幼儿园学小学课程的危害

幼儿园小学化的危害

宣威市中一幼儿园樊冬梅

幼儿教育是早期教育，是儿童开始接触社会，开阔眼界养成良好习惯的一个重要阶段，是儿童健康成长的乐园。但是，随着知识经济的到来，社会竞争日趋激烈，幼儿教育也出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育成为了幼儿教育的主载，尤其是乡镇农村幼儿园特别突出，大有并愈演愈烈之势。

科学的幼儿教育应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但是当前我国农村幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但是在农村幼儿园中，有很多间接或者变相使用小学低年级的教育材料，教学内容以学拼音、写字、做数学题为主，每天上4—6节课，上课时间为40分钟，并布置家庭作业；有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

幼儿园教育小学化的原因分析及危害

作者：康黎霞

来源：《知识文库》2019年第09期

随着时代的不断进步，家长对孩子的教育问题越来越重视，其中作为教育起点的幼儿园教育，尤其得到家长的重视，因为幼儿园时期的孩子接受教育的程度对以后的学习有很大的影响，家长们也希望自己的孩子能够在幼儿园阶段得到全面的发展。由此加快了教育节奏，越来越多的幼儿园教育开始出现“小学化”现象，最开始家长认为知识的累积为孩子的小学教育打下了基础，但是后来逐步发现了这种教育方法是一种违背儿童身心发展规律的教育手段，并不利于儿童的后续成长发展。本文主要先对幼儿教育小学化的现状进行介绍，然后对出现小学化的原因进行分析，最后重点对幼儿园教育“小学化”所带来的危害进行探索，从而提出相对的解决措施。

在教育发展过程中，幼儿园作为教育发展的起点，主要是针对的是一些学龄前儿童，能够让幼儿的身心教育得到提高。众所周知，幼儿的世界应该是单纯快乐的，但是，随着教育体制的变化以及社会对人才的要求全面化发展，许多家长认为孩子不能输在起点上，便开始要求学校开展全面教育，原本充满欢乐的童真

环境，

提前学小学课程弊大于利

其实，让幼儿们深感头痛，枯燥难学的小学知识，在孩子成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事。如果把这些知识拿到幼儿园里提前学习那就显得艰难了。许多幼儿教师都认为这样的学习没有太大的意义，浪费幼儿宝贵的时间，使幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的培养和教育。顾此失彼，因小失大。 许多小学教师也曾反映过：幼儿提前学习小学课程弊端很多。

首先；幼儿提前学习了小学课本知识，到上一年级后，对课本知识的新奇感没有了，学习的兴趣自然减少。这些孩子在课堂上溜号，不专心听见，对提问不感兴趣等现象比没有提前学习的孩子明显突出。这表明提前学习败坏了幼儿的学习胃口。同时还会使幼儿养成不爱动脑，不爱思考的不良习惯。

其次；在幼儿园里花大量时间学习小知识，只是一种短期效应，从长期看作用不大，实践证明提前学习的幼儿只是在小学一年级时略显其优势，随着年级的增加，这种优势就不明显了，到了高年级几乎没有差别。所以提前学习只能使幼儿一时领先，随后后劲不足，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子们的自尊心。

另外；部分幼儿园教师在教授知识上没有达到小学教师水平，知识传授的

一、 填空题

1 美国古德莱德提出，以课程决策的层次为基础，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程。

2 以课程影响学生的方式为标准，分为隐性课程和显性课程。 3幼儿园课程的性质是基础性、非义务性、适宜发展性。

4幼儿园课程目标的来源与依据：研究儿童，研究社会，研究人类知识。 5价值性筛选的调节器是教育哲学和学习心理学。

6课程目标的结构（横向结构）：认知目标，情感目标，动作技能目标。

7课程目标的结构（纵向结构）：幼儿园教育目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。 8 课程内容要解决的是教或学的问题。

9课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。

10幼儿园教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。 11幼儿园课程计划的制定：年计划、月计划、周计划、日计划。

12 评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿及家长都是幼儿园课程的评价者。 13 课程评价的种类：形成性评价、总结性评价；内部评价、效果评价。 14蒙台梭利教育法的三要素：有准备的环境、教师、教具。 15 “做中教、做中学，做中求进步”是活教育的教学方法 16 瑞吉欧教育的影响者：杜威、皮亚杰、维果斯基。

17 瑞吉欧在教学方面的特点：弹性计划、合

幼儿园课程

第一章 幼儿园课程概述

对课程概念作进一步分析，可以分成几类？（四类）

1） 课程即知识；认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的数与学的内容，简言之，课程就是数学科

