一年级数学前置性作业设计

目 录

识字1··············1 14 荷叶圆圆··········18 1 柳树醒了···········2 15夏夜多美··········19 2 春雨的色彩·········3 16 要下雨了··········20 3 邓小平爷爷植树·····4 17 4 古诗两首···········5 语文园地一·········6 识字2············· 7 18 5 看电视·············7 19 6 胖乎乎的小手·······8 20 7 棉鞋里的阳光 ·····8 21 8 月亮的心愿·········9 语文园地二··········9 识字3·············10 22 9 两只鸟蛋···

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小学数学前置性作业设计探微

作者：王仁江

来源：《甘肃教育》2014年第23期

〔关键词〕 数学教学；前置性作业；原则； 内容

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014） 23—0055—01

前置性作业，指教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重、难点，进而有针对性地解决问题。

一、前置性作业设计应遵循的原则

1. 民主化原则。设计前置性作业时，应考虑让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，让每个学生都能参与，而且要有较大的发展空间。

2. 灵活化原则。前置性作业的内容可多可少，要根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的，可以是动口说、动手操作，也可以是个人作业、小组合作的作业

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小学数学前置性作业设计探微

作者：王仁江

来源：《甘肃教育》2014年第23期

〔关键词〕 数学教学；前置性作业；原则； 内容

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014） 23—0055—01

前置性作业，指教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重、难点，进而有针对性地解决问题。

一、前置性作业设计应遵循的原则

1. 民主化原则。设计前置性作业时，应考虑让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，让每个学生都能参与，而且要有较大的发展空间。

2. 灵活化原则。前置性作业的内容可多可少，要根据实际情况而设计。前置性作业的设计可以是书面的、口头的，可以是动口说、动手操作，也可以是个人作业、小组合作的作业

数学前置性作业

班级：_______ 姓名：_________ 家长签字：________ 日期：_______ 小明：“小华，满足a2?b2?c2的三个正整数，称为勾股数。”

小华：“我明白了，前面①5，12，13；②7，24，25；③8，15，17都是勾股数，课题：能得到直角三角形吗 课型：新知课 作业内容： 小华：“小明，前面我们学习了勾股定理，那么“若一个三角形的三边长a,b,c，满足a2?b2?c2，则这个三角形是直角三角形”这一结论是否也正确呢？” 小明：“当然正确了！你来试一试！

下面有三组数，分别是一个三角形的三边长a,b,c，①5，12，13；②7，24，25；③8，15，17；并回答这样两个问题：

1．这三组数都满足a2?b2?c2吗？

2．分别以每组数为三边作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？

小明：“小华，从上面的探究你能得出勾股定理的逆定理，你试着写出它的文字语言和符号语言，一定要注意书写规范呢！”

还有吗？”

小明：“你真聪明，我给你出几道题考考你，看你掌握的怎么样？” 1．下列哪几组数据能作为直角三角形的三边长？请说明理由。

①9，12，1

目 录

一、 平移、旋转、对称轴………………………………….（2）

二、 认识多位数………………………………………………..（10）

三、 三位数乘两位数………………………………………..（16）

四、 用计算器计算……………………………………………（18）

五、 解决问题的策略……………………………………….（20）

六、 运算律…………………………………………………….（22）

七、 三角形、平行四边形和梯形…………………..（28）

八、 确定位置………………………………………………….（35）

1 第1次前置性作业： 月 日

一单元 平移

1.下面方格纸左上角的图形，怎样平移才能得到右下角的图形？

2.将下面图形先向右平移5格再向下平移6格，请你画出平移后的图形。

小学一年级数学课堂作业设计

新昌县南岩小学 张美江

【摘 要】 新课程注重学生全面发展, 作业设计是数学教学过程中不可忽视的重要

环节，要体现“以人为本, 以学生为本”的教育思想，是实施素质教育进行新一轮课程改革的重要载体，是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一。它既能使学生巩固已学知识，发展学生能力，又能培养学生的创新精神与意识。但在应试教育模式的影响下，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”的训练。学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际。在追求轻负高质的今天,如何让课后作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，为此，我以新课标下作业的设计与布置为研究，谈谈自己粗浅的看法：

【关键词】问题，设计原则，作业布置，多样性

一、现状点击

作业是学生学习、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。但是，通过我们的调查发现，目前多数教师比较重视课堂教学的改革与创新，却对如何利用课堂作业培养学生的学习能力关注不够。对小学数学课堂作业的设计至少存在以下几个问题：

1.许

一年级数学教学设计与反思

甘肃省礼县实验小学 赵彩霞

一年级认识图形教案与反思

一、教材分析

1、教学内容

义务教育课程标准实验教科书第二单元《认识图形》第二课时

2、教材简析

认识图形是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础，教材设计了从立体到平面的设计思路，注重让学生能过操作活动体会面与体之间的关系。

3、教学目标

知识目标：通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学习的兴趣。

4、教学重点

辩认四种图形

5、教学难点

体现“面”在“体”上

6、教学准备

立体图形，实物若干、平面图若干，纸等。

二、教法学法

本次教学活动以“问题情境——建立模型——解色与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、交流、合作方法为一体，注意学生在操作体验中学习。

三、教学流程

（一）、创设情境、导入新课

（出示图片：美丽的城堡）

我们的好朋友带我们来到了一座漂亮的城堡，在这种城保里住着各种形

校本小课题：

“小学数学前置性作业设计有效研究”

课 题 实 验 方 案

昌吉市第四小学数学组

2012年3月

“小学数学前置性作业设计有效研究”课题实验方案

一、课题的提出： 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程实施以来，我校教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。新课改以来我们面临数学课时数减少，但教学要求教学内容都不减的困惑，经常致使我们在课堂上出现前松后紧的状况。前段时间探究充分，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果；其次数学学科面临学生之间的差异较大，课堂上的探究交流活动，一部分后进生总是在当观众，他们来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担不用动脑筋的工作；再就是课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，教师面临着教学实践的两难局面

一年级数学教学设计与反思

甘肃省礼县实验小学 赵彩霞

一年级认识图形教案与反思

一、教材分析

1、教学内容

义务教育课程标准实验教科书第二单元《认识图形》第二课时

2、教材简析

认识图形是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础，教材设计了从立体到平面的设计思路，注重让学生能过操作活动体会面与体之间的关系。

3、教学目标

知识目标：通过观察与操作活动，初步学会辩长方形、正方形，三角形、和圆，体会“面”在“体”上

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关、激发学生对数学学习的兴趣。

4、教学重点

辩认四种图形

5、教学难点

体现“面”在“体”上

6、教学准备

立体图形，实物若干、平面图若干，纸等。

二、教法学法

本次教学活动以“问题情境——建立模型——解色与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、交流、合作方法为一体，注意学生在操作体验中学习。

三、教学流程

（一）、创设情境、导入新课

（出示图片：美丽的城堡）

我们的好朋友带我们来到了一座漂亮的城堡，在这种城保里住着各种形

日期： 姓名： 一、计算

3+48= 7+74= 43+9= 46+6= 65+7= 26+9= 17+6+8= 23+4+9= 62-50+7= 50+27-8= 50+50= 100-50= 20+40= 50+30= 50+20-30= 90-70+60= 16-6= 4+23= 33+6= 7+5= 45-5= 35-7= 44-4= 70+7= 80+3= 31+20= 34-30= 41-6= 65-40= 4+71= 5+52= 51+6= 77-6= 40+50= 37-7= 20+30= 7+34= 3+62= 87-7= 15-9= 31-4= 28+6=