(0411)《学前教育课程论》西南大学

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0411

1、教师中心的课程是比较容易实现的。 A.√ B.×

参考答案：A.√；

2、幼儿园课程目标的确定要根据幼儿的实际发展情况。 A.√ B.×

参考答案：A.√；

3、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。 A.√ B.×

参考答案：A.√；

4、课程目标越多越好。 A.√ B.×

5、幼儿园课程的最终目的是培养完整幼儿。 A.√ B.×

6、幼儿园的课程不是零散活动的组合。 A.√ B.×

7、幼儿园的课程目标不能集中在某个单一方面。 A.√ B.×

8、课程开发要考虑幼儿所处的文化背景。 A.√ B.×

9、幼儿园课程是幼儿园的事情，与家长无关。 A.√ B.×

10、课程内容的选择要充分考虑教师的能力。 A.√ B.×

11、不同层次课程的目标的抽象程度不一样。

12、课程目标最好从儿童的角度来叙写。 A.√ B.×

13、课程内容不可以是远离幼儿的日常生活的

（0411）《学前教育课程论》网上作业题

及答案

1：第一次作业 2：第二次作业 3：第三次作业 4：第四次作业 5：第五次作业 1：[论述题]

论述题

你在实施贯彻《幼儿园教育指导纲要》的时候约到了那些困难，请你分析这些困难的成因。

参考答案：

困难：没有明确的目标；缺少足够的课程资料；缺乏去有效的评价工具；缺乏足够的支持等。

原因：纲要本身缺乏明确的学习标准和目标；管理层没有建立有效的实施计划和支持系统

2：[论述题]

设计题

有幼儿园准备开发园本课程，准备成立一个开发委员会。请你为这个委员会选择并确定成员。

参考答案：

委员会规模为6-8人，包括管理人员、不同年龄段教师代表、家长、社区代表和相关专家。

3：[论述题]

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简答题

西方早期教育课程的发展趋势。

参考答案：婴幼儿一体化；整合性；多元性；标准驱动。 4：[论述题]

名词解释 主动学习

参考答案：指的是幼儿与周围的环境、人、材料积极互动来建构经验。 5：[论述题]

简答题

蒙台梭利课程模式的目标有哪些？

参考答案：以培养儿童均衡发展的人格为目标。通过作业让儿童把内在的生命力表现出来。在作业的过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在有

第七章 学前教育组织的基本原则

1.学前教育课程组织的三大基本原理？ 151

一、相互作用原理 二、整体教育原理 三、环境陶冶原理

2.学前教育课程组织的基本原则？ 172

一、目标定向原则 二、生活化原则 三、活动化原则 四、游戏化原则 五、综合化原则 六、家园同步原则 七、师生同构原则

3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、

157

内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。

理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。

4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163

内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。

理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）

关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发

西南大学 网络与继续教育学院

课程代码： 1157 学年学季：20181

单项选择题

（ ）就是把教科书的内容按照线性方式来排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。1、在教科书内容设计中，

? ? ? ?

学科逻辑

心理逻辑 直线式组织 纵向组织

。 2、在课程与教学变革模式中，以下属于“情境模式”的特点的是（ ）

? ? ? ?

极为强调专家学者的作用

主张教师是积极创造的主体

其通则包括非正式的个人接触

由“启动、实施、合作”三个阶段构成

3、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（ ）

。 ? 采用质性的评价方式

?? 评价学生成绩

?? 依据事先确定的目标进行总结

?? 确定评价目标可能的各种非预期效应

4、课程评价的模式中，与CIPP评价模式的不同决策类型相对应的评价包括（?? 目标评价 ?? 过程评价

?? 回应性评价 ?? 课程差距评价

5、在课堂教学管理的策略中，以下处理方式属于正面激励策略的是（ ）

。 。 ）

?? 强化情感因素 ?? 慎用批评

?? 发现并管理学生的对抗行为 ?? 常规-奖赏

西南大学 网络与继续教育学院

课程代码： 1157 学年学季：20181

单项选择题

（ ）就是把教科书的内容按照线性方式来排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。1、在教科书内容设计中，

? ? ? ?

学科逻辑

心理逻辑 直线式组织 纵向组织

。 2、在课程与教学变革模式中，以下属于“情境模式”的特点的是（ ）

? ? ? ?

