浅谈高年级语文阅读教学

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

小学高年级阅读教学的思考

论文摘要：阅读是语文教学的重要环节。读，可以培育学生综合性语文能力，感悟文章的核心，提高写作能力。

论文关键词：小学,高年级,阅读,教学

语文学科阅读教学是高年级教学的灵魂。阅读教学的核心应该是“读”“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最要重途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。

一、读——阅读教学的核心

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”小学语文阅读教学中的“以读为本”已成为小学语文教师的共识。在阅读教学中安排充足的时间，让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到熏陶，读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正得到提高。

教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的，指导学生诵读，特别是用心灵去读，去倾听，去倾诉的阅

浅析小学语文高年级阅读教学的有效性

随着新课改步伐的加快，小学语文高年级阅读教学的方式也发生了很大的改变，更多地强调调动学生学习的积极性，通过运用合理的教学方式，将阅读教学的有效性体现出来，提升学生的阅读能力，从而增强学习的积极性，并通过阅读掌握学习方法，提升学习效率。

一、小学语文高年级阅读教学的意义 1.提升教学效率，促进师生角色互换

阅读教学其实是教师、学生以及教材之间进行互动和对话的过程，通过小学语文高年级阅读教学，形成学习的主观能动性，从而带动学生的学习兴趣，提升教学的效率。通过阅读教学，在教师的引导下，学生可以通过与教材进行“沟通”从中获取知识，并在思维中形成对客观世界的认知，有利于发散思维，更好地形成良好的审美观念，实现教师与学生角色互换，让学生成为课堂的主体。

2.增强学生的阅读兴趣，促进培养全面素质

通过阅读教学，有利于增强学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在阅读兴趣的催动下学生对知识的渴求欲越高，学习兴趣也就越浓烈，能够减轻学生不断加重的学习任务以及心理上的负担。利用阅读教学的方式，帮助学生培养浓厚的学习兴趣，重新树立学习意识，自身思考要比外界推动更直接，所以主观能动性

的带动，更利于学习兴趣

[原创]阅读练习

（二）阅读下面短文，回答14——18题（15分）

彩色棉

不用染料，不用着色，你就能穿上色彩艳丽的衣服。这是变魔术吗？不，21世界，一个新兴的产业--2彩色棉产业就有这样的神奇本领。

农村的孩子都知道，棉花的花朵是洁白的，人们收获洁白的棉花后，脱籽、纺纱、纺成了一锭锭的纱，在织成纺织物；就成了布料。如果染上色或印上花，就是美丽的衣料、窗帘、床单等等。

而彩色棉的棉花纤维中却含有天然的彩色色素。不用印染，用彩棉织成的布就可直接做成花衣棠。彩色棉花是新的棉花品种吗？不是，彩色棉古代就有了，可考证的历史可追溯到上千之前。在18、19世纪，墨西哥和秘鲁以及我国长江中下游地区，都种植有彩色棉。然而（ ）彩色棉花产量低、纤维短，（ ） 逐渐被人遗弃，以至许多人都不知道棉花还有彩色的。

20世纪60年代，美国、前苏联、墨西哥等国家，又开始对彩色棉进行研究。90年代初，美国在改造利用野生彩色棉技术上取得突破，培育出多种颜色的长

纤维彩色棉花，并进行了大面积种植。不久面目一新的彩色棉纺织品及服装进入市场。随后，其他一些国家在研究中也相继取得成功。缤纷多彩的彩色棉服装，在一些城市形成了一道美丽的风景线。1

小学高年级语文阅读训练题

班 姓名：

（一）

露珠的身形很小，生命也很短暂，但它却是不平凡的。当夜幕笼罩的时候，它像慈母用乳汁哺育婴儿一样地滋润着禾苗；每当黎明到来的时候，它又最早睁开它那不知疲倦的眼睛；它白天隐自于空气中，夜晚无声地在黑暗中工作。它不像暴雨挟风雷鸣电闪以炫耀它们的威力，更不像冰雹那样对一切残酷无情，它默默地工作，又默默地逝去。它把短暂的一生献给禾苗，面对禾苗却从来无所求。它多么像辛勤的园丁，培养着祖国的花朵；多么像我们敬爱的老师，灯下伏案夜以继日地工作，把毕生的心血滴滴洒在我们的心田上！