目或教学科目的总和。

2） 课程即计划；课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。 3） 课程即活动；认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。 4） 课程即经验；认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。

1. 根据不同的标准，课程可以划分为不同的类型。常见的关于课程分类的划分方式有几种？

1） 以教育目标和教育内容的性质为标准（德语课程，智育课程，美育课程，体育课程与劳动技术教育课程） 2） 以教育内容的性质和组织方式为标准（分科课程，广域课程，综合课程，核心课程，活动课程） 3） 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准（认知性课程，情意性课程）

4） 古德莱德以课程决策的层次为标准（理想的课程，正式的课程，领悟的课程，实行的课程，经验的课程） 5） 以课程影响学生的方式为标准（显性课程，隐性课程）

2. 在多轮课程改革的推力下，目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了什么变化？

第一， 从注重学生被动接

一、 填空题

1 美国古德莱德提出，以课程决策的层次为基础，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程。

2 以课程影响学生的方式为标准，分为隐性课程和显性课程。 3幼儿园课程的性质是基础性、非义务性、适宜发展性。

4幼儿园课程目标的来源与依据：研究儿童，研究社会，研究人类知识。 5价值性筛选的调节器是教育哲学和学习心理学。

6课程目标的结构（横向结构）：认知目标，情感目标，动作技能目标。

7课程目标的结构（纵向结构）：幼儿园教育目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。 8 课程内容要解决的是教或学的问题。

9课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。

10幼儿园教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。 11幼儿园课程计划的制定：年计划、月计划、周计划、日计划。

12 评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿及家长都是幼儿园课程的评价者。 13 课程评价的种类：形成性评价、总结性评价；内部评价、效果评价。 14蒙台梭利教育法的三要素：有准备的环境、教师、教具。 15 “做中教、做中学，做中求进步”是活教育的教学方法 16 瑞吉欧教育的影响者：杜威、皮亚杰、维果斯基。

17 瑞吉欧在教学方面的特点：弹性计划、合

第一章 幼儿园课程概述

一、填空题

1、 对课程的词源进行追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于

2、 在英语中，课程一词来源于拉丁语currere，用名词形式解释该词的词义，课程的含义

是 。用动词形式解释该词的词义，课程的含义是 。

3、 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表

性的定义： 学科即经验、 、 。

4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是 。

5、幼儿园课程的基础学科有 、社会学和 。

二、选择题

1、儿童中心课程是从（ ）来界定的课程。

A、 从学科维度 B、从计划维度 C、从经验维度 D、从目标维度

2、认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据（ ）的理念。

A、 浪漫主义 B、文化传递 C、进步主义 D、行为主义

3、幼儿园

幼儿园课程试题

一、单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求的，请将正确选项前

的字母标号填入题干的括号内。每小题1分，共8分) 1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( )

A.知识体系 B.学习经验 C.行为习惯 D.道德品质 2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( )

A.游戏 B.生活 C.实践 D.上课 3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。

A.学科 B.问题 C.儿童 D.概念 4.间接教学经常借助的中介有( )

A.教具和学具 B.提问和启发 C.表情和动作 D.物质材料和人际环境 5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是( )

A.项目活动

幼儿园课程概论

课程的五种经典界定:

1.课程系学习的科目；主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 2.课程即预期的学习结果或目标；将课程界定为预期的学习结果和目标。 3.课程即教学计划；课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 4.课程即儿童在学校获得的学习经验；课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

5.课程即学校组织的学习活动。

学科与儿童关系视角中的课程类型:学科课程、经验课程（活动课程） 分与合关系视角中的课程类型:分科课程、综合课程

经验课程:经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

分科课程:分科课程是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程:综合课程是一种多学科课程组织模式，他强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

课程决策层次视角的课程类型:（美国、古德莱德）理想的课程、正式的课程、领悟的课程运作的课程、经验的课程。

课程功能视角的课程类型:（美国斯坦福大学、艾斯纳教授）显性课程、隐性课程、悬缺课程。

显性课程:也称“正式课程”或“官方课程”，即官方

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．潜在课程

答：潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。 2．幼儿园课程组织

答： 幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 3．背景型教育活动情景创设

答：背景型教育活动情景创设一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。 4．方案教学

答：方案教学是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的性质是什么？

答：①基础性。②非义务性。③启蒙性。 2．蒙台梭利是怎样看待儿童的？

答：（1）儿童具有“吸收的心智”。 （2）儿童发展具有敏感期。 （3）儿童发展是在工作中实