极为强调专家学者的作用

主张教师是积极创造的主体

其通则包括非正式的个人接触

由“启动、实施、合作”三个阶段构成

3、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（ ）

。 ? 采用质性的评价方式

?? 评价学生成绩

?? 依据事先确定的目标进行总结

?? 确定评价目标可能的各种非预期效应

4、课程评价的模式中，与CIPP评价模式的不同决策类型相对应的评价包括（?? 目标评价 ?? 过程评价

?? 回应性评价 ?? 课程差距评价

5、在课堂教学管理的策略中，以下处理方式属于正面激励策略的是（ ）

。 。 ）

?? 强化情感因素 ?? 慎用批评

?? 发现并管理学生的对抗行为 ?? 常规-奖赏

西南大学 网络与继续教育学院

课程代码： 1157 学年学季：20181

单项选择题

（ ）就是把教科书的内容按照线性方式来排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。1、在教科书内容设计中，

? ? ? ?

学科逻辑

心理逻辑 直线式组织 纵向组织

。 2、在课程与教学变革模式中，以下属于“情境模式”的特点的是（ ）

? ? ? ?

极为强调专家学者的作用

主张教师是积极创造的主体

其通则包括非正式的个人接触

由“启动、实施、合作”三个阶段构成

3、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（ ）

。 ? 采用质性的评价方式

?? 评价学生成绩

?? 依据事先确定的目标进行总结

?? 确定评价目标可能的各种非预期效应

4、课程评价的模式中，与CIPP评价模式的不同决策类型相对应的评价包括（?? 目标评价 ?? 过程评价

?? 回应性评价 ?? 课程差距评价

5、在课堂教学管理的策略中，以下处理方式属于正面激励策略的是（ ）

。 。 ）

?? 强化情感因素 ?? 慎用批评

?? 发现并管理学生的对抗行为 ?? 常规-奖赏

西南大学 网络与继续教育学院

课程代码： 1157 学年学季：20181

单项选择题

（ ）就是把教科书的内容按照线性方式来排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。1、在教科书内容设计中，

? ? ? ?

学科逻辑

心理逻辑 直线式组织 纵向组织

。 2、在课程与教学变革模式中，以下属于“情境模式”的特点的是（ ）

? ? ? ?

极为强调专家学者的作用

主张教师是积极创造的主体

其通则包括非正式的个人接触

由“启动、实施、合作”三个阶段构成

3、以下属于学生学业成就评价实施阶段的内容的是（ ）

。 ? 采用质性的评价方式

?? 评价学生成绩

?? 依据事先确定的目标进行总结

?? 确定评价目标可能的各种非预期效应

4、课程评价的模式中，与CIPP评价模式的不同决策类型相对应的评价包括（?? 目标评价 ?? 过程评价

?? 回应性评价 ?? 课程差距评价

5、在课堂教学管理的策略中，以下处理方式属于正面激励策略的是（ ）

。 。 ）

?? 强化情感因素 ?? 慎用批评

?? 发现并管理学生的对抗行为 ?? 常规-奖赏

西南大学网络与继续教育学院（本科）《学前教育课程论》网上作业

第一次作业 论述题

幼儿园园长如何才能提高教师对《幼儿园教育指导纲要》的理解和认识。

建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教师理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性的思考教育教学问题。在这方面，园长应该为教师提供丰富的信息资源和理论支持，提供大量的理论文章和有关书籍，让教师研读，并做读书笔记和交流学习。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成长幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。园长应转变观念从学习《幼儿园教育指导纲要》入手，建立“让幼儿自主发展”的教育观念。新纲要的学习不仅在理论上读懂读透，而且在实践中不断体会和认识，为此应营造一个人人参与的学习氛围。园长积极带头参加新《幼儿园教育指导纲要》的学习，并利用幼儿园教研组、年级组等形式多方位、多层次为每一位教师提供学习的机会，同时采取走出去、请进来的方法，让教师多听、多看、多比较、多思考，认真组织每一位教师开展教育教学观摩活动，让教师在活动中思想有所变化、有所触动。 设计题

有一个幼儿园想对幼儿进行创造性方面的教育，请你运用课程目标方面的知识为这个幼儿园设计和确定创造性课程的目标。

总目标：创造性人格和创造的能力

上海市学前教育课程指南

为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念

学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标

促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生

上海市学前教育课程指南

上海市学前教育课程指南 试行稿（2004．7. 23 ） 目 录 一、课程理念 二、课程目标 三、课程结构 1．课程结构 2．结构要点说明 四、课程内容 1．生活活动 2．运动 3．学习活动 4．游戏活动 五、课程实施

1．总体要求 2．具体活动要求 六、课程评价 七、课程管理 附件 1．年龄特征 2．阶段目标 3．教育策略 4．幼儿发展的评价 上海市学前教育课程指南

为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。

本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

一、课程理念

学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、