1、文中的“它”是指 ，“园丁”是指 2、联系上下文解释： （1） 炫耀—— （2） 夜以继日——

3、写出与下列词语的意思相近或相反的词。

近义词：黎明（ ）平凡（ ）培育（ ） 反义词：黑暗（ ）平凡（ ）短暂（ ） 4、在原文中用“ ”线画出一个比喻句。 5、找出中心句，在

小学高年级班级管理浅谈

潍坊市北海双语学校国际教育学区 刘敏

当前，我国基础教育改革正在深入进行中，作为学校管理的基础、推行素质教育的基本单位——班级管理也面临着严峻的挑战，因为班级管理与教学质量、课程改革、教师专业发展直接相关，可以说班级管理是否科学是实现教育改革能否成功的关键因素之一。但是受多方面因素影响，班级管理在很多地方没有引起重视。许多教师不仅在行动上存在巨大的盲目性，而且在认识上也存在严重的缺陷，致使当前的班级管理现状与理应达到的状态和效能相距甚远。

通过调查研究，这些问题主要表现在以下几个层面，一是来自于班主任方面的问题：班主任工作态度不积极，班主任不尊重学生；班主任选拔班干部的方式不合理，班级目标制定不合理；班主任与家长沟通不顺畅，班主任的人才观比较陈旧，班主任不会处理与非正式群体的关系。二是来自学校管理中的问题：个别班主任对学校考评机制不满意；班主任课程分配不合理，工作量大。

而这些问题产生的根源：一是班主任层面，班主任年龄和性别结构不合理；班主任培训不及时，缺乏系统的理论知识作指导，导致班级管理没法有效进行；多数班主任受职业倦怠感的影响消极怠工，阻碍学校的长远发展；班主任受应试教育评价标准的影响把成绩

短文阅读 (一)《雨前》

1.萦绕：盘旋往复

2.（1）憔悴的梦：遥远的理想，理想的渺远。

含义是通过大雨降临前灰暗沉闷的自然景物的描写，渲染了一种久旱切盼甘霖的强烈情绪，也隐约透露出渴求变革的焦灼心 情。 透漏出一种彷徨、迷惘以至颓伤的情感 （2）草木沐雨图 雏鸭游牧图

3. 作者把自己内心的感情外射在周围环境和自然景物上。鸽群、柳叶、大地、 树根、白鸭、鹰隼，都无不打上作者浓重的主观色彩。嫩柳的憔 悴正是作者的憔悴，大地的干裂正是作者的干裂，白鸭的烦躁正 是作者的烦躁，鹰隼的怒愤正是作者的怒愤。物我无间，情与境 高度统一。

（二）《我这一辈子》

1. ①相似点是：12岁的小孩从他妈妈钱包里拿钱买吃的；妈妈拿皮带要打小孩；爷爷批评孩子的母亲，袒护孩子。 ②“我”12岁时，爷爷袒护“我”；“我”70岁时，袒护12岁的小孩。从自己的亲身经历中体会到对孩子的教育不宜粗暴惩罚，相信他长大了会自己明白事理；把上辈“袒护”小孩的美德传承下去。

2.要点：①任何人都有犯错的时候，对人要多一份理解，多一份宽容；②当你对别人理解、宽容时，也可能会得到别人的理解和宽容。

3.要点：本文的每一个自然段以年龄开头，由小到大。这样写：①条理清晰；②突

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容： 第一环节：预习探究

1、学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。 3、具体分析：

首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程，初步形成三维目标。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，要根据学生的学习

浅谈农村小学高年级识字教学的几点教法

岔河小学 孙琼 二〇一三年九月四日

摘要：高年级学段识字教学虽然不是教学的重点，但是教师也不容忽视高年级识字教学的重要性。高年级教师更应该选择行之有效的识字教学法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢。在平时的教学实践中，我们只要善于发现、善于归纳总结、灵活解决汉字教学中的问题，有意识的加以引导，就一定使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。

关键词：小学语文 高年级 识字 方法

现行《小学语文教学大纲》非常重视识字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了识字教学的要求。其中，对高年级的要求是：认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。

我们使用的是苏教版教材，苏教版小学语文教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终。低年级语文教学以识字为主，教师比较注重识字和词语的教学，他们在识字教学上也下了功夫，不断改进教学方法。但到了高年段，

“小学语文高年级教学有效课前预习”之我见

老城中心学校 王雪霄

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径，通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权，而目前，我们农村小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效，有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”“草草了事；有的老师让学生预习布置无检查等情况在新课程实施以后，面对大量的信息和阅读素材，预习能力差日益的成为学生提高语文学习效率的绊脚石，作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高学生自学能力，提高语文课堂效果。

那么，在实际教学中，如何提高学生语文预习的有效性呢？结合自身教学的实际，现粗浅地谈谈：

一、确定常规预习模块，教给学生预习方法，培养学生的预习习惯

我认为常规预习应立足于以下五步。一读要求读准字音，读通句子，把课文读流利，做到五不——不错字、不掉字、不重复、不读破句。二，圈，课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、生词、成语，不理解的词然。三，查，运用字典、词典等工具书、弄清圈了字、词的音、形、义并将注释写在该字词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印