囚绿记公开课获奖教案

《囚绿记》教学设计2

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第一课时 教学目标

1、能用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段 2、能比较熟练地运用种种符号给文章作批注 教学重点、难点

1、用生动的语言再现作者与绿藤的故事片段 2、批注 课前准备让学生查找陆蠡的有关资料 教学过程

教学情境 教师组织学生活动备注

第一块：与陆蠡相识 组织学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。学生谈完后，教师强调本文中所蕴藏的浓厚的爱国主义情感。 根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。 学生可以带有关的资料 第二块：讲述与绿藤的故事 1、组织学生以讲故事的形式来熟悉课文，再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲。情境导入 语：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。《囚绿记》中，作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请你熟读课文后，用生动的语言（不看书本）来向大家讲述一下作者与绿藤的故事。

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《囚绿记》公开课教案

教学目标：

1．指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。 2．能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。

4．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点和难点

重点：

1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。 难点：

学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。

教学过程:

一、导入

当代著名诗人顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”现在请同学们带着自己的一双慧眼来欣赏一组有关绿地图片。

欣赏完图片，相信同学们对绿都有自己的理解吧！在你的心中绿是什么呢？

学生阐述对绿的理解。

师总结：绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。 二、解题

《囚绿记》教学设计

昌黎六中 杜彦锋

一、导语设计

同学们，如果我们遇到一个特别喜爱的东西，会有什么想法呢？（买下、得到、占有）是的，大多数人会想据为己有。今天，我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。（板书题目作者）

二、教学目标

1、熟读课文，欣赏细致、精彩的景物描写，并加以赏析； 2、结合作者简介和背景资料，体会运用象征手法的意义。

三、重难点

体会运用象征手法的意义。

四、情感教育

1、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力的民族精神； 2、树立正确的价值观。

五、教学方法

圈点批注法，诵读感知，思考讨论，鉴赏品悟。

六、教学用具

多媒体、教学课件、投影仪。

七、课时安排

1课时

八、教学过程

（一）感悟标题

大家通过题目知道了哪些内容？（记：交代文体是散文；囚：占有、囚系；绿是描写对象；囚绿是课文主体）

（要求:阅读过程中拿起笔随时勾画，生字词语、优美词句、疑惑句。） （二）重点探讨“囚绿”

1、研读第8段

朗读第8段。

勾画出“囚绿”原因的句子。

勾画出一些关键词句，并加以简析。

分析：“牵进”是优雅、轻柔的动作，体现作者对绿的喜爱之情；“装饰”心情可解释为“改变、安抚、调节、慰藉”，慰藉心灵。

教学目标：

知识与能力：学习本文借物抒情的写作特色。理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。

过程与方法：从关键句（凝聚着作者情感体验和理性思考的语句）入手，注重审美体验。 情感态度与价值观：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。 教学重难点：

1、抓住语句分析作者的情感，探寻作者的内心世界。 2、结合作者人生经历及时代背景理解文章的主旨。

教学方法：

从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教学时数：一课时。 教学过程：

1． 导入：同学们，在上课之前我想问大家一个问题，看到绿色你会想到什么？请用一个词

语来回答。教师总结：是的，绿色是自然之色，在我生活的南方，即使到了现在的秋冬季节也随处可见绿的踪影。看到一株小草，我们就会想到它“野火烧不尽，春风吹又生”的旺盛生命力；看到一束橄榄枝，我们就会想到它象征着和平与安宁。今天我们也来欣赏一种绿，是现代散文家陆蠡在烽烟四逼，民族危亡的时刻写下的一篇散文《囚绿记》。 2． （板书题目）

（1）首先单从题目中的“囚”字，我们能

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《囚绿记》教案

一、导语：

绿色象征希望，是生命之色，它不仅是众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色，而当绿色被囚禁，生命之色变得暗淡，枯黄之时。我们又作何感想呢？

二、理清文章抒情线索。

全文表面上是按时间顺序，但是从深层次看应该以情感流动为线索。

情感脉络：爱绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿

三、品味语言，理解作者情感变化：

1、阅读“爱绿”部分，思考开头第一段里包含的信息

A、交代内容发生的时间。

B、指出内容属于回忆。

C、单独成段说明事情让作者难忘。

2、公寓的情况如何？

学生在文章中找到回答

明确：占据高不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面……

? 一丈的小房间，潮湿的地面、纸糊的墙壁、六角形的玻璃，并且左下角是碎的，突出其简陋

?初到这北方都会的陆蠡，拥有思想激情却两手空空，生活是局促的：在一丈的空间独步，丈量思想的长度；在潮湿的地面行走，和梦想跳舞；至于那墙壁、玻璃则做了落寞的看客了。然而生活的窘困却如何浇灭理想之花呢？意气风发的青年是应朋友之邀来北平作刊物、播散革命种子的。所以，开头的文字并不显得特别苍凉：一种自己欣赏着的诗意贫穷。

3、写公寓的格局对表达“爱绿”有何作用？

? 我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小的理由。”

? “左下角是碎的，留

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《囚绿记》教案

一、导语：

绿色象征希望，是生命之色，它不仅是众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色，而当绿色被囚禁，生命之色变得暗淡，枯黄之时。我们又作何感想呢？

