创设思想政治课的教学情境需要注意什么

◆文化教育 O S A N WE N B A I J I A

初中思想政治课教学情境创设黄梅河北省安平县第二中学

如何改变初中思想政治课教学现状是严峻的问题。当前研的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一究性学习是解决此中问题的关键，由于受到各种因素的制约， 些深层次的思考。这样做不仅使学生深刻领会教材知识点的内也有利于学生思维能力的发展，同时也使师生关系更加融目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程。在绝大多数情况涵。下，创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重洽了。 ’ 3 .运用网络或多媒体手段。 要途径。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有所谓教学情境。是指具有一定情感氛围的教学活动。“境” 效手段 .是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生。境为加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境。全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学情设，情与境和谐统一方为情

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高中思想政治课体验式教学情境的创设探究

作者：李婷婷

来源：《新生代·下半月》2019年第04期

【摘要】：体验式教学的开展对突破传统思想政治课面临的困境具有重要的作用，而合理情境的创设是开展体验式教学的重要环节。本文就以高中思想政治课体验式教学存在的问题进行分析，并从中提出相应的对策，以期优化体验式教学的情境创设。 【关键词】：高中思想政治课、体验式教学、情境设计 一、开展体验式教学的必要性

体验式教学合理情境的创设是突破思想政治课教学困境的必备条件。首先，体验式教学是一种通过参加社会实践或模拟实践使学生获得生活经验和情感体验的教学方式，主要目的在于培养学生提出问题、观察和反思问题的能力，以及学生内化知识、实现情感升华的能力。其次长期以来，思想政治课的教学存在一种消极现象，大部分学生都存在 “学而不信，学不致用”的现象，比如，学生在学习完“信用卡、支票和外汇”这一框的内容后，大部分学生在现实生活中依然不会填写支票；学生在学习完“树立正确的消费观”这一框的内容后，学生之间盲目跟风和攀比的消费现象依然层出不穷，而体验式教学

导入是一种行之有效的教学方法,好的教学导入可以极大的激发学生学习思想政治的兴趣,起到多方面的作用。

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T姗

E U A I N D C TO

No e v mbe— c m b r r De e e

思想政治课教学中的导入绽永升摘要：导入是一种行之有效的教学方法，的教学导入可以极大的激发学生学习思想政治的兴趣，到多方面的作用。好起关键词：想政治教学导入 思中图分类号： 3 G6 1文献标示码： C

文章编号：6 2 8 8 (0 9 1—1— 1 3 0 1 7— 1 12 0 ) 1 2 0 9— 1

良好的开端是成功的一半，一堂政治课，没有导人，有有没有一

解决的矛盾，然后才会引起积极的思维，产生主动的精神，激发学生浓厚的学习兴趣，回答的过程，而正是进入新课内容的过程，这种层层递进，环相扣的导入，然会取得满意的教学效果。环定 3形象性导入

个别致、新颖、切合教材内容的导入，关系到整堂课的气氛，也

关系到是否吸引学生的注意力，发学生的好奇心，而影响到激进调动学生的学习的主动性，积极性，乃至于启迪学生的创造性。 素质教育的理念告诉我们，学生是教学活动的主体，师是教学教活动的主导，为一名政治课教师，计良好的教学导入，作设是实现

利用

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初中思想政治课教学方式探讨

作者：李壮丽

来源：《学习报·教育研究》2013年第16期

编号：G41（2013）16-02-03

随着新课改和素质教育的推行与深化，中国原本的陈旧的教育风格和格局正在被逐步打破，在这个过程中也给初中政治教学提出了新的要求和新的希望。下面就简单分析一下当前初中政治教学中常见的一些问题以及解决的方法。 一、常见问题分析

（一）教师依旧是主体，学生没有成为学习的主人。

在当前的初中政治教学中，教师照本宣科学生亦步亦趋现象依旧存在而且还比较普遍。许多教师还没有完全领会到新课改和素质教育的精神，没有完全转变自己的观念，在课堂上依然以自我为主，而忽视了学生们的感受和兴趣。初中阶段学生正处于一个价值观成熟和性格成熟的阶段，这个阶段的学生有着强烈的求知欲和探索欲，他们渴望成为学习的主人，而现在的许多教师恰恰忽视了这一点。

（二）教学手段比较单一，课堂效果不佳。

教学手段单一指的是在当前初中政治教学中教师采用比较线性的平面的教学模式，而政治学科相对来说又是比较

教师需要创设什么样教学情境

[摘 要]创设情境是一种有效的教学手段，但有的教师在实践中走入误区，他们或重形式，忽视内容；或重某一功能，而忽视其他作用，致使情境的价值不能充分体现。这就要求我们要注重创设思辨性、生活性、启示性、愉悦性、感染性、鼓动性、体验性、实践性、展示性、互动性及生成性等各种教学情境，使其既具有生动的形式，又包含丰富的内容，促进学生在思想、知识、情感、能力和个性等各个方面获得全面发展。 [关键词]教学情境；创设情境；教学策略 教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，他们或只重形式，忽视内容；或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境应注意多样化，以充分发挥情境的作用，使情境能更好地促进学生全面发展。 一、创设思辨性情境，让学生心生疑惑，激活思维 创设情境要注重形式的新颖活泼，但又不能为形式而形式。因为创设情境不是为了让学生

