂)开了。扁豆长了了小蔓儿。我找了根小竹(竿 杆),立在它旁边。我特意把蔓儿从竹(竿 杆)的左边绕上去。第二,天(钢 刚)亮,我就起床了,跑去一看,扁豆蔓儿偷偷地绕到了右边。我很奇怪,它是怎么从左边转到右边的呢?我决心看个究竟。

1、选择正确的字在下面画“√”。 2、写近义词。

决心——( ) 究竟——( )

3、这段话共有(

阅读与写作专论

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一、填空

1.学习性阅读主要采取“笔读式”分析法,包括圈点阅读法、列表阅读法、提纲阅读法、摘读阅读法、抄读阅读法、卡片阅读法、批注阅读法等。 2.读者为了获得审美愉悦而进行的阅读,也称审美性阅读。 3.反应阅读的价值功能是刘向说的“书犹药也,善读可以医愚”。 4.毛泽东诠释了“读书养德”的智力名言。

5.阅读活动的过程表现为“文—意—物”的流程特点,与写作过程的“物—意—文”正好形成逆运转。

6.颂其诗,读其书,不知其人可乎的含义是知人论世。 7.感知的作用:感知是文本解读的基础和前提。 8.感知的特征:整体性

9.理解的含义:它在文本解读活动中占有特殊的地位,是解读的核心。 10.理解的特点:情感性、具体性、多意性。 11.《女孩子的花》作者是唐敏。

12.欣赏的含义:它是阅读过程中最富有生机和活力的阶段。

13.文意是文章的思想内容,文章的基本思想,又称“文心”、“主旨”“主题”等,它是文本的灵魂和核心。

14.创造是阅读智力活动的归宿,是阅读能力的最高层次。

15.文体体裁相匹配的语体一般可分为四种:文学语体、科学语体、政论语体、公文语体。 16.文学语体包括:抒情语体、叙述语体、对话语体。 17.食指原名郭路生《相信未来》

18.按积

二年级 三年级 语文《阅读与写作4》

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二年级语文阅读写作

一、 按要求填表。

字 音序 部首 组词 换部首成新的字 涌 吓 捕 海

二、在括号里添上合适的词。 例:小朋友们在唱歌。

(快乐的)小朋友们在(草地上)唱歌。

飞机在降落。 蜜蜂在采蜜。 白鸽在飞。

三、把下面的句子整理成一段通顺的话,标上序号。 ( ( ( (

)爸爸说:“风筝要迎着风放,边放边小跑,手不断地往上提线。” )一次,我在广场放风筝。

)我照着爸爸的话去做,果然,风筝慢慢地飞起来,越来越高。 )开始,我怎么也放不起来。

四、把词语整理成句,并加上标点。

1、胜利 我们 拔河 这次 了 比赛

2、上学 赶快 不早

二年级 三年级 语文《阅读与写作4》

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二年级语文阅读写作

一、 按要求填表。

字 音序 部首 组词 换部首成新的字 涌 吓 捕 海

二、在括号里添上合适的词。 例:小朋友们在唱歌。

(快乐的)小朋友们在(草地上)唱歌。

飞机在降落。 蜜蜂在采蜜。 白鸽在飞。

三、把下面的句子整理成一段通顺的话,标上序号。 ( ( ( (

)爸爸说:“风筝要迎着风放,边放边小跑,手不断地往上提线。” )一次,我在广场放风筝。

)我照着爸爸的话去做,果然,风筝慢慢地飞起来,越来越高。 )开始,我怎么也放不起来。

四、把词语整理成句,并加上标点。

1、胜利 我们 拔河 这次 了 比赛

2、上学 赶快 不早

谈小学语文阅读与写作教学的有效整合

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谈小学语文阅读与写作教学的有效整合

作者:雒慧

来源:《文科爱好者(教育教学版)》2019年第02期

【摘 要】小学语文教学中学生的阅读能力和写作能力是语文教学成果的重要标志,将学生的语文阅读能力和写作能力有效地融合是小学语文教学阶段的重要教学措施。本文基于当前小学语文教学中学生阅读能力和写作能力教学效率不高的现状,分析教学低效的原因并提出几点策略。

【关键词】小学语文;阅读;写作;策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)12-0227-01 “阅读”和“写作”是小学语文教学的重要组成部分,其重要性不言而喻,学生的阅读能力是语文基础、语言理解能力的重要表现,而写作能力是学生对语言组织能力的表现之一,但是在实际小学语文教学中,其教学效果并不是太理想,教学效果趋于理想化。 一、小学语文阅读和写作教学现状与成因 (一)阅读与写作教学现状

当前,虽然应试教育思想有所改进,小学语文教学中教师对学生的阅读能力教学并不是很看重,普遍的

三年级阅读与写作班教学计划

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三年级阅读与写作班教学计划

一、教学目标

根据中段学生实际,从了解学生的兴趣、能力和需要方向着手,结合学生的学习和生活经验,遵循学生的生理、心理及审美认知规律,正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。

二、教学措施:

(一)、在阅读教学中渗透积累语言的指导措施

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收,写作是理解表达。只有吸收得充分,表达才更加有力。在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。

(二)、在阅读教学中渗透练习作文的指导

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根据所选教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而

使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显