二、理清文章抒情线索。

全文表面上是按时间顺序，但是从深层次看应该以情感流动为线索。

情感脉络：爱绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿

三、品味语言，理解作者情感变化：

1、阅读“爱绿”部分，思考开头第一段里包含的信息

A、交代内容发生的时间。

B、指出内容属于回忆。

C、单独成段说明事情让作者难忘。

2、公寓的情况如何？

学生在文章中找到回答

明确：占据高不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面……

? 一丈的小房间，潮湿的地面、纸糊的墙壁、六角形的玻璃，并且左下角是碎的，突出其简陋

?初到这北方都会的陆蠡，拥有思想激情却两手空空，生活是局促的：在一丈的空间独步，丈量思想的长度；在潮湿的地面行走，和梦想跳舞；至于那墙壁、玻璃则做了落寞的看客了。然而生活的窘困却如何浇灭理想之花呢？意气风发的青年是应朋友之邀来北平作刊物、播散革命种子的。所以，开头的文字并不显得特别苍凉：一种自己欣赏着的诗意贫穷。

3、写公寓的格局对表达“爱绿”有何作用？

? 我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小的理由。”

? “左下角是碎的，留

《囚绿记》说课稿

各位评委、各位老师: 大家好！

今天我说课的课题是陆蠡的《囚绿记》，下面我将从以下几个方面谈一谈我对这篇课文的理解、我的教学设计及其依据。 一、 教材分析

作者从一棵树木引出了对山河沦亡的感叹，又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节。该作品以小见大，富含作者深沉、蕴藉的情致，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析，自然也颇受教材编委的青睐，因此将其选编在高一必修Ⅱ，与《荷塘月色》、《故都的秋》一起组成第一单元。而《囚绿记》又以其新奇精巧的结构、深沉婉转的抒情、纯朴清丽的语言写出了景物的灵性而别于其他篇目。《囚绿记》一文被安排进高中教材，是考虑到学生在阅读散文的要求由“欣赏”到“鉴赏”层次的提升，通过指导学生对其鉴赏，充分发挥文本的示范作用，实现课标的教学目标，作用是不可忽视的。 二、 学情分析

《囚绿记》位于高一必修二的散文单元，对于散文，学生有一定的了解，但是对于散文的学习和阅读没有形成一个良好的习惯，对于圈点批注法的具体操作更是不甚了解。如此一来，学生就不能更好地体会作者的思想感情，也不能提高对课文美的感知能力。 三、 教学目标

新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，课堂教学需要改

革和创新。根据以上教材分

题 目 教学 目的 重点 教学方法 桃花源记 1、理解文章中文言词语的含义。 2、了解句意。能将文言语句译成现代汉语。 3、准确理解文章的基本内容。 4、背诵默写。 目的1、2、3、4 归纳法、练习法 课型 难点 复习课 教具 目的3 多媒体 教学过程 知识结构及时间 一、检测导入 二、作家作品 三、疏通文意 教 师 活 动 一、检测 默写古诗 二、复习《桃花源记》 学生活动 学生默写 1、作家作品： 陶渊明：东晋。作品有《桃花源记》, 选自《陶渊明集》。另有诗歌《饮酒》。 2、朗读课文。 学生回答并补充3、疏通文意。 笔记 三、师生共同归纳： 1、 重点词语解释 一词多义： 复前行，欲穷其林。其：指示代词（这、那） 既出，得其船， 其：人称代词：他的 太守即遣人随其往，其：人称代词：他的 学生互问互答，复武陵人捕鱼为业， 为：作为 习巩固 此人一一为具言所闻。为：对 不足为外人道也！ 为：对 寻向所志，志：标记

8时间的脚印

1．理清文章的思路，弄清说明的层次，体会本文单句成段的作用。

2．品味本文生动有趣的语言。

3．学会用辩证的观点看问题，认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。

一、导入新课

播放导入视频。

如视频中所言，通过一撮沙子，就能得知地球的年龄。这看起来十分不可思议，岩石真的有如此强大的记录历史的力量吗？它是怎么记录那些已逝的时间的？让我们在《时间的脚印》一文中寻找答案。

二、教学新课

目标导学一：关注单句成段，把握文章内容

1．请同学们花三十秒迅速扫读课文，说说本文在形式上有什么特点。

明确：有不少单句成段。

2．在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们给正文部分的自然段标上序号，重点关注这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。

明确：重点单句引导把握：

第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。

第11段与第13段：“水

8时间的脚印

1．理清文章的思路，弄清说明的层次，体会本文单句成段的作用。

2．品味本文生动有趣的语言。

3．学会用辩证的观点看问题，认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。

一、导入新课

播放导入视频。

如视频中所言，通过一撮沙子，就能得知地球的年龄。这看起来十分不可思议，岩石真的有如此强大的记录历史的力量吗？它是怎么记录那些已逝的时间的？让我们在《时间的脚印》一文中寻找答案。

二、教学新课

目标导学一：关注单句成段，把握文章内容

1．请同学们花三十秒迅速扫读课文，说说本文在形式上有什么特点。

明确：有不少单句成段。

2．在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们给正文部分的自然段标上序号，重点关注这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。

明确：重点单句引导把握：

第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。

第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。

第11段与第13段：“水