摘 要

新课改要求教师以学生为本，发展学生能力的同时关注学生的情感、态度、价值观，促进学生的全面发展。为了更好的推进新课程改革，越来越多教师选择了情境教学。情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，增强政治课教学效果，而且有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但是在贵州省高中思想政治课情境教学的运用中，仍存在许多问题，导致教学有效性不足，没有达到很好的教学效果。本文以贵州省实验中学为例，通过调查问卷的方法，分析当前贵州省高中思想政治课情境教学实践中的现状，找出其存在的问题，分析这些问题存在的原因，并探讨贵州省高中思想政治课情境教学实施的有效策略。

正文分为三部分。

第一部分，贵州省高中思想政治课情境教学的概述。首先，从新课改的需要、实现学生全面发展的需要、教师专业化的必然要求这三个方面，来分析高中贵州省高中思想政治课情境教学的必要性。其次，阐释情境教学的理论基础：有意义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、情境认知与学习理论。最后，根据情境教学的特点和高中思想政治课的特点，概括出贵州省高中思想政治课情境教学的三个基本特征：时代性、生活性、德育性。

第二部分，通过对贵州省高中思想政治课情境教学进行现状调

摘 要

新课改要求教师以学生为本，发展学生能力的同时关注学生的情感、态度、价值观，促进学生的全面发展。为了更好的推进新课程改革，越来越多教师选择了情境教学。情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，增强政治课教学效果，而且有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但是在贵州省高中思想政治课情境教学的运用中，仍存在许多问题，导致教学有效性不足，没有达到很好的教学效果。本文以贵州省实验中学为例，通过调查问卷的方法，分析当前贵州省高中思想政治课情境教学实践中的现状，找出其存在的问题，分析这些问题存在的原因，并探讨贵州省高中思想政治课情境教学实施的有效策略。

正文分为三部分。

第一部分，贵州省高中思想政治课情境教学的概述。首先，从新课改的需要、实现学生全面发展的需要、教师专业化的必然要求这三个方面，来分析高中贵州省高中思想政治课情境教学的必要性。其次，阐释情境教学的理论基础：有意义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、情境认知与学习理论。最后，根据情境教学的特点和高中思想政治课的特点，概括出贵州省高中思想政治课情境教学的三个基本特征：时代性、生活性、德育性。

第二部分，通过对贵州省高中思想政治课情境教学进行现状调

基于核心素养的高中思想政治课教学探析

【摘要】基于核心素养的高中思想政治课教学是思想政治课堂教学中通过对高中生进行正确的思想品德教育和熏陶，并通过思想品德实践活动，帮助高中生形成正确的思想品德观念，引导他们树立正确的世界观、认识观、价值观，为他们将来的全面发展打下坚实的基础。本文就基于核心素养的思想政治课教学的释义、原因、路径及缺失等方面，对近年来国内学术界的相关研究进行了梳理，希望获得基于核心素养的思想政治课教学的有益启示。 【关键词】高中思想政治课；核心素养；高中生

教育部颁发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，是核心素养教育改革的指导性文件。《意见》不仅要求对学生德智体美全面发展和社会主义核心价值观有关内容具体化、细化，深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题，而且提出各学段发展学生素养的体系，明确学生应该具备的品格和关键能力，比如强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践等。本人就基于核心素养的思想政治课教学的释义、原因、路径及缺失等方面，对近年来国内学术界的相关研究进行梳理，希望获得基于核心素养的思想政治课教学的有益启示。

一、高中思想政治学科核心素养的内涵释义

认识问题的角度不同，造成研

初中思想品德课教学要注意情境陶冶

思想品德课是一门智育与德育相统一而又以德育为主的课程，因而它在实现教书育人这一根本任务的过程中具有十分重要的作用。

教育心理学认为，人的认识既是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，又是理智活动和情感活动的统一。强调个性发展不仅要重视智力因素，也要注重非智力因素，特别是情感因素的作用，充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。初中生的生理和心理都还不成熟，社会经验不足，正经历从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在学习上对教师的依赖性很强。因此，教师在思想品德课教学中创设情境，就会大大激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。

一、初中思想品德课教学中情境陶冶的环节

（一）教师要结合实际，依据教材，创设生动形象的情境，将学生带入情境

教师要认真研究教材，挖掘有效内容。新课改后的中学思想品德教材中蕴涵着丰富的情感因素，有利于创设生动形象的情境。我们在利用教材时，必须对教材知识融会贯通，同时对教材内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的有效信息。如，在教学七年级《学会拒绝》一课时，我在组织教学的过程中，先让三个学生表演小品“游戏机的诱惑”再运用多媒体向学生展示了

提高初中思想政治课的教学质量

作者：玉珍

来源：《读与写·下旬刊》2013年第01期

摘要：教师工作，是最具有生命力和创造力的工作。这就要求我们要创设出轻松、和谐的教育环境，建设积极、健康、文明、良好的班集体风貌，认真做好思想教育工作， 真正当好教学工作中的设计者、学生学习过程中的指导者、教学管理的组织者以及学生学习生活中的好伙伴。

关键词：初中：思想政治；教学质量中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0047-011. 要耐心辅导，逐步提高

教学上要充分考虑到差生的接受能力，从易到难，循序渐进。“关键在课内，功夫在课外”，也就是在平时。在课外，要组织差生给予耐心辅导，特别像我们这样一所农村初级中学，学生基础差，只有耐心辅导，才能全面提高教学质量。我们经常利用早晚自修等课余时间，每次组织三至五名差生，给予耐心辅导，决不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中，主要是教给他们正确的学习方法，纠正他们错误的学习态度，而且针对差生知识的缺漏，循序渐进，多启发、多引导，鼓励他们，使他们不致于破罐子破摔，而学有信心。台下十年功，台上几分钟，经过一年的努力，大部分差生的学习成绩明显提高。

2.精心设计教学，把多